教学案一体化讲座杜局长.docx

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教学案一体化讲座杜局长

教案学案一体化设计的基本途径与策略

如何正确理解和分析教学目标

一、教学目标与教学目的

•——教学目标

•所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。

”教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生达到的学习和标准，在方向上对教和学的评价提供依据。

制定教学目标，对于一节课的教学是否有效至关重要。

目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰

二、教学目标与教学目的

——教学目的与教学目标的不同之处表现在：

●制定教学目的和教学目标的依据

●确定教学目的和教学目标所着眼的主体不同

●制定教学目的和教学目标时所使用的动词不同

●二者所直接作用的对象不同

●二者组合的结构层次性不同

三、三维一体教学目标

•教学目标领域：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

•——什么是维度？

•维度（Dimension），又称维数，是数学中独立参数的个数。

在物理学和哲学的领域内，指独立的时空坐标的个数。

我们所居于的时空有四个维（3个空间轴和1个时间轴）。

我们周围的空间有3个维（上下，前后，左右）。

我们可以往上下、东南西北移动，其它方向的移动只需用3个三间空间轴来表示。

向下移就等於负方向地向上移，向西北移就只是向西和向北移的混合。

•零维，一维，二维，三维。

零维度空间是一个点，无限小的点，不占任何空间，点就是零维空间。

当无数点集合排列之后，形成了线，直线就是一维空间，无数的线构成了一个平面，平面就是二维空间。

无数的平面并列构成了三维空间，也就是立体的空间

•——什么是具体的三维目标。

•●知识与技能。

既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与技能来体现的。

知识与技能是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

•●过程与方法。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发。

•●情感、态度与价值观。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

•以上三维目标是基础教育课程总的课程目标，具体的课程有自己的课程目标。

比如，语文、数学课程，就有不同于其它课程的、具有自己课程特点的课程目标。

•●三者的关系：

•知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；

•过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与技能目标的实现中而实现；

•情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与技能、过程与方法目标的实现而实现。

•三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

如何确定教学目标

一、教学目标的层次性目标

•教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。

它包括：

•国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。

（五级）

•在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：

•●国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用（为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展）。

这个总目标可以分解为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

•●学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。

•●阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。

•●单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。

•●课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。

是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。

这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。

二、课堂教学目标确定的依据

•教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一。

必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。

•日本著名数学家米山国藏曾指出：

“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。

”

三、确定课堂教学目标应遵循的原则

•课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。

一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但课时目标则是应该由教师开发而出现的。

四、教学目标设计的基本步骤

•

（1）目标分解：

任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，“下位目标”是为“上位目标”服务的。

•

（2）任务分析：

单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。

•（3）起点确定：

教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。

如何表述教学目标

一、教学目标的表述

•行为主体必须是学生而不是教师

•行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的

•行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围

•表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度

二、教学目标的陈述要求

•1、明确行为主体

•2、明确行为指向

•3、明确行为条件

•4、明确表现程度

三、教学目标的陈述技术

•

（1）教学目标陈述的基本方式

◆结果性目标的方式

◆体验性或表现性目标的方式

•

（2）教学目标陈述的基本要素

◆行为主体——应是学生，而不是教师。

这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。

◆行为动词（下面专题阐述）

◆行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

◆表现程度——要有具体的表现程度。

如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。

四、教学目标水平与行为动词

•

（1）体验性目标的学习水平与行为动词

•一是经历（感受）水平。

•包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

•二是反应（认同）水平。

•包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。

行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

•三是领悟（内化）水平。

•包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。

行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

•

（2）结果性目标的学习水平与行为动词。

•①知识

•一是了解水平。

•包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。

•二是理解水平。

•包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。

四、教学目标水平与行为动词

•②技能

•一是模仿水平。

•包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。

•二是独立操作水平。

•包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。

•三是迁移水平。

•包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

五、各课程标准是如何描述课程目标的

•把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

一是教学的对象，也就是学生；

二是学生的行为；

•三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）；

•四是程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。

•例一：

《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：

•1、通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。

•　　条件　对象　　程度　　　行为

•2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。

•条件　　　对象程度行为

•3、理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”

•条件对象程度　行为

•的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。

•　程度行为

例二：

《面积单位》的三维目标：

•1、通过“比一比、量一量、估一估、剪一剪、站一站”等教学活动，

条件

让学生认识常用的面积单位，初步建立常用面积单位实际大小的表象。

对象行为程度行为

•2、在活动中培养学生的观察能力和操作能力，发展初步的空间观念。

条件对象行为程度

•

•3、让学生充分感受到数学与生活的密切联系，培养他们学习

对象程度行为

行为对象

数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

如何进行教学过程的有效设计

我个人认为，越是熟悉的工作往往越容易被人忽视，越是经常做的工作往往越容易忽视其价值。

人们往往习惯于关注新奇、高大的目标，行动起点也往往出现了“高定位”，对自己身边的工作熟视无睹或木然视之，所关注的焦点总游离于自己的行动范围之外，从而观察不到日常行为的核心价值，使很多有意义、有价值，甚至是能使自己有所创新的东西，悄悄地从自己的身边溜走。

一旦自己所关注的领域和自己的行动领域形成很大的落差，就会出现四顾茫然、无所适从的心绪，或感到目标之远、遥遥无期，或感到目标之新、非我所及，或感到目标之大、力不从心。

我觉得，对自己身边的教学工作，什么时候有了“似曾相识”的感觉，就意味着深层次思考已经开始了。

单元一　

教学设计能力的标准

•一、教学设计能力的概念

教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。

1、教师的教学设计过程是教师的创造过程。

譬如要解决一个难题。

2、教师如何去引导，用什么办法才能“遇上红灯绕着走”，这就需要创造性的设计。

3、教师的教学设计过程是教材重组的过程。

4、教师的教学设计过程是教材内容的填充过程。

5、教师的教学设计过程是教师知识系统化的过程。

6、教师的教学设计过程是教师探究教材智能结构的过程。

7、教师的教学设计过程是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。

•课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。

•二、教学设计的标准

１、达到教学结构合理

教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。

（１）教学设计要突出学生活动时间

教学是多边活动，也是多向传递活动。

学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。

•教学设计如何才能突出学生活动时间？

设计时侧重考虑以下三点：

第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；

第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；

第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。

（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容

教学设计水平的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。

•教学设计如何才能激发学生学习动力？

———设计学生主动质疑的内容。

———设计学生积极研讨的内容。

———设计学生积极动手的内容。

（３）教学设计要减少教师讲授的时间

教学设计如何才能减少教师讲授时间？

——多设计点拨，少设计讲解

——多设计“情境”，少设计“平静”

——多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题

•２.达到教学容量饱满

教学设计如何才能达到教学容量最大？

一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。

二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。

•３.达到学生负担较轻

教学设计如何才能使学生负担较轻？

一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；

二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中；

三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。

关于集体备课

•我认为，确定教师轮流个人备课并写出“主案”，在集体备课时再由别人补充的做法不可取。

理由有五：

•一是除了主备课人外，其他教师是否认真备课不能监控。

•二是只有主备课人进行系统的深度思考，其他教师主要是凭借以往的经验进行补充，很难进行深度思考。

•三是不利于教师的专业成长，不利于教师个人教学风格的体现，实际上是限制了一部分教师的个性发挥。

•四是忽略了因材施教，各班的学生情况不可能相同，各班总有一些特殊性。

•五是在轮流备课的情况下，还有可能培养一些“懒蛋”教师。

因为，没有实行集体备课时，教师个人还要写教案，当别人写主案时，自己可以不用备课了，在集体备课时随便说几句就可以了。

这种方式，开始实施时，会有些效果。

但是，长此以往，就会整体弱化教师队伍的业务素质。

参与备课的教师，如果不进行深度思考，在很大程度上是在重复自己的经验和偏见。

•这种做法，实际上将集体备课给异化了，失去了集体备课的本意。

•1、目前，集体备课在备什么？

•备《课程标准》、备教材、备学生、备目标、备方法、备过程、备资源、备作业（“八备”）

•教学工作有“短链”和“长链”之分。

•

•“短链”：

“备课——教案编制——授课”

•这样一个工作程序和过程，这也是当前我们多数教师基本的教学操作范式。

•所谓“长链”：

“研修——备课——教案编制——授课——反思——评价”

•的一系列过程。

•我觉得这应该是教师搞好课堂教学，以及立足于教学实践进行专业发展的必要途径和重要方面，同时也可以给教学工作提供出切实可行的管理思路，从中可以找到教学管理的切入点和着眼点。

•我的理解是，要着重抓这个链条的“首端”，教学管理如果从“授课”这个环节抓起，那就是在很大程度上抓了“末梢”。

从这个角度来分析，我们是将集体备课“后置”了，备课直接落在了“教案编制”这个环节上了。

•2、集体备课应该怎样备？

•①集体备课＝轮流备课

•②集体备课＝个人备课

•③集体备课＝分头备课＝统一备课

•④集体备课＝组长备课

•⑤集体备课＝统一教案

•要做到“四统一”、“四突出”。

“四统一”：

教学内容统一，进度统一，要求统一，作业统一。

“四突出”：

突出重点、难点、疑点、知识点。

这里重要的一点是，在以上基础上，要重点“备学案”，至于怎样教，每个教师会围绕“学生怎样学”来按规定进行设计，做到这些已经够了。

这样做，教师能够根据自己的教学风格编制出具有自己特色的教案，也就是“个性化教案”。

•集体备课要“减肥瘦身”，一定要做“减法”，千万不要做“加法”。

•3、教师备课怎样进行有效监控？

•备课和写教案变成一个连续的、有效的链条，真正让教案和学案成为备课的有效载体。

•4、教案、学案一体化会给教师增加负担吗？

•既然是集体备课，那么集体所确定的学案就是集体智慧的结晶，也就可以实现资源共享。

•二、课堂教学设计的基本步骤

１.课堂教学设计的第一步骤：

研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求

（１）研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求的理性认识

（２）完成课堂教学设计第一步骤的具体要求

•第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材

•第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘

•第三，教师“不是教教材，而是用教材去教”

•２.课堂教学设计的第二步骤：

设计完成知识和技能教学任务的途径

（１）完成知识和技能教学任务的理性认识

（２）设计完成知识和技能教学任务的具体要求

第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。

第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的“巩固性原则”。

第三，学生的写字，不要求写得多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得正确。

•３.课堂教学设计的第三步骤：

借助教材拓宽知识和技能领域。

（１）拓宽知识和技能领域的理性认识

（２）设计借助教材拓宽知识和技能领域的具体要求

第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。

第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的“最近发展区”之内。

•４.课堂教学设计的第四步骤：

通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养

（１）进行智能、非智能因素的培养的理性认识

（２）设计第四步骤的具体要求

第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。

第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是“人云亦云”，更不是“画虎不成反为猫”。

第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。

一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根据“为学生终身发展打基础”的要求。

•教师设计本节课的教学过程时应当增加以下四个环节：

第一，设计让学生观看书中彩图的环节。

第二，设计学生研究性学习方案。

第三，设计模拟情景，教师安排故事情节，让同学分角色表演。

第四，作业。

•５.课堂教学设计的第五步骤：

借助教材实施“人格本位”教学

（１）实施“人格本位”教学的理性认识

（２）实施“人格本位”教学的具体要求

•潍坊市的做法：

•潍坊市“自主互助学习型课堂”有三条原则。

即在教学方式上“减少讲与听，增加说与做。

”具体而言就是：

教师讲解做到“三讲三不讲”。

（讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）。

•流程设计努力“删去无效环节，减少无效劳动”。

•作业布置做到“三布置，三不布置”（布置发展学生思维的，发现规律方法的，拓展视野、提高能力、引导探究的作业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业）。

•教学设计“四个流程”：

“创设情境、认定目标”，“自主学习、小组交流”，“全班讨论、质疑深化”，“总结提升、反馈矫正”。

•６.课堂教学设计的第六步骤：

书写设计方案

•下面向各位老师介绍几种新的教学设计——“—双向对称”（图一、图二、图三、图四）和“四栏式”设计及其书写方式。

•“双向对称五栏式教案”

•凯洛夫“五大环节”。

这是传统教学的模式

•６.课堂教学设计的第六步骤：

书写设计方案

•下面向各位老师介绍几种新的教学设计———“双向对称”（图一、图二、图三、图四）和“四栏式”设计及其书写方式。

•“双向对称五栏式教案”

•凯洛夫“五大环节”。

这是传统教学的模式

•问题导学：

•课堂不是“教堂”，而是“学堂”；课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习的平台。

•课堂是“问题聚焦”的场所，是“问题解决”的场所。

•以学定教：

•所谓的“学”，就是指学生能够学、愿意学和学得到，并不是指学生想怎么学就怎么学。

•“以学定教”更不是指教师的“教”，去适应学生随意性的“学”，而是教师要设计出引导性、启发性、联想性、探究性的问题来，让学生能够按照问题的提示去思考、去动手、去尝试、去体验、去摸索、去预知。

•以思促学：

•教学相长：

•载体：

教案学案一体。

•教案与学案的有机结合，真正让教案成为集体备课和课堂教学之间的“传送带”，有效实现集体备课与课堂教学的有效对接。

•以思促学：

•教学相长：

•载体：

教案学案一体。

•教案与学案的有机结合，真正让教案成为集体备课和课堂教学之间的“传送带”，有效实现集体备课与课堂教学的有效对接。

•教案学案一体化，对于没有较好掌握教研方法的教师是“一副拐杖”，对于已经基本掌握教研方法的教师是“一个扶手”，对于完全掌握教研方法的教师是“一个助手”。

•教学教研工作方法：

•任务前置，问题预设。

课前延伸，课中生成。

•任务包括研修、备课、学案、小组合作、作业等。

•按照作业的作用来划分，一般可以分为预习性作业、反馈性作业、巩固性作业等。

•按照作业性质来划分，一般可以分为养成性作业、探究性作业、复习性作业等。

•按照作业的阶段来划分，一般分为课前作业、课中作业、课后作业（自习和家庭作业）等。

•按照作业的形式来划分，一般分为口头作业、书面作业、实践作业等。

•教学教研要求：

•

•深化备课，细化教（学）案，简化讲授，活化课堂，强化反思。

（“五化”）

•5、教学教研工作目标：

•学生逐步达到自主、合作、探究学习，教师逐步实现自我专业成长。

•“双相对称五栏式教案”简要解读：

•1、教学目标：

•2、教具准备：

•3、学案内容：

•4、教案内容：

•5、时间纵轴：

•6、设计意图：

•麦当劳总裁弗雷德·特纳说：

“我们的成功表明，我们的竞争者的管理层对下层的介入未能坚持下去，他们缺乏对细节的深层思考。

”

•

•“短路理论”：

如果我们不去唤醒自己的潜在能力，这些能力会自我衰退，甚至消失。

•三、课堂教学设计后的评析

１.本课设计的教学目标清晰，不仅有知识、技能目标，而且有智能目标、非智能目标、思想品德教育目标。

２.本课的教学设计整体结构严谨，内容丰富，各环节衔接紧凑合理。

３.本课的教学设计涉猎的知识面广。

４.本课的教学设计特别注重激发学生的学习兴趣，

５.本课的教学设计能调动学生学习的积极性，

６.本课的教学设计特别注重教会学生学习，