小学语文三年级上册第八单元教学设计.docx
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小学语文三年级上册第八单元教学设计
萧县杨楼镇中心小学集体备课用纸
2013-2014学年度第一学期备课组:
三年级语文学科
主备人
张连连
课型
新授
时间
1月5日
课题
29、掌声（第一课时）
教学目标
1、学会本课10个生字，认识11个二类字，读准“落下了残疾、老师是刚调来的、身处困境”中的多音字。
正确书写生字“班、愿、持、低、述”。
理解生词的意思，并尝试运用。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3、能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
教学重难点
1、有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
2、理解两次掌声的含义。
教学准备
课件
教学过程
个人设想
一、谈话导入，质疑问难
1、咱们班平时上课谁发言最积极呢？
我们把表扬的掌声送给他。
谁不爱发言呢？
没关系，我们一起把鼓励的掌声送给他，希望他从今天起也能大胆发言!
看，今天有这么多老师和我们一起学习，让我们用掌声表示欢迎！
师：
掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励，也可以表示欢迎。
掌声还可以表示什么？
它对一个人的成长能起什么作用呢？
我们一起来学习29课：
掌声。
请同学们和老师一起写课题。
（板书课题，齐读）
2、课题质疑：
读了课题，你想知道什么？
把学生的提问简要板书到黑板一侧。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，读准字音。
（出示要求）
2、检查生字词
教学过程
个人设想
（1）课件出示11个二类字和10个一类字：
开火车读，重点指导“骤、述、持”（翘舌音），“躬、境”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）出示“落下了残疾”“老师是刚调来的”“身处困境”三个词语，指导读准多音字“落”、“调”、“处”。
（3）出示词语指名认读，读得正确大家跟读两遍。
困境愿意 鞠躬残疾慢吞吞渐渐平息
舞蹈珍惜犹豫 忧郁骤然间经久不息
3、检查课文朗读情况。
（1）同桌互查，每人一自然段轮读
要求：
A、要认真倾听，及时纠正
B、要读得响亮，有感情更好
（2）指名分自然段朗读，随机正音。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久
（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1、默读课文，用“”画出描写两次掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。
（随机出示）
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
第一次掌声是怎样的？
（热烈、持久）从这些词你能感受到什么？
想像当时的画面，读出自己的理解。
指名读。
（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1、激疑，入境。
同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？
现在就让我们走近掌声前的小英。
（老师读第1小节，两个学生分别读2、3小节。
）
2、理解掌声的含义。
同学们，假如小英就在我们班，谁能告诉我，你为什么要送给她热烈、持久的掌声呢？
（学生在情境中畅所欲言。
）
3、谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。
指名朗读。
小结：
刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。
下面继续这样来感受第二次掌声。
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息
1、指名读描写第二次掌声的句子，思考：
第二次掌声与第一次有什么不同？
（课件出示句子）
2、请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。
师相机评价，适时让学生感情朗读，读出自己的体会。
教学过程
个人设想
3、小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
掌声改变了小英，她变得快乐、自信。
让我们再来感受这两次激动人心的掌声。
请一位同学再来读课文第4自然段。
五、巩固练习，把握课文内容。
1、拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。
2、学生练习。
3、老师总结。
六、布置作业：
1、抄写课后生词，准备下节课听写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
板
书
设
计
21、掌声
第一次第二次
热烈、持久经久不息
作
业
设
计
1、抄写课后生词，准备下节课听写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教
学
反
思
萧县杨楼镇中心小学集体备课用纸
2013-2014学年度第一学期备课组:
三年级语文学科
主备人
张连连
课型
新授
时间
1月5日
课题
29、掌声（第二课时）
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
教学重难点
指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
教学准备
课件
教学过程
个人设想
一、课前谈话
1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？
（生鼓掌）
2、这么多老师来听课，你们紧张吗？
不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？
师：
谢谢你们的掌声。
你们想通过掌声告诉老师什么呢？
师：
有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。
瞧，多好的掌声呀！
今天这节课继续学习《掌声》。
上课。
二、来信切入感受“亮点”
1、跟老师书写课题，齐读课题。
师：
掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：
〈课件出示来信内容〉
2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？
用线划下来。
三、研讨“亮点”感受变化
〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。
教学过程
个人设想
2、师：
小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？
〈二〉感受忧郁自卑的英子
1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？
2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？
反馈A、默默地
B、早早地最后一个
3、师：
看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。
残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。
4、引：
多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。
她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？
（1）她是怎么上去的？
（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？
师：
是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。
英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
能读出这种心情吗？
〈三〉感受开朗自信的英子
1．师：
这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？
请小朋友们自由读读第四小节。
2、除了书上讲的，还有哪些变化？
师：
我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。
四、再读来信拓展“亮点”
1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！
（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？
（2）你想通过掌声告诉英子什么？
师：
是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说——〈信〉
2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。
此时你就是英子，你想对大家说些什么？
师：
英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里——〈信〉
教学过程
个人设想
五、激发想象升华“亮点”
1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？
2、〈课件〉教师配乐朗读：
掌声是钥匙，打开勇气的大门，
掌声是春雨，滋润我们的心田。
掌声是小鸟，啄走了我的自卑，
掌声是大草原，让我们敞开心扉!
师：
掌声还会是什么？
相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。
掌声是（），。
师：
让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。
3、小结：
今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。
掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！
板
书
设
计
29、掌声
沉默 活泼
忧郁 开朗
自卑 自信
需要 珍惜 献出
作
业
设
计
１、可以将这个故事讲给爸妈听。
２、收集类似的关心、帮助、鼓励别人的故事，在班级交流：
讲台、鼓励、赞扬、难受、座位、自卑、感激、鼓励、肯定、自强。
教
学
反
思
萧县杨楼镇中心小学集体备课用纸
2013-2014学年度第一学期备课组:
三年级语文学科
主备人
张连连
课型
新授
时间
1月5日
课题
30、一次成功的实验（第一课时）
教学目标
1、会认3个生字，会写13个生字。
正确读写“成功、实验、教育家”等13个词语。
2、正确、流利、地朗读课文。
3、提高学生质疑的能力。
加强培养学生边读书边思考问题的阅读习惯。
教学重难点
1、识字与写字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读书边思考问题的阅读方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。
教学准备
课件
教学过程
个人设想
一、揭示课题，明确学习目标
１、出示课题：
一次成功的实验
２、质疑提问：
读了这个课题，你想知道些什么呢？
学生质疑的问题可能有：
为什么要做这项实验？
什么人在做呢？
又是怎么做的呢？
为什么实验能取得成功呢？
教师可以把以上问题写在黑板上。
二、初读感知
１、学生自由读文，边读边画出生字新词。
２、学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后
教学过程
个人设想
反复练读，直到自己满意为止。
３、指名读课文，互相评价。
４、课文是按照实验的先后顺序来叙述的，老师板书：
实验这前 实验之时 实验之后 每部分重点讲了什么？
学生边读边想
５、组织交流：
⑴ 请三个学生分别朗读实验之前、实验之时、实验之后这三个部分。
⑵ 再请三个学生分别用自己的话说说这三部分内容。
三、精读感悟
１、学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？
２、组织学生交流已经解决的问题。
主要交流以下三个问题：
⑴ 什么人在做实验？
⑵ 又是怎么做的呢？
⑶ 教育家为什么要做这项实验？
在交流第二个问题时，教师可演示实验过程的课件。
四、识字写字
１、课件出示本课的生字：
学生用自己喜欢的方式记住这些生字。
２、指导观察要求会写的字：
⑴ 引导学生分析“绳、险、俩、堵”这４个左右结构的生字在写时要注意什么？
（左窄右宽）
⑵ 引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。
（左右一样宽）
教学过程
个人设想
⑶ 引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这６个上下结构的字写的时候要注意什么。
⑷ 引导学生思考写左中右结构的“激”应注意什么。
３、学生写字，教师巡视指导，注意即时评价。
五、实践活动
演示课文中这个实验的课件，鼓励学生课后与同伴一起做一做这个实验。
板
书
设
计
30、一次成功的试验
实验之前 实验之时 实验之后
作
业
设
计
1、把自己喜欢的部分多读几遍。
2、抄写本课的生字新词。
教
学
反
思
萧县杨楼镇中心小学集体备课用纸
2013-2014学年度第一学期备课组:
三年级语文学科
主备人
张连连
课型
新授
时间
1月5日
课题
30、一次成功的实验（第二课时）
教学目标
1．学习按事情发展顺序分段。
2．理解重点词句，懂得互相合作才能把事情做好的道理。
教学重难点
1、理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。
2、理解文中几个的意思，知道实验成功的主要原因是什么。
教学准备
课件
教学过程
个人设想
一、导入新课
同学们，上节课我们知道了做实验前必须做的准备是——
那么，这个实验是怎样做的呢？
二、感受实验的过程。
1．轻声读3—6自然段，用自己的话说说这个实验是怎样做的？
2．反馈交流。
假如学生说得不清楚，就随机出示填空辅助。
这是一个从井里逃生的模拟实验，这里的瓶子相当于（），铅锤就是（），向井里灌水代表（）。
当教育家喊一、二时，一个小女孩低声对两个同伴说：
“（）。
”水越来越满了，三字刚出口，三个学生就（），实验获得了成功。
3．指导朗读。
（1）实验开始了，我们来看看教育家是怎么做的呢？
教学过程
个人设想
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：
“危险！
快上来！
一……二……”（指名读，生评。
）
（2）句子里有省略号，这个句子该怎样读？
（停顿长些）指名读。
（3）如果你就是其中的一个学生，被困在深深的水井里，眼看水越来越满，马上就要没过你的头顶，你的生命将受到危险，这是多么紧急的时刻呀！
你能把你的感受用朗读表达出来吗？
指名读，师范读，齐读。
4．师引读：
正在这千钧一发的时刻，一个女孩低声对两个同伴说：
——“快！
你第一，你第二，我最后！
”
师范读，故意读得缓慢些。
生评。
（应该读出果断的语气。
）指名读，齐读。
（“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
结果,实验获得了成功，三个小朋友——顺利出“井”了。
）
这不是一次普通的实验，而是一次在危险处境下的生死较量。
实验为什么能成功呢？
三、感悟实验成功的原因。
1．轻声读读课文，边读边思考实验成功的原因到底在哪里？
并划下有关的词句。
2．反馈交流（随机出示以下几个句子）
句子1：
一个小女孩低声对两个同伴说“快！
你第一，你第二，我最后。
”（生答：
小女孩的谦让精神是实验成功的原因之一）
正如小女孩在实验成功后所说的一句话。
结合句子
（2）学习。
比较句子，感悟有序。
如果这句话小女孩是这样说的——“快！
你们先出去，我最后。
”会有怎样的结果？
（三个小朋友一个也出不去。
）
从中你又感悟到了什么？
（板书：
有序逃生）
是呀，在危险的时刻，三个小朋友能做到有秩序地逃生，这是多么了不起的举动呀！
怪不得教育家做了多次实验都没有成功，而这一次却成功了，还有其他原因吗？
句子2：
女孩不假思索地说：
“有了危险，应该让别人先出去。
”
齐读句子。
小女孩的话用一个成语来概括，就是——先人后己。
（板书：
先人后己）
在生命垂危的时刻，小女孩是怎样地说出这句话的？
（不假思索）
不假思索是什么意思？
教学过程
个人设想
句子3：
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
从“一个一个地提了出来”中，你又感受到了什么？
（板书：
密切配合）
3．此时，教育家又是怎么做，怎么说的呢？
指导朗读教育家的话。
四、有感情地朗读3——11自然段。
教育家是如此地激动，我们也被此情此景所感染了，同学们让我们怀着激动的心情来回顾一下这唯一的一次成功的实验。
1．小组赛读。
2．分角色朗读。
五、课外拓展运用实践
1．同学们，这个模拟实验很有现实意义，在我们生活中遇到了危险，我们的做法直接关系到我们能否获救。
去年老师有幸在读者杂志上读到了一篇令人感动的真实事迹，我们也一起来读读吧！
出示事例：
2001年9月11日，美国纽约市遭遇了一场恐怖灾难。
先后两架被恐怖分子劫持的客机撞向世贸大厦，世贸大厦顷刻间毁于一旦，千万条生命顿时化为乌有。
镜头一：
第二次撞击发生后，世贸大厦1号楼的楼梯里挤满了人，大家走得很慢，但是紧张有序。
年轻力壮的男士主动让道，让妇女、老人、残疾人先下楼。
到了30层，已经基本走不动了，而大家都主动为伤员让出一条通道。
镜头二：
第二次爆炸后的世界、贸中心2号楼，消防队员背着沉重的消防器材，边跑边问伤员哪层楼着火了。
他们全身是汗，大家拿水给他们身上洒水。
这时抬下楼的伤员越来越多……
镜头三：
当布什总统拿起喇叭讲话时，现场所有的工作人员都表现出了出奇的冷静和理性。
在他们中间，有许多曾反对布什当选总统，但现在没有一个人站出来指责布什，而是紧紧团结在一起。
读着读着，你有什么感受？
你为什么而感动？
2．补充句子
（1）上数学课，王老师问大家：
“一张桌子四个角，锯掉一个角，还剩下几个角？
”我不假思索地回答：
“（）。
”
（2）每当（），我总会不假思索地主动把家打扫得干干净净，因为我想让妈妈多休息一会儿。
（3）老师问我：
“假日活动的科目，你想选文学创作还是国际象棋？
”我毫不犹豫地回答：
“（）。
”
板
书
设
计
30、一次成功的实验
沉着冷静善于思考
先人后己合理安排
密切配合有序逃生
作
业
设
计
1．完成《课堂作业本》的第4、5、6题。
2．对爸爸、妈妈说说今后万一遇到了危险应该怎样做？
教
学
反
思
萧县杨楼镇中心小学集体备课用纸
2013-2014学年度第一学期备课组:
三年级语文学科
主备人
张连连
课型
新授
时间
1月6日
课题
31、给予树（第一课时）
教学目标
１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
３、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学重难点
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学准备
教学过程
个人设想
一、导入新课，在生活中理解“给予”
1、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：
给予树）边写边提醒写法。
齐读课题。
2、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。
能读得更好吗？
生读。
3、我觉得这个课题很特别，你们呢？
特别在什么地方？
（指名学生回答：
读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？
（给予树是一棵什么样的树？
给予树会结果吗？
为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？
给予树的叶子是怎样的？
给予是什么意思？
……）
4、这些问题都和我想到一起了。
我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：
（1）“给予”是什么意思？
（2）“给予树”是一棵怎样的树？
（板书：
？
怎样的树？
）
5、我们先来解决第一个问题：
“给予”是什么意思？
教学过程
个人设想
6、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。
在生活中，你给予过别人什么？
或者别人给予过你什么？
7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。
这就叫（出示名言：
给予永远比索取愉快。
——高尔基）齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
1、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？
请同学们打开书本，好好地读读课文。
你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。
边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。
2、学生自由读课文。
3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。
我觉得这样的读书才是一种享受。
其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。
”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。
你们也能这样边读边划吗？
4、学生继续读找。
5、找到了没有？
谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？
让学生朗读这些句子，指导朗读。
6、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。
你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？
（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。
）
三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：
“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。
”
（1）看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？
教学过程
个人设想
A、援助（点击变红）
“援助”是什么意思？
“援助中心”是一个怎样的机构？
（给别人提供帮助的地方。
）
想一想，最需要我们援助的人有哪一些？
（在大街上乞讨的人需要援助。
流浪儿、失学的孩子需要援助。
）
想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？
（学生想象，教师评价）
小女孩是多么需要人们的帮助啊！
还有其他的词语跳出来吗？
B、一直盼望（点击变红）
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，不知道她家里的情况，也不知道她对什么感兴趣，但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。
“一直盼望”是什么意思？
她一直盼望洋娃娃干什么呢？
拓展。
（晚上，她盼望——；梦中，他盼望——；早晨，他盼望——。
从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。
指导朗读（指名读3人，她可是一直在盼望啊。
评价：
多么急切的心情。
）
你还看到了哪个词语？
C、卡片（点击变红）
四、总结给予，升华情感
1、课件出示最后一段：
我紧紧地拥抱着金吉娅。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
朗读。
音乐声起《让世界充满爱》。
2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？
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