冀教版语文四年级上册单元教案第一单元.docx
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冀教版语文四年级上册单元教案第一单元
冀教版语文四年级上册单元教案-第一单元
1、大海的歌
教材分析：
《大海的歌》由两篇清新、活泼，充满情趣的小韵文组成。
《大海睡了》采用叙事表达形式，描绘了大海的“静”之美。
它采用拟人的手法，使画面有声有色。
作者展开丰富的想象，用最朴素的语言表达了淋漓的真情，把大海静谧之美与人类新生之美巧妙地融在了一起，读来亲切自然，又饱含深情。
这首小诗写得好，好就好在诗人能静下心来感受大海，和大海对话。
诗人不仅看到了美景，更体验到了风景中的人情。
在生活中，也许我们也有过同样的体验，唯有把自己融入自然，把真情融入自然。
用心去体会才能感知，才能与这样的景物对话，听到他们对自己的诉说……才能感受到大自然的美好。
《海上的风》一诗，采用复沓式的表达形式描绘了大海的“动”之美。
作者连用比喻，形象生动地展现大海的祥和、温柔，粗犷、豪放。
大海时而是纤纤的花仙子，时而是多情的琴师，时而是勤劳的汉子，时而又是粗放的狂飙，这就是变化万千的大海。
两篇韵文，有动有静，动静结合，想象丰富，情趣十足。
读后使人身临其境，遐想无限。
教学目标：
知识与技能：
1.学会7个生字。
理解“绽开、波浪滔天”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵诗歌。
过程与方法：
1.读中感悟，读中想象。
2.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
情感、态度与价值观：
理解诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海优美的画面，体会夜色中大海的美丽与静谧，以及大海的万千气象，领略大海的神奇壮观。
教学重难点：
理解课文内容，了解大海的神奇与变化多端，发展想象力。
引导学生读出自己的感受，背诵喜欢的段落。
体会诗歌的意境。
课前准备：
教师准备：
有关大海的资料、图片、多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、课件导入，激发情趣。
1.教师导语：
同学们，见过大海吗？
让我们一起来领略一下大海的风光吧！
课件播放大海的图片。
2.初谈对大海的感受。
[语言训练]：
看了图片，再结合你见过的大海，说一说你感觉到大海怎样？
3.揭示课题：
今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读两首诗，认识生字词
2.指名读课文，纠正字音。
3.指导学生读通读顺。
三、品读诗歌，读中感悟。
1.默读诗歌。
2.课件出示思考问题，引导学生探究学习：
（1）默读思考：
每首诗中的大海给你什么感受？
你感到大海有什么特点？
画出相关诗句。
（2）你最喜欢哪些语句所描写的情景？
想象一下那情景什么样？
试试怎样读出你的感受。
四、集体交流、感悟《大海睡了》。
1.体悟大海沉睡时的静。
（1）读读这首诗，想想沉睡了的大海给你什么感受？
板书：
宁静
（2）交流：
你是从哪些词语中读出的？
随机点出“不闹了，不笑了”，指导读好第一句，体会大海的静谧。
（3）还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静？
教师随机点拨“轻轻的”一词，指导读好第二句，体会大海的静谧。
2.体悟大海沉睡时的美。
（1）交流理解“她抱着明月，她背着星星”。
这个“她”是谁？
点出：
“抱”、“背”，她怎样抱着明月，背着星星？
出示画面，如果你是明月，你是星星，在大海妈妈的怀抱里、背脊上，你会做些什么？
又会想些什么？
（2）大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！
哄着哄着，她自己也睡着了。
听，播放潮声。
出示：
那轻轻的潮声啊，是大海睡熟的鼾声。
谁能读好它。
自己先试试。
指名读。
（3）大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！
板书：
美。
（4）指导朗读，试着背诵。
五、作业
1、背诵大海睡了。
2、摘抄好词好句。
板书设计：
不闹了
宁静
不笑了
大海睡了人性
抱着明月
温柔
背着星星
第二课时
一、集体交流、感悟《海上的风》。
（一）入情入境读诗歌。
1.播放一段有关海风声的音乐作品，引导学生闭上眼睛大胆发挥想象，伴随着呼呼的风声，看到了什么？
（学生展开想象）
教师引导：
“让我们睁开双眼，随着风姐姐一起漫步海边去感受‘海上的风’”。
2.教师泛读，将孩子们带入情境。
3.各种形式读文。
（二）感悟大海风的神奇。
1.从话题的交流中，感受神奇。
相机指导朗读。
●把海上的风比作花神，展现海上浪花翻滚
●琴师，展现浪花翻滚发出的声音
●把海上的风比作大力士，展现渔船来往的繁荣景象
●把海上的风比作狮子，展现海风来临时海上波浪滔天的壮观气势。
2.读中体会：
师生交流感悟的同时，多种形式品味朗读。
3.思考：
诗歌的最后为什么用省略号？
还会怎样？
（引发想象）
4.展开想象，感悟海上风的神奇
（1）媒体出示大海美丽富饶的动态画面，海湾、帆船、蓝天……优美动听的背景音乐，浪花的拍打声，柔柔的风声，让学生有身临其境之感。
（2）仿照这首诗的语句说一说你想象到的情景。
课件出示填空：
海上的风是，它一来，就________；
海上的风是，它一来，就________；
海上的风是，它一来，就________；
海上的风是，它一来，就________。
二、仿写诗句，拓展延伸，积累实践。
教师导入：
让我们也来做一回小诗人，写下自己的小诗。
续写“大海的歌”，写在小本本上。
三、记忆字形，指导书写
1.认读本课生字，组词，并说句子。
2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3.指导重点字的书写，如“滔”字。
（1）自主学习7个生字。
（读准音、想办法记住字形。
）
（2）全班讨论。
（音、形、义、写。
）
教师点拨：
“涛”与“淘”、“朝”与“潮”、“绽”“淀”的对比、区分。
（3）学生选出最难写的字，师生进行探究，学生练写。
四、朗读课文，指导背诵。
1．合作朗读课文。
2．配乐读文3．指导背诵。
五、拓展活动：
收集有关大海的诗文，了解有关大海的知识。
六、作业
试着编写自己的“大海的歌”。
板书设计：
花神——海浪翻滚
琴师----波涛声音
海上的风是
大力士----渔船往来，一派繁荣
狮子----波浪滔天，气势壮观
教学反思：
《大海的歌》是一组儿童诗歌，由《海上的风》和《大海睡了》两首诗组成。
两首诗分别从不同的角度、不同的方面描写了大海的特点，表现了作者喜爱大海的感情。
教学时，我重点指导学生进行有感情地朗读，通过朗读来体会作者对大海的热爱之情。
通过引导学生带着愉快的心情，读出对大海的热爱和赞美。
并抓住作者的想象，先请孩子们寻找发现其中用了什么修辞手法（拟人），体会作者描写风有微风到狂风的四个变化过程。
在指导学生的朗读，体会作者的想象，启发他们发现作者是从视觉和听觉两方面来写这首诗的。
这首诗的教学难点是指导孩子们仿写《大海的风》，让学生都来当当小诗人，为了激发孩子们的自信心，我先让学生在小组内展开想象，说说海上的风还像什么？
学生在组内畅所欲言，自己说，听听别人的想法。
这样既能调动先想出来的孩子的积极性，增强他们的自信心，又能启发还没有想出来的孩子的思路，达到一石二鸟的目的。
课下留作业仿照本课的写法写《大海的歌》，效果比较满意。
2、下雪的声音
教材分析：
这是一篇语言优美、生动的散文。
作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷。
作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。
字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。
作者把自己对雪的感触娓娓道来，让你也不知不觉地融入到这雪声、雪情、雪景当中。
让我们的心灵在被陶冶与涤荡之余，能够潜心静气地去思考和回味。
学生在对文章内容进行理解时，需要展开丰富地想象，融入到作者所描绘的情境中，细细地品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下的大自然的美好与神奇。
教学目标：
知识与技能：
1.会认字8个，会写字9个，理解“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等生词的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
过程与方法：
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.理解课文内容，用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境
3.初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。
积累优美的词句。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，体会作者笔下描绘的情景，领略大自然的美好。
重难点分析：
用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境。
在朗读文章的过程中，培养学生淳朴、真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感，领略大自然的美好。
教学准备：
生字卡片多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、联系学生生活，调动学生的生活体验。
师生从谈话交流开始，谈自然界，谈万籁之声，谈窸窸窣窣的雪声。
过渡：
是呀，我们听过雷声、雨声、风声、涛声，你听过下雪的声音吗？
这节课我们不光用耳朵来听，还要用心来感受下雪的声音。
二、初读课文，自学生字。
1.明确自学要求。
（1）读准注音的生字，把你认为难读的词语多读几遍。
（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
2.指名读课文。
（发挥学生的评价方式）
3.检查自学效果。
（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。
（2）理解词语的意思。
可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
三、师生对话、感悟文本。
引导学生进一步理解文章的内容，读懂作者的心思。
过渡：
“下雪的声音是微弱的，微弱的几近无声。
但是，你如果屏气凝神，还是会听到的。
现在就让我们走近雪的世界中去聆听那下雪的声音。
”
1.自由读课文，出示自读提示：
●边读边思考：
下雪的“声音”究竟是一种什么样的声音，这种声音是作者用心感受，有感而发的。
作者听到下雪的声音是一种怎样的声音？
●画出相关语句，细细品读这些词句，把自己的感受写在旁边
2.围绕话题，展开讨论。
3.师生交流。
●交流中，教师抓住关键词语，如“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等，同时让学生想象画面，想想雪中的声音。
●读中感悟，在指导学生朗读时，要引导学生入境无情，与作者的情感产生共鸣，结合自己的体验，进而内化成自己真切的感受，并抒发出来。
四、拓展延伸，积累实践
1.“与其用耳朵倾听，不如用心去感受。
那我们就会听到大自然中各种各样的声音”。
在生活中，你有过“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”的体验吗？
课件展示
2.学生畅谈交流。
板书设计：
2下雪的声音
倏忽翩翩而至、袅袅婷婷、屏气凝神
绚丽、序曲窃窃私语窸窸窣窣黏着你的耳畔
第二课时
一、指导背诵课文。
二、配乐体会读文。
课件展示
三、记忆字形，指导书写。
1.出示生字认读。
2.在具体环境中认读：
出示带有生字的句子。
3.指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。
4.让学生挑出最难写的字进行指导。
（1）老师范写。
（2）学生描红。
（3）讨论：
你是怎么记住这个字的？
5.让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。
6.学生练写其他的生字。
四、拓展延伸，感受美好。
1.到大自然中，用心去聆听自然界的声音。
2.积累文中自己喜欢的词语或句子。
五、作业
1.书写本课生字。
2.把自己学习本篇课文的感想写下来。
板书设计：
2下雪的声音
用心感受
美爱希望
教学反思：
《下雪的声音》是一篇文质兼美的散文。
作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷。
它以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。
字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。
这篇课文如果单靠老师去讲，学生是感受不到的。
在本课教学中，虽然我给了孩子们充分的时间去朗读去体会，但是并没有收到什么好的效果，以至于孩子们在写“你曾用心感受到什么”的时候出现困难。
今后在抽象以及文质优美的散文教学中还应努力学习。
3*秋色
文本细读：
本篇文章作者峻青用浓郁的色彩,在如画的景色描绘中寄托出了自己炽热的情感。
通过抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物，生动具体地描绘五彩斑澜的秋色世界，表现了秋天的丰收、成熟与繁荣。
而在他的描绘中着重通过对秋天各种水果颜色、形状的描写，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特点。
作者通过对柿树与枫叶的对比，更突出了柿树的鲜红与内涵的丰富，蕴涵着柿树的成熟与收获。
驰名中外的红香蕉苹果，黄澄澄的大金帅，红玛瑙似的山楂果，绿莹莹的、红玫瑰似的呈现多种色彩的葡萄……如此绚烂的色彩，组成一幅美丽而迷人、成熟与繁荣的秋天景象。
作者采用了大量比喻的修辞方法，使得各种水果水灵灵的呈现与读者面前。
文章最后一段，道出作者之所以喜爱秋天，就是因为秋天“表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐”，表达出作者面对丰收的景象内心的快乐。
同时，表达了作者对秋天这一丰收季节的赞美。
该篇文章作为一篇略读课文，在学习过程中可以让学生先留心观察周围的自然景物，从感官上认识秋天。
提示学生实际观察秋天的美景，感受自然界给予人的色彩、味道、神韵，把学习理解课文与体验生活结合起来。
让学生在充分理解感悟作者的“秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。
”之后，跳出作者的感悟，也谈谈自己对秋天的感悟，鼓励学生说出自己眼中的秋天。
用看得见的画笔描绘，用直通心灵的语言表述，或是默读体味秋色的魅力，或是朗读读出秋色的绚烂，总之，以引导学生自主感悟为主。
教学目标：
知识与技能目标：
1、会认字9个，会写字11个。
理解“逊色、驰名中外、绚丽、繁荣”等生字词的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。
3、初步体会比喻等表达方法在课文中的作用。
积累优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
题板
学生准备：
观察秋天里的景色。
教学过程：
一、导入新课
１、板书课题：
秋色
师：
同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，通过你的观察，你能把你眼中的秋色告诉大家吗？
（学生畅谈）
师：
有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？
今天我们就来学习这篇文章。
二、读文识字。
１、明确自学要求。
（1）朗读课文，对读不好的生字新词多读几遍，可借助拼音或查字典读准字音；
（2）参考课文题目，边读边思考：
课文主要讲了什么。
用简练的语言说一说。
（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（1）朗读课文，检查是否读得正确、流利。
（2）说一说文章所描写的主要内容。
三、师生对话、感悟文本。
1、作者之所以喜爱这样的秋天，是因为它表示着——和——也意味着——和——。
你同意作者的这种感触吗？
如果同意，请在课文中找到这样认为的理由。
2、同学交流，互相补充。
如：
体现秋天是一个收获的季节：
柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透明。
读中体会作者的比喻手法。
把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。
3、如果还有别的想法，请像作者那样把自己的理由说充分。
你眼中的秋色是什么样子的？
描绘出最令你感动的秋天的场面。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“唇”上下结构，但是上半部撇写的要长些。
五、作业
搜集有关秋天的词语，搜集古人和今人描写秋天的精彩文章、诗篇或段落。
板书设计：
3*秋色
瓜果遍地景色迷人
喜悦赞美
4古诗二首
《望洞庭》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。
2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。
教学重难点：
重点：
感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
难点：
对“两相和”“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。
教学时间：
1课时。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入
1、师板书“洞庭湖”：
你们领略过它的美景吗？
2、让我们来游览一番（播放课件）。
相机请去过的同学做小导游简略介绍。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：
水平如镜、波光粼粼、月光如水、皓月当空、月明星稀、风清月朗……
二、学习古诗
（一）知作者
1、板书：
刘禹锡、望。
一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。
2、关于刘禹锡，你们了解多少？
（刘禹锡：
字梦得，唐代文学家、哲学家。
与白居易并称“刘白”。
代表作：
《乌衣巷》《陋室铭》。
）
（二）明诗意
师：
现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。
1、要求学生自读全诗：
读准字音，读通诗句。
2、指名汇报读，正音。
3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。
4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。
6、全班交流诗的大意：
秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。
在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
7、重点把握：
“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。
这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。
“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。
为什么？
（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。
涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。
“银盘青螺”──自然之美。
月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。
（三）悟诗情
1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。
2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？
3、你体会到诗人怎样的心情？
请读出这种感受。
三、背诵全诗
1、自由组合练习诵读。
2、指名背诵。
四、拓展延伸
1、同学们，描写洞庭湖的诗还有许多，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
”这些诗句的特点是把洞庭湖写得气势雄伟、境界壮阔。
刘禹锡本诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。
现在，给大家见识两首同题诗（课件出示），我们来对比诵读一番。
题君山题君山
（雍陶）（方干）
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。
曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。
2、洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。
回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。
五、布置作业
1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。
2、默写《望洞庭》，可配画。
望天门山
教学目标：
1、能准确、流利、有感情地背诵诗歌；
2、理解古诗的意思，抓住“断、开、回、来”等词语感受天门山山水的雄壮浩荡，感受诗人心中的豪迈激情，激发对自然山水的热爱向往之情；
3、了解学习古诗的方法，学习用“借景抒情”的方法理解古诗，感受诗人的感情。
教学重难点：
重点：
有感情地朗读课文，感受诗文的意境美和形象美。
难点：
理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的动态美。
教学过程：
一、导入新课
师：
同学们，古诗就像我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优秀的诗作就浩如烟海，今天，我们就一起来学习唐代大诗人李白的一首《望天门山》。
（板书课题）
二、分析题意
师：
“望”是什么意思？
生：
看，在远处看。
师：
望天门山是什么意思？
生：
站在远处看天门山。
过渡句：
那么诗人李白究竟在天门山望到了什么？
又是站在哪里里望的？
就让我们去诗中寻找答案吧！
请同学们翻到课本14页，把这首诗多读几遍，注意读准字音、读清节奏，读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
三、初读古诗，初悟诗意
师：
下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。
（1）矫正字音：
中断、楚江、至此、青山、孤帆；检查生字的自学情况：
断、楚、孤、帆，师带生在田字格的练习纸上补充诗句
（2）指读古诗过渡句：
古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。
（3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。
过渡句：
有人说一首诗就是一幅画，如果说这首诗就是一幅画的话，画中都有什么景物呢？
下面同学们默读古诗，把诗中写景的词语画下来？
四、绘画想象，感悟诗境
1、生汇报写景词语。
（师板书）
2、请同学们想象画面读古诗。
3、一生通过朗读的方式和大家分享画面。
过渡：
都说诗中有画，画中有诗，今天老师就要带大家把这首诗所表现的景物画下来。
（出示天门山图片），首先你认为天门山是怎样的山？
在书中找答案（课下注释）师介绍天门山：
天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
4、是啊，名为天门必为天之门户也，诗中哪一句写到了这天门山？
（出示第一句）师：
第一句作者望出了什么？
（板书：
天门断，楚江开）传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开，谁来读出这种劈开的气势，劈开后形成了天门山，像门户一样。
指名读。
这把利剑是什么？
楚江（课下注释）介绍楚江：
长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
让我们想象着奔腾东去的楚江水，齐读。
5、天门山的气势出来了，那水又是怎样的水呢？
（出示第二句）出示幻灯片，指读第二句。
师：
第二句作者望出了什么？
（碧水回）生：
望到碧水流到天门山，有转变了方向。
师：
为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？
谁有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江水“至此回”呢？
理解“至此回”，（师板简笔画或者贴图山、水）解释回：
浩荡而来的楚江水自西向东涌入天门山，遇到了山的阻挡，不得不改变方向，折向北而流，“回”字就是回转，改变方向。
天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这样的气势谁来读？
指名读。
水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个回字，齐读。
6、水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景。
（幻灯片出示一、二句）齐读。
过渡：
你们读出了山的气势，水的澎湃！
诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
（幻灯片出示三、四句）指名读。
师：
作者此时的心情怎么样？
生：
高兴，喜悦。
师：
为什么高兴？
生：
因为诗人陶醉在美丽的山水之中了。
师：
你知道李白是站在哪里望天门山的吗？
小组合作，讨论一下这个问题。
汇报：
生：
小船上。
通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。
“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。
师：
“出”是什么意思？
生：
突出，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。
师：
这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。
师：
此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。
（板书孤帆来，红日，板画或贴图孤帆、红日）生：
两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。
归纳：
满眼的山水风光开阔了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙笔生辉：
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
青山绿水衬托着一只小船从太阳升起的
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