小学数学二年级上册教案辨认方向2.docx

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小学数学二年级上册教案辨认方向2

小学数学二年级上册教案——辨认方向2

　　〖教学目标〗

　　1.借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

　　2.结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，初步体会方向的相对性。

　　3.发展积极的学习情感体验，体会到生活中处处有数学。

　　〖教材分析〗

　　本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。

这部分的内容，教材没有把它作为知识点去讲授，而是让学生在充分的活动中加深体验，为学生建立空间观念打好基础。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　广西柳州市文惠小学办学条件较好，每间教室都具备多媒体教学功能。

学校位于市中心，离人民广场较近，便于本课教学前准备活动的开展。

本班学生学习积极性较高，能力一般。

在学习本课前学生已经学习过关于四个基本方向的知识，有一定生活经验。

　　〖课堂实录〗

　　教学准备：

课件1份，课前组织学生游柳州人民广场。

（一）活动一游柳州人民广场

　　1.联系生活，创设情境

　　师：

同学们，你们看这是什么地方?

（课件出示：

柳州人民广场图片，下面用文字表示。

）

　　生：

人民广场!

　　师：

咱们以世纪门为中心，来说一说艺术中心、人民医院、喷泉、技术交流站分别位于世纪门的什么方向。

　　生：

艺术中心位于世纪门的西方，人民医院位于世纪门的北方，喷泉位于世纪门的南方，技术交流站位于世纪门的东方。

（根据学生的回答，课件分别显示出四个方向词：

东、南、西、北。

）

　　（反思通过生活实例，调动学生学习的积极性，使学生获取大量的感性材料，为正确认识新方向做好铺垫。

）

　　2.调动原有经验，初步感知新方向

　　师：

除了东、南、西、北这四个方向以外，在生活中你们还在哪听说过哪些新的方向?

能不能给大家介绍一下?

　　生1：

我还知道东南方向，我看天气预报时听到过东南风。

　　生2：

还有西北方向，我也听过西北风。

　　生3：

我知道东北方向，我妈妈说我老家在东北。

　　师：

你老家是什么地方呀?

　　生：

沈阳。

　　师：

你们了解的真不少，对，沈阳就位于我国的东北。

　　师：

（指大屏幕的广场图）以世纪门为中心东北方向是指什么地方?

　　生：

饭店在世纪门的东北方向。

　　师：

大家同意她的意见吗?

为什么?

　　生1：

不同意，饭店在世纪门的东边。

　　生2：

不，饭店在世纪门的北边。

　　生3：

我同意，因为饭店既在世纪门的东边，又在世纪门的北边，所以它是在世纪门的东北方向。

　　生4：

我也同意，因为它是在北边和东边中间的，所以饭店是在世纪门的东北方向。

　　（反思充分调动学生原有的知识经验，让他们从自己熟悉的事物中找到与新知的连接点，让学生在交流、辨析中不知不觉地学习，充分地体现交流的价值。

）

　　3.用新方向词说一说物体所在的位置

　　师：

在小组里说一说，图上的其他建筑物分别在世纪门的什么方向?

　　（小组讨论、交流，全班汇报。

）

　　（反思练习用新方向词描述物体的相对位置，使学生对新方向词熟悉起来。

）

（二）活动二制作方向板

　　抽象并构建数学模型

　　师：

同学们不仅认识了东、南、西、北，还通过努力自己认识了东南、西南、东北、西北四个新的方向。

我们来比赛，给你一个方向，你能不能很快地认出其他的七个方向，把它写在方向板上，看谁的动作最快?

　　（教师组织开展抢答游戏，课件显示：

标示有北面的空白方向板，大家抢答填写其他空位。

）

　　（反思将学生脑海中模糊的方向，通过制作方向板抽象到纸上，能看、能记、能用，帮助学生建立完整的数学模型。

）

　　（三）活动三辨认方向

　　1.利用方向板辨认教室的八个方向

（1）讨论：

靠什么辨认方向

　　师：

如果到了一个新的环境，连一个方向都不知道，同学们会怎么办?

　　生1：

可以利用指南针帮助我们。

　　生2：

还可以请教别人。

　　生3：

可以看早上的太阳，太阳从东边升起。

　　生4：

可以观察树木，长得茂密的一边是南边。

　　生5：

还可以看傍晚的太阳，是西边。

　　师：

同学们真棒，碰到问题就会自己动脑筋想办法解决，而且办法还真不少!

　　（反思通过讨论，扩大学生的知识面，增长学生见识。

）

（2）根据一个方向辨认教室的其他方向

　　师：

那么试试看，坐在自己的位置上观察，你能辨认出教室的八个方向吗?

　　（每个学生都在尝试辨认。

）

　　师：

谁来说说教室的黑板位于教室中心的什么方向?

　　生：

北方。

　　师：

现在知道了一个方向，其他的方向同学们能说出来吗?

你和你的同桌试一试，如果有困难你们可以利用方向板来帮忙，大家试一试!

　　师：

谁愿意向大家介绍这间教室的各个方向?

　　生1：

卫生角在教室中心的西北方向。

　　生2：

图书角在教室中心的西南方向。

　　（反思练习根据一个方向辨认其他七个方向，有困难的还可以使用方向板。

）

　　（3）小游戏：

听口令做动作（由慢到快）

　　师：

同学们这么能干，老师和你们一起来做个关于方向的游戏，好吗?

　　生：

好!

　　面向南――点点头，转向西――拍拍肩，面向北――拍拍手，转向东――扭扭腰。

　　向着东北――点点头，向着西北――伸伸手，向着西南――拍拍肩，转到东南――扭扭腰。

　　（反思在教师的引导下，让学生充分体验教室的八个方向，通过游戏的形式，学生玩中学，乐中悟，体会到生活中处处有数学，这也是给低年级学生休息调整的时刻。

）

　　2.找出自己身边八个方向的同学

（1）体会方向的相对性

　　师：

我们来玩第二个游戏，以海燕同学为中心，每个人都想想自己应该是位于他的什么方向。

　　师：

请海燕同学东边的同学起立。

　　（学生开始东张西望，有的很快起立，有的起立了又马上坐下，教室里喊声四起。

）

　　师：

在他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。

　　师：

在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。

　　（学生每次刚开始都是很乱，渐渐调整后就都对了。

）

　　师：

再来一次!

请芳芳同学东边的同学起立

　　（学生再次经历思考、判断、调整、修正的过程。

）

　　师：

玩了两次，你发现了什么数学问题?

或者你有什么不明白的地方?

　　（学生沉默。

）

　　师：

为什么同样是徐征，一会说他在海燕的东边，一会又说他在芳芳的西边呢?

　　生1：

我们刚才搞错了吧?

　　生2：

我知道了!

因为徐征在海燕的右边，在芳芳的左边。

　　生3：

因为我们每一次的中心不同，第一次是以海燕为中心，第二次是以芳芳为中心，所以我们得到的结果也不同。

　　师：

同学们真是能干!

在观察和判断方向的时候我们都要先确定是以什么为中心。

　　（反思开展有趣的实践活动，使学生在行动――调整自己的行动――观察判断别人的行动中体验、感悟数学知识。

通过教师的提问，引发知识矛盾点，让学生充分地探讨，最终得到结论。

）

（2）同桌活动：

向同桌介绍自己八个方向的同学

　　师：

你能不能向你的同桌介绍你的八个方向分别有谁?

在玩之前，老师有个小小的要求：

先由一个同学说，另一个同学当小裁判评一评，然后再交换。

当小伙伴遇到困难时你可以帮帮他。

　　（同桌活动。

）

　　（反思给学生再次实践、体验的机会。

）

　　3.自制学校地图

　　师：

今天上课你们有什么收获?

你觉得今天上课谁表现最棒?

你想夸夸谁?

有谁想夸夸自己?

　　生1：

我认识了四个新方向：

东南、东北、西南、西北。

我想夸夸杨玲珑，因为他上课发言很积极。

　　生2：

我知道了在陌生的地方如何知道方向，我要夸夸梁梦龙，因为是他教会我认方向的。

　　生3：

我还会用方向板辨认方向。

　　师：

大家的收获真不少!

下面我们到操场上去，站在操场中心你看到的八个方向都有些什么，把它们画下来，标上名称，大家自己制作一幅地图后可以放到档案袋里，比比谁认得方向最准确，谁画得最好。

好了，行动吧!

　　〖教学反思〗

　　《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。

本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。

这部分的内容我们不能把它作为知识点去讲授，而是让学生在充分的活动中加深体验。

这节课共设计了三大活动。

（1）游人民广场

　　如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境，激起学生探究的热情，是我备课时认真考虑的问题。

我选择了创设游广场这一贴近学生生活的真实情境，让学生在课前到广场开展活动，初步了解和感受9个明显建筑物的所处方向与位置，使学生有了直观体验。

在课上通过借助学生原有的知识经验，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，帮助学会初步感受新方向。

（2）制作方向板

　　学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢?

为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置，而且还可以帮助学生，特别是学习有困难的学生，在后续学习中可以选择利用这个工具准确地辨认出方向。

这一过程也是学生建立数学模型的过程，有利于学生空间观念的形成。

　　（3）辨认方向

　　如何引导学生把数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，体验数学学习的价值，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，是这些实践活动的主要目标。

这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、实践的机会。

布置学生制作校园地图，是给学生一个学以致用的机会，将课堂学习延伸到课外，拓展学生学习的空间。

　　〖案例点评〗

　　本课不失为新课程理念指导下的一节好课，有以下两个优点与特色。

　　1.紧密联系生活

（1）课前组织学生游人民广场，给学生直观的认识，将真实情境带入课堂。

（2）除了东、南、西、北这四个方向以外，在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向这充分调动了学生原有的知识经验。

　　（3）靠什么辨认方向?

学生探讨得出多种方法：

利用指南针，请教别人、观察树木、太阳等，这些探讨解决了学生在生活中很有可能遇到的问题，而且让大家感受到同一个问题可以有多种解决办法和渠道。

　　（4）实践活动一：

利用方向板辨认教室的八个方向；实践活动二：

找出自己身边八个方向的同学；实践活动三：

自制学校地图。

这些实践活动都是围绕主题、贴近学生生活实际的、可操作性很强的活动，效果良好。

　　2.体现了课堂教学模式的转变，学生学习方式的转变

　　在这里，知识并不是教师强压给学生的，而是学生通过自己的亲身体验、感受，引发思考、判断、争论，从而调整自己的认识、行为。

由此，知识活生生地展现于学生面前，他们并不感到陌生、难记，因为都融于他们的生活，是他们自己悟出来的。

比如实践活动二：

找出自己身边八个方向的同学，教师设计了请站在海燕同学东边的同学起立，在他东南边的同学请你冲他招招手等活动，学生自己思考、判断，自己调整自己的行为。