小学语文教师教学反思.docx
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小学语文教师教学反思
小学语文教师教学反思
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小学语文教师培训反思
小学语文教师培训反思
上次培训完之后，颇有心得，下面结合自己几个月来的教学经历谈谈教学感悟。
一些教师上语文课或照教材、教参照教科书，全无生动性、创造性；或如古代老夫子讲学“高语满堂”。
这样不但剥夺了学生主动思考、表达的权利，而且使语文课堂犹如一潭死水，没有波澜，更无高潮。
其实，语文教师应该充分发挥自己的灵活性，认真挖掘语文教材，用丰富生动的语言把课堂搞活，可以联系生活实际，让学生切实融入语文课文内容，可以运用各种有趣故事积极调动学生兴趣。
著名语言学家吕叔湘说过，语文教学“关键在一个„活‟字”。
他认为，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。
课堂教学“活”了，学生的思维自然就活跃，教学效率自然也就提高了。
兴趣是推动学习的强大心理动力。
许多教育家都认为：
教师的主要任务，在于启发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
兴趣从何而来？
教育心理学认为兴趣首先来自新异的刺激，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。
所以，语文教师在进行教学设计时要敢于打破常规，以新颖的设计吸引学生，使学生优先加以注意，情趣盎然地进行认知，从而培养浓厚的学习兴趣。
经常听到有些教师埋怨学生上课不专心、思维不活跃，也经常看到一些教师唇焦口燥，而学生视若无睹。
原因何在？
原因大多在于教师不考虑学生思维特点、心理要求而完全抢占了讲台，把学生当成了自己教鞭下的奴隶、纯粹的接受知识的容器，使学生无法参与双边活动。
心理学研究表明，每一个学生都有创造的潜能，如果这种潜能得不到开发，那它将成为永久的“地下宝藏”。
在语文学习方面，小学生已有创造能力的萌芽，他们已经能独立提出某种新观点，作出某种新构思，选择某种新的表达方式。
课堂教学的一个重要任务就是扶植这一萌芽，并设法使其茁壮成长。
因此，要使课堂教学充满活力，教师就要善于从学生心理要求出发，充分调动学生群体的积极性，放手发挥他们的主体作用和个性特点，充分激励学生自我表现。
有人曾问魏书生为什么上课很顺手，他答来简单：
“就是和学生商量，商量商量就顺手了。
”讨论式课堂教学，往往能起到投石激起千层浪的效果，促使学生相互启发、各抒已见、取长补短，并在交流、争论中学会思考、学会发现、学会创造，使他们能发现并解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教是为了不教”的目的。
课堂引进论辩机制，充分体现了学生为主体的教学思想，所以它能取得良好的教学效果。
更为重要的是，它在拓宽学生思维领域的同时，还培养了学生独立分析和解决问题的能力。
语文学科是一门工具性、人文性兼具的学科。
许多课文都是文艺作品。
文艺能提供认识，这个认识既有真理性，也有形象性，所以这种认识往往是模糊的，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，就是说的这个意思。
即使是非文艺作品，提供的认识也不是僵死不可更改的。
语文学科的这一特性为师生发挥自己的个性特长提供了有利的条件和广阔的空间。
教师上课不仅要有鲜明的个性色彩和独特的个性魅力，还要积极创造条件，扶植学生的发散思维、求异思维，培养他们的创新意识和创造能力。
在对作品的立意构思、谋篇布局、人物形象、语言表达诸方面进行分析时，教师应尽量“开放”课堂，放手让学生发挥他们的聪明才智，让学生自己去寻找解决问题的方法。
鼓励学生发表自己的观点，对学生一些合理的见解，教师要充分肯定；对一些不够完善或失之偏颇的见解，教师也要作正面的引导；对一些有争议的、课堂上暂时无法解决的问题，教师要允许学生保留自己的观点并鼓励学生课后钻研。
“教亦多术矣”，激活课堂教学的方法有很多。
相信随着教育改革的不断深入，在广大语文教学工作者的共同努力下，语文这门古老的学科一定会显示出青春的活力，释放诱人的魅力。
小学语文教师国培反思
小学语文教师国培反思
作为一名普通的小学语文教师，要想跟上当前教育教学形势都发展，满足学生素质教育都要求，使自己成为真正优秀的教师，就要不断学习，不断提高自身专业素质和教学水平。
这次“国培”为我自身发展成长，提供了良好都基础。
虽然国培已经过去了，但是所学到都知识，收获都益处，却更加明显都体现出来。
我有幸成为了国培计划小学语文远程培训班的一名学员，感到自己很幸运。
本次远程培训内容丰富，形式多样。
有观看视频讲座、文本、资源、完成作业、专题研讨与与在线研讨等。
为了能再今后教育教学中运用所学知识技能特对本次培训反思如下。
一、听讲座，收获真知。
各位专家的讲座特别精彩，而且常有独到之处。
有时候听到某些地方，让自己茅塞顿开，以前疑惑不解或者难以解决都问题一下子就明白了。
今年教学三年级语文，学生开始写作文了。
但是如何更好的对学生都作文进行有效都评价呢？
通过听讲座，我明白了在评价学生作文时从以下几个方面着手：
一是批语做到导向和激励作用。
二是评价方式多元化。
在评价作文时，采用师评、自评、生生互评的方式。
从而让学生吸取他人的优点来弥补自己的不足，有利于写作水平的提高。
二、交流讨论，获益匪浅。
在交流讨论区，我看到很多行之有效的教学方法或技巧，让自己在课堂上有了更多都选择。
在交流中大家各抒己见，但都着眼于平常
教学之所学所用，让我受益颇多。
国培学习了，国培传达的精神理念，传递的有效教学方式方法，让我对自己今后的教育教学充满了信心和希望。
在今后的工作中，我将时刻牢记自己的职责，处处以身示范，努力学习，不断进步，使自己成长的更加优秀。
浅谈小学语文教师如何进行教学反思
教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师专业成长的公式：
教师专业成长=经验+反思。
在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。
那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。
作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？
”这样才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。
如设计教学方案时，可多问一问：
“学生已经知道了些什么？
”，“我该怎样去引导学生读懂课文？
”，“学生可能会有哪些不明白的地方？
”，“出现这些情况后如何处理？
”等。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：
学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后，教师可以这样自我提问：
“我的教学是有效的吗？
”，“我的孩子学到了什么？
”，“哪些方面还可以进一步改进？
”，“我从中学会了什么？
”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到天天第二堂课效果要好一些。
为什么会出现这种情况呢？
仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。
明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：
对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。
我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。
而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
让我的教学少走了许多弯路。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少许多遗憾。
我们不妨从教学问题入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？
我的教学毛病在哪？
然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
在教学中我诊断出毛病：
对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。
这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。
教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。
课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？
或对教材的再创造是否切合学生实际？
课堂节奏感、密度大小适当吗？
有没有让学生体验感悟？
有否解决学生的实际问题？
学生反响如何？
有关细节处理得当吗？
有无改进提高之处？
有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？
对突发事件有没有机智应付？
产生新的教学灵感没有？
讲练结合得好吗？
课堂小结如何？
重点、难点突出、突破了吗？
上课有没有激情？
有否感召力？
如我在执教《草船借箭》这篇课文的时候，曾提出了一个非常有研究价值的问题。
老师问：
“你们平时都看过《三国演义》我们现在不妨通过课文中的人物进行评价，到时，我们看谁评的出色。
”过了一段时间，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：
“我喜欢周瑜，因为他有着过人的聪明，是个很好的将军。
”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？
他是一个心胸狭窄的人”。
通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
四、要善于合作沟通，在交流中积累经验
“三人行，必有我师”每一个人都有着自己独特的教学经验、独特的想法。
善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。
就像“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。
我想，通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。
平时应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。
在观摩中，应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我碰到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
当然，要想写好教学反思，并发挥其作用，就必须要有勇于改革创新的精神，积极投身于语文教学改革的大潮中。
改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。
正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律；要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。
要有精深的专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，还要学会运用现代化的教学手段。
只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为；要勤于动脑，善于思考。
在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。
课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的；要善于总结，把感性熟悉上升到理性熟悉。
要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现；写教学反思记录，还要做到持之以恒。
总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
浅谈小学英语教师教学反思能力的培养论文
浅谈小学英语教师教学反思能力的培养
小学英语尚处于起步阶段，教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法，但教学中总是存在一些共性的难题。
例如2001年1月，教育部在《小学英语课程教学基本要求》中指出，小学英语教学应创建
行动研究
教学中，有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。
因此，为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。
这种反思方法称为行动研究法。
美国社会学家勒温认为
当前，国际教师专业化发展运动中,提出了
实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的教学反思运动教师成为研究者运动。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：
教师
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