学前教育专业剖析材料Word格式.docx
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每个幼儿班平均专任教师仅1.72人，平均保育员仅1.21人。
结合郑州市学前教育发展现状和未来发展目标，学前教育事业各方面存在着较大缺口。
郑州市学前三年教育要达到70%毛入园率，3-6岁儿童入园人数增加3.7万人，需增加幼儿园约154所，增加幼儿班级约1663个。
按每个班2教1保配置，到2010年，郑州市专任幼儿教师缺额将达3200余人，保育员缺额1600多人。
近几年，我省学前教育事业虽然发展迅速，但全省范围内，毛入园率77.3%，但其发展状况仍不能满足人民群众的需要。
农村幼儿园数量更是严重匮乏，目前仍有40％的幼儿未能入园；
在城市里，还普遍存在入园难、入园贵的现象。
由此可见，随着我国幼教事业的迅速发展，对幼儿教师和幼教管理人员的需求将急剧增长，学前教育专业发展前景非常广阔。
（P4）2、设置学前教育专业的可行性
第一，政策大力支持。
在党的十七大和十七届三中全会明确提出了重视学前教育和大力发展农村学前教育的要求。
特别是教育部在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确提出要积极发展学前教育。
到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
按照规划，学前3年毛入园率2009年的统计数据为50.9%，而到2020年，这一数据将被改写为75.0%，增长幅度接近50%；
学前一年毛入园率从现在的74.0%到2020年升至95.0%。
这就意味着幼儿在园人数将有可能从2009年2658万人，发展到2015年的3530万人，而到2020年，这一数字将是4000万人。
第二，就业前景广阔。
在当前一片就业难的呼声下，幼师的就业现状可以说是一片大好，“说到底还是学前教育毕业生太少，而市场需求量却在逐年增加，造成了供求的缺口。
”有专家分析，过去对幼儿老师的素质要求不高，会跳会唱即可。
而这两年，社会对幼儿教师的素质要求提高到道德素养、教育能力、有没有经过正规培训等重要因素。
因此，正规“科班”出身的毕业生必将供不应求，福利待遇也会明显提高。
经过对我校毕业生的跟踪调研了解到，目前幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、教育理念先进、技能全面”的学前专业毕业生。
而我校的毕业生都具有职业意识强、教育教学技能扎实等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。
（P5）二、人才培养目标和规格确定
（P6）1、人才培养的指导思想
坚持以提高学生的职业能力和职业素养为目标，遵循中职教育教学规律，强化实践教学，坚持“校企合作、工学结合”的改革方向，通过校企共同构建课程体系，共同确定教学内容，共建实验实训基地。
实施“基于工作过程导向”的人才培养模式。
为学前教育行业培养“一专多能、全面发展”的高素质技能型人才。
（P7）2、人才培养目标及规格
培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育理论知识和专业技能，适应学前教育行业的岗位需要，从事教育教学工作的高素质技能型人才。
（一）素质结构
（1）热爱学前教育事业，遵守相关政策和法规；
（2）具有良好的教师职业道德；
（3）掌握幼儿心理发展规律，研究制定幼儿园班级教学计划、设计教学活动并组织实施；
（4）具有和家长沟通和与他人合作的协调能力。
（二）知识结构
（1）掌握学前心理行为基础理论知识；
（2）掌握学前教学法基础知识；
（3）掌握学前卫生保健基础知识；
（4）掌握视唱练耳基础知识；
（5）掌握儿歌弹唱基础知识；
（6）掌握美工及幼儿园环境创设基础知识；
（7）掌握舞蹈创编的基础知识；
（8）掌握幼儿活动设计的基础知识.
（三）能力结构
（1）具有学习能力，能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集提炼、加工、整理信息，并能正确地处理工作过程中突发的各种问题；
（2）掌握幼儿的生理特点及相应卫生保健措施；
（3）具有舞蹈与创编应用能力；
（4）具有美术技巧的应用能力；
（5）具有学前教师科研的能力；
（6）具有幼儿歌曲弹唱的应用能力；
（7）具有基本手工的应用能力；
（8）具有幼儿活动设计的应用能力。
（P8）3、职业面向及主要工作岗位：
本专业毕业生主要面向城乡各级各类幼儿园、早教中心、学前班，从事幼儿教育、保育等工作。
为了确保人才培养目标顺利实现，设计出科学有效的专业课程体系是重中之重。
（P9）三、专业课程体系设计
学前教育是一个综合性、实用性很强的行业。
幼儿教师相对来说也具有一定的特殊性。
由于教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更为重要。
在专业课程体系设计的时候，必须充分结合实际工作能力的要求，以真实的教学环节为载体设计教学过程。
教、学、做相结合，提倡在真实职业情境中实施教学，探索工作过程系统化的课程模式，发挥过程化考核对学生的引导作用。
（P10）1、课程建设
以学前教育专业人才培养方案为蓝本，根据职业岗位的要求，参照学前教育的职业资格标准和行业规范，通过与幼儿园方面的共同研讨，我们构建了完善的课程体系，分别为：
公共基础课、专业基础课、专业技能课。
（P11）公共基础课，由学校统一规划，重在人才综合素质的培养，关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通与交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素养。
开设的课程有：
（P12）专业基础课，重在“职业素养”的培养，使学生掌握从事岗位工作所必须的专业基础知识和基本理论，掌握先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德。
（P13）专业技能课，着力于学生实践能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的近距离接轨。
（P14）核心课程分析。
下面，我简要说明一下核心课程之一的《幼儿园教育活动设计》。
《幼儿园教育活动设计》这门课程，要求学生掌握幼儿园在健康、科学、语言、社会、艺术五大领域中教育活动设计的基本理论知识，并通过实训来提高学生设计、实施和评价幼儿园各领域教育活动的能力，初步具备开展幼儿园教育教学活动的基本技能。
按照幼儿身心发展的客观规律，本课程主要是探索幼儿园的各领域教育活动类型的目标要求、教育内容、设计与实施要点和评价方法。
选用的教材有：
《学前儿童语言教育》，祝士媛主编，北师大出版社。
《学前儿童科学教育》，刘占兰主编，北师大出版社。
《学前儿童健康教育》，黄时勋主编，中国劳动社会保障出版社。
《学前儿童社会教育》，全国幼师工作协会组编，北师大出版社等等。
考核方式为考试。
注重“知行统一”，坚持教育教学和社会实践、职业需求相结合，真正融“教、学、做”为一体，在本课程的教学过程中，利用仿真模拟教学活动的方法，使学生可以在接近真实的教学环境中获取知识，提高技能，达到“知行统一”。
（P15）双证书建设
（P16）四、各项保障条件建设
（P17）1、双师型教学团队建设
我校学前教育专业现有专任教师10人，校内兼课教师7人，学历层次都在大学本科及以上，双师型比率为94%。
目前，本专业在校生人数是302人，师生比是1:
18。
这支结构合理的教学团队，在实际教学工作中，既具有较强的教科研能力，又有较强的驾驭课堂教学能力，对推进本专业的课程建设，教学工作的传、帮、带，落实“理、实一体化”，培养高素质的、合格的学前教育人才提供了有力的保障。
（P18）2、注重教学团队的素质培养
我校在教师能力发展和培养方面，注重多种形式相结合，成立专业建设专家指导委员会。
在日常性教研活动和阶段性培训实习等方面都做了很扎实的工作。
截止到2014年，学前教育专业派出教师参加骨干教师省级培训17人次，参加国家级培训6人次，青年教师到企业实践4人次，参加其他协会和社团培训若干。
长期以来，学校领导高度重视本专业的建设工作，在“校企合作、工学结合”的理念引领下，按照“基于工作过程导向”的人才培养模式。
为实现培养目标，不断更新教育理念，以学生就业为导向，大力推行“工学”结合，改革教学内容和方法手段，开发优质教学资源，促进教学研讨和经验交流，提高教师的教学水平，逐渐形成了“夯实基础、注重实践、勇于创新，以专长引领学生全面发展”的专业特色。
（P19）
（二）实训室建设
1、建立以技能训练为主的校内实训室；
目前，我校学前专业已建成校内实训室4个。
其中数码钢琴教室一个，配备数码钢琴40台、珠江钢琴7台，拥有30个工位；
画室一个，配备各类石膏、画架等160余件，拥有50个工位；
形体房一个，面积253㎡，拥有50个工位；
器乐教室一个，配备各型管乐器、打击乐器30件，拥有30个工位。
另外，还建有手工教室、合唱教室、奥尔夫音乐教室等实训场所。
给学生创建了逼真的工作环境，基本满足了学前教育专业理论与实践教学需要。
2、校外顶岗实习基地：
目前，我专业已经与郑州市多所示范幼儿园建立了长期合作关系，不仅每年可完成150人次的实习实训任务；
同时，在校企合作开发课程、共同制定教学内容、企业参与毕业生考核等方面取得了成效。
例如，《幼儿园环境创设》这门课程，就聘请了幼儿园在职教师到我校来实施教学过程；
在学生期末技能考核的环节中，也邀请到企业人员参与评价和考核。
（展示照片）
（P20）（三）、教学实施与质量保障体系
1、课程标准的制定
在学习领域课程确定以后，依据行业和职业标准，与合作企业及专业建设指导委员会共同研讨制定“基于工作过程导向”的课程标准。
2、专业课程的教学组织与实施
a、制定教、学、做一体化专业课程的教学实施方案
b、实训课程的组织与管理制度化
c、顶岗实习过程的运行与管理制度化
3、质量保障体系建设
a、校内教学质量监控体系建设与实施
（1）校内教学质量监控制度建设
（2）教学督导制度（3）学生评教环节（4）日常教学检查与质量管理
b、校外实践教学质量保障体系制度建设与实施
（P21）五、专业改革建设成效
（P22）1、近年来，我校学前专业遵循中职教育发展规律，每位教师能按照学校《河南省商务学校教学方法与手段改革方案》，实施“教、学、做”合一的先进理念，加大了教学改革的力度。
首先：
在教学中注重“理、实结合”，利用案例分析、情景模拟、项目教学等教学方法，帮助学生学会学习，营造独立思考、自由探索的良好环境；
比如，在《学前教学法》教学过程中，以“典型案例”为切入点，激发学习兴趣，通过传统教学与现代化教育技术相结合，讲重点、讲思路、讲方法；
理论与实践相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
其次：
积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的开放型的教学模式。
比如《学前儿童教育活动设计》教学过程中，能结合幼儿园工作过程，以“工作过程为导向”进行工作任务分析，并把工作任务转换为学习任务进行教学，实现了工学结合，提高了学生的职业素养和职业能力。
在教学过程中，大力倡导教师运用现代化教学手段，举办各类培训和竞赛活动，如公开课、优质课、优秀课件等评比活动。
（P23）第三、进行考核评价方式改革。
根据不同的课程内容，探索不同的考试方法，以适应当前社会发展的需要，进行了评价方式改革，主要表现在以下几方面：
（1）改理论考试为操作考试（如：
环境创设）。
本专业课程考试过去一般采用笔试，现改为操作考试，学生团队通过合作完成计划。
教师根据学生完成过程及结果评分，这种考试方式考察了学生的理论基础和应用知识的能力，提高了学生的学习兴趣。
（2）采用模拟情境考核（如：
学前教学法）。
本专业课程考试过去只采用平时上课和期末考试进行成绩的评定，现改为情景模拟考核的方式。
学生扮演幼儿教师，真实地组织幼儿园课堂教学全过程。
这样的情景模拟在很大程度上锻炼了学生灵活运用知识的能力。
（3）采用舞台表演方式（如：
儿童文学）。
本课程考查的基本程序是：
学生自由分组，每组自由确定表演主题，自己动手撰写脚本、分派角色，在考试当天进行现场角色表演，老师根据各组的准备情况、表演水平、对知识点的表现到位程度、现场与“观众”的互动以及团队合作的效果，为每个同学打分。
整个考试的过程，既培养了同学们的合作精神和团队意识，又全面检验了学生普通话发音、教师口语等相关的能力。
（P24）改革建设取得的成效
1、教科研硕果累累；
历年在省教育厅、省供销合作总社优秀教学成果评比中，我专业专兼职教师获得优秀论文一等奖22篇、二等奖36篇，三等奖7篇；
共有28篇论文在CN刊物上发表；
历年来获得优质课一等奖9个、二等奖7个；
获得优秀教学课件一等奖20个、二等奖16个；
我专业教师参与的已结项和获奖的课题研究12个；
学生在全省素质类技能竞赛中，共取得一等奖35人次，二等奖52人次，辅导教师也同时获得“优秀辅导教师”称号；
还有教师参加社团或协会的相关活动均取得优异成绩。
2、社会评价和社会服务。
本专业学生都来自于全省各地市的初中应届毕业生，报到率100%。
学生在校期间，通过系统理论学习和严格的学生管理，掌握了较丰富的学前教育专业理论知识和教师教育理论知识；
通过专业技能课的学习和教育实践，已具备了较强的教育实践能力，毕业后在全省各地幼儿园、早教中心从事教育教学及保育工作，就业率达98.4%，实现了学校与用人单位“零对接”，毕业生的爱岗敬业、善于学习深受用人单位的好评。
其中优秀毕业生代表有：
2012届毕业生马青青现在郑州市爱朵儿幼儿园担任教学副主任，主要负责活动主持及给幼儿园新教师培训工作，她在校期间曾多次获得学校优秀团干等各种荣誉。
许多像马青青这样的优秀毕业生已经走上了幼儿园行政管理的岗位。
另外，学前专业的学生到社区参加义务演出活动，多次参加省直院校工会联合会的演出活动，送文艺节目到敬老院等社会服务活动，深受社会各界的好评。
（P25）六、专业今后努力方向
1、教科研工作持续有效地开展，进一步提高科研主动性，大力推进学科带头人建设，发挥骨干教师的辐射带动作用，促进教师间的交流学习，在全省学前教育领域发挥更积极的作用。
2、在当前校企合作框架的基础上，更广泛地吸收行业企业一线人员参与实训课程、实训项目开发，编写紧密结合生产和工作实际的教材体系。
同时，积极与合作企业共同开发教学资源库。
3、着力推进省级重点专业、精品课程的建设工作，扎实做好日常教学管理，以评促教、扎实提高教师教育教学水平，提高教学质量。
总之，过去的几年里，学前教育专业全体教师真抓实干、成绩斐然。
我们在欣喜的同时，也清醒地认识到我们的不足。
还需要深刻反思，认真总结经验，以便更好地开展教学教研活动，为促进专业发展继续努力。
我坚信，学前教育专业的发展将会更快更好！
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