高考政治图表式论述题解题思路.docx
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高考政治图表式论述题解题思路
高考政治图表式论述题解题思路
高考政治图表式论述题解题思路
1．命题形式
命题一般采用从具体到抽象的形式，如运用坐标、表格、数据等具体材料说明诸如城乡差距问题、东北落后的原因及我国重要经济政策的正确性等。
2．设问设计
设问体现了对问题考查的层次性和整体性，一般围绕以下三个方面提出具体要求：
是什么，为什么，怎么办。
3．答题的能力要求
图表式论述题着重考查考生的如下能力。
（1）概括归纳能力。
要求考生能从图表的数据中概括出相应的现象。
（2）综合分析能力和把握知识内在系的能力。
（3）应变能力和创新能力。
4．解题技巧
（1）审题。
认真审题，弄清题意和设问要求是正确解答的前提和关键。
图表式论述题由材料和设问两部分构成，因而审题应包括审材料和审设问。
审读图表式材料的方法。
A、标题。
一定要明确各图表的标题，因为标题往往就是该图表式材料的中心意思，对理解图表式材料的中心观点有重要的提示作用。
B、横向与纵向两方面审读图表。
通过对图表进行横向和纵向的分析综合，把握其内在联系，归纳出图表的中心观点或结论。
、图表间的内在联系。
根据设问，通过对各图表式材料的分析综合、归纳比较，找出其间的内在联系。
D、附注或注释。
附注或注释是图表式材料的有机组成部分，忽略之，则不能把握图表的中心观点或不能提示图表间的内在联系。
E、设问和审读材料相结合。
根据设问所提供的信息，带着问题审读图表式材料，使审读材料更具有指向性，更准确地把握图表式材料的中心观点。
F、特定年份的意义及其对准确把握图表中心观点的启示。
图表式材料中有的年份有特殊意义，须准确理解。
如1978、1992、1997、2002、2004等。
审读设问的方法
A、弄清设问所要求运用的理论知识的范围。
限制性论述题一般都明确指定答题运用的知识范围；扩展必论述题则需要考生对图表式材料的分析进行概括，选定作答所运用的理论知识。
B、把设问和材料联系起，弄清每个设问的明确要求。
、弄清设问中有无特殊要求。
（2）选材
审题主要是明确材料的中心观点，根据这个中心观点，回忆教材及时政材料中与此中心观点相联系的理论知识，结合题目的具体要求进行分析筛选，即确定论据，这就是选材。
同时这一思维过程也反过有助于准确审读图表式材料，两者直到互相昭示、印证的作用。
（3）构思
下笔答题前在稿纸上列个提纲，明确答题要点的主要内容及层次的划分，以保证答案层次分明，条理清晰，合乎逻辑，卷面整洁。
（4）下笔
完成了以上三步之后，下笔书写答案必须做到两个统一：
现象和本质的统一。
由图表式材料概括归纳出其反映的经济现象，用理论知识对这些经济现象进行分析综合，提示其所体现的本质。
观点和材料的统一。
运用理论知识，紧扣材料，分层论述，用观点统率材料，用材料论证观点。
避免观点材料相脱节的两种错误倾向：
一是把题目提供的材料抛在一边，漫天撒网，一味地堆砌理论观点；二是一味地照搬材料。
高考政治复习要培养学生答题的规范能力
随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入，学生规范化答题的问题也日益显现和暴露出。
高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以字的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对学生字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。
由于多种因素的影响，语言字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出了。
规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题。
1．答题不规范的表现
（1）答题方向性错误，即就是答非所问。
例如,题目要求用经济常识的有关知识回答学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生用唯物论的知识解答。
（2）没有使用政治学科专业术语答题。
例如，在讲通货膨胀时不讲国家发行纸币多了而是说成是国家把钱发多了；物质决定意识说成物质决定想法；国家职能说是国家做事等等。
（3）使用专业术语不规范，导致字表达不准确，甚至表述错误。
例如，人民民主专政写成公民民主专政；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。
（4．字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。
主要表现有：
（1）答不出或答不全要点。
例如，2003年政治高考试题（广东卷）第36题“矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展”，很多考生答不出“矛盾是客观的，人为制造矛盾不能推动事物的发展”这两点。
（2）总担心答不全，画蛇添足，有用无用的写一大片，让教师去找答案、结果，或者由于出现了错误性的表述，使原本正确的那部分答案也不能得分了。
2．学生答题不规范化的原因
答题技巧和字表达能力方面的缺陷和不足是学生答题不规范的直接原因，但也是表面原因。
除此之外，还有其深层次的原因。
例如，答非所问不仅仅是因为粗心造成。
对于部分学生说，由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题，也是一个很重要的原因。
再如，关于不使用专业术语答题的缺陷，表面原因可归结为答题技巧的问题，但深层次的原因可能是其知识结构中根本就没有用于解答该题所需的专业术语，还可能是由于知识结构不合理、缺乏系统性而导致对知识提取上的障碍等方面的原因。
总之，学生答题不规范的原因，既有直接的表面的原因，又有深层次的原因。
直接原因是答题技巧和字表达能力方面的缺陷，深层次的原因是知识结构的欠缺，而更深层次的原因就是教师的教学方法和学生的学习方法显得陈旧，不适应高考能力测试的要求。
3．规范化答题的要求
（1）要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。
教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民主权利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。
（2）使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。
例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主专政不能写成人民专政，宗教信仰自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则等等。
（3）使用专业术语答题时要注意字叙述的逻辑性、条理性和完整性。
既要做到浯言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。
以2003年高考政治试题（广东卷）第36题为例：
矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展。
本题的用意有二：
一是考查考生对矛盾概念以及矛盾是事物发展动力原理的理解和掌握，同时对该题的辨析，考查考生的逻辑思维能力。
二是希望引导学生注重对书本的基础知识和基本原理的学习和掌握。
此题要求考生紧紧抓住矛盾概念，运用所学辩证法的基本知识和原理，对之进行层层分析。
在辨析过程中要特别注意思维的清晰：
矛盾是事物发展的动力；这里的矛盾是客观事物本身所固有的；这种矛盾不同逻辑矛盾，也不同于人为制造的矛盾，人为制造的矛盾不能推动事物的发展。
考生若能从这几个方面思考的话，那就很少失分，反之较易失分。
4．培养学生答题规范化的策略
（1）构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。
所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。
所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。
只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之吹”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。
（2）建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。
在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
．掌握规范化答题的基本方法和技巧。
（1）要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条，排除干扰信息和迷惑条，并完成以下思维要点：
第一,辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。
第二,分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。
第三,排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
（2）在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答展现自己的能力。
具体方法技巧如下：
第一，缩小包围圈，提高答题的准确性。
例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。
若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系，现象和本质等知识；若考查的是价值论，则为高二第6、第7的内容。
第二，正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。
由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语描述，而不能一言概之。
第三，多角度思考问题，确保答案的完整性。
审题时要注意设问的关键词，如要求对中美关系现状评价，其中“现状”两个字就是一个关键词，暗示既要做正面的评价，又要指出其存在的问题。
第四，梳理答题要点，提高叙述的简洁性。
，这样既可以表明对问题有着深刻的理解，而且节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。
特别需要注意的是：
对正确性没有把握的内容尽量不要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。
高考主观题题型及答题策略
题型设问形式答题策略注意事项
现象题上述材料反映了什么经济现象或什么政治现象1．对材料进行全面分析，整体把握；
2．在字材料中找出所包含的全部经济或政治问题；
3．把图表、数据转换为书面字，答案中不得有数据；
4．浓缩材料，直接概括，不必引入观点，不进行分析1．审题时先审设问后审材料。
通过审设问要弄清命题的限定性：
知识范围限定（是经济常识还是哲学常识、政治常识，要具体到题、节题、框题）、方向限定（应回答“是什么”还是回答“为什么”、“怎么样”、“怎样做”，辨明该题属于何种题型）、材料限定（是否要求结合材料、结合哪个材料）、对象限定（要求我们对什么分析分析）、主体限定（是从党的角度回答，还是从国家、政府、企业、个人角度回答）；审材料时要结合设问提取有效信息，先找出核心思想，在围绕这个核心找出相关信息；如果是表格材料，要全面解读表题、表头、数据、尾注，不可遗漏。
2．回忆、联想曾学过的与该题设问、材料相关的概念、观点、原理和其他基础知识，越全面越好。
3．整理答题思路时，一定要列出一个简要的提纲；要根据试题的分值确定答案的详略程度，猜测答案要点可能有几个；同时要确定采用演绎式还是采用归纳式，在书写答案之前要做到胸有成竹。
4．书写答案时，字要整齐，句子要完整，逻辑要严谨，层次要清楚，要使用学科术语，要标清序号，不可一段到头。
启示题上述材料给了我们什么启示1．从材料、设问的关键词和材料呈现的措施中去感悟；
2．不答原理，只答方法，启示就是方法；
3．答案最好是方法论和材料的统。
一。
体现题材料体现了×××原理（原则）等。
1．一个材料体现多个原理，要从多角度回答；
2．多个材料体现一个原理，找共同点；
3．答题格式：
原理＋材料中的作法（即如何体现）。
原因题1．为什么这样做
２．为什么产生这种现象1．答案各要点必须与设问的对象之间有因果关系；
2答题格式：
客观必然性（理论依据和现实依据）+意义（作用、好处、积极影响）
意义题分析××经济意义或政治意义1．多答为好，面要广，点要多；
2．经济意义：
①根据不同主体定要点（从对国家、对企业、对居民等），②根据经济活动的性质和不同环节定要点（A根本性质：
巩固公有制主体地位、发挥社会主义优越性、实现共同富裕、建设和谐社会、实现全面建设小康社会的目标、提高综合国力和国际竞争力等；B生产：
实现资优化配置、可持续发展、建设节约型社会、保护环境、实现两个根本转变、提高经济效益、优化经济结构等；分配：
实现社会主义的生产目的、扩大就业、提高居民收入、提高人民的生活水平、缩小城乡差距和贫富差距、兼顾效率与公平等；D交换：
繁荣市场、规范市场秩序等；E消费：
保护消费者合法权益、提高消费水平和质量、扩大内需、树立科学消费观等）；
3政治意义（略）；
4化意义（略）。
措施题我们应怎样做，请你对此提出合理化建议1．从材料中找方法：
①材料呈现的是负面现象，其反向就是正确方法（如材料呈现水土流失、赤潮等，其反向就是加强环保、合理利用资）；②如果材料中呈现的是正确做法，只需对这种做法加以概括、总结即可；
2．从本知识中找方法；
3．从当前政策中找方法（十六大、十六届四中、五中全会提出的重大措施）。
认识、评价题（分析说明题）谈谈对××观点或对上述材料（现象）的认识1．联系材料，分解设问，化大为小。
把问题分解成四个小问题：
①“是什么”（内容）、②“为什么”（产生的原因）、③“怎么样”（结果、意义、作用、影响等）、④“怎么办”（对策、措施、方法、建议等）。
2．注意，并不是所有的“认识”类问题都有这样四个问题，应视具体题目而定。
通过材料提取有效信息解答材料型分析说明题
在高考科综合能力测试的主观题中，材料题是最常见的题型。
因此能否解答好材料型主观题，就成了提高高考科综合成绩的关键之一。
那么如何解答好材料型主观题呢？
要求自然是多方面的，但能否正确审题，通过审题从材料中提取有效信息，则是正确解答此类题目的关键。
打个比方说，如果把材料主观题比作一栋房子，那么科学、正确的审题方法就是进入房子的一把钥匙。
不同的高考试题有不同的特点和解法。
对待材料题，一般应从以下几个方面掌握审题方法。
首先是粗读材料，细审设问。
材料题试题的问题有一个也有多个，或明确或隐蔽，也有问题中套问题。
但不管怎样，问题都是针对材料提出的，它包含了对材料的理解。
可以说，问题是从一个特殊的角度反映材料内容，体现命题者的意图。
因而明确问题往往是解答问题的良好开端。
面对试题，我们首先要认真阅读、分析问题。
第一确定问题是从经济、哲学还是政常角度提出的。
这一点比较简单，但不能马虎。
如果搞错将一分不得。
第二要确定问题是从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中的哪个角度提出的。
这一环如果搞错，也将失分很多。
第三要明确问题的各种限制性条。
这些限制性条为考生提示了正确的思维方向，使考生能准确地把握问题的指向。
通过这三步搞清问题到底问的是什么，并借助问题的启发，把握阅读材料的方向。
其次是推敲材料，把握“有效信息”。
离开了对材料的理解，就谈不上理解题意。
我们应当从以下几个方面对材料加以推敲，以便把握材料的真实内涵。
其一是时间。
任何政治、经济和社会现象的产生、发展都有一个前后相继的过程，而时间则是事物处于不同发展阶段标志。
注意时间就能把材料放在特定的历史阶段加以考查。
其二是总结性语句。
即点明材料的中心的语句。
就表格类材料而言，其表格上的标题往往点明表格所反映内容的中心。
其三是材料中出现的概念、名称。
它揭示了材料与教材的关系。
通过上述三方面的推敲并借助从问题中得到的启示，一般能把握材料的中心论点、真实含义，从而明确题意。
再次是“书”题结合，确立论点论据
材料类试题的特点之一就是“题在书外”但解决问题需借助书本知识，也就是说，对试题的分析，离不开书本知识。
只有将试题中的“有效信息”同书本知识有机结合起，才能进一步魅诽庖猓妨⒙劬荨Ｓ胧楸局兜亩员冉涣骺梢栽谠亩廖侍庖园盐丈栉史较颉⒚魅反鹛夥围时进行，也可以在分析、把握材料内涵时进行。
在明确题意后更需要应用书本知识加深对试题的理解并组织答案。
下面?
/SPAN>2002年一高考材料题为例说明如何通过审题从材料中获取有效信息，分析解答材料型鞴厶饽俊?
/SPAN>
（2002年全国综高考题）范仲淹在《岳阳楼记》中感叹道：
“余观巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。
”历史上，洞庭湖的面积曾达6000多平方公里。
但多年，由于片面强调粮食生产，洞庭湖区大规模围湖造田，加上大量泥沙淤积，造成洞庭湖面积不断缩小。
近年，该地区逐步退耕还湖，尤其是1998年以，政府投资70亿元，进行综合治理，洞庭湖面积扩大了1/，湖区生态环境得到了改善，除传统种植业外，还发展了养殖业、加工业等，湖区居民收入明显提高。
（1）上述材料反映了洞庭湖区经济发生了怎样的变化？
（12分）
（2）在上述变化中，政府是怎样履行其管理经济职能的？
（9分）
（3）从围湖造田到退耕还湖的转变，给我们什么哲学启示？
（12分）
先看第一问。
按照审题的一般方法，应首先粗读材料细审问题。
第一问肯定是从经济角度提出的。
第二确定问题从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中的哪个角度提出的。
虽然这一设问中有“怎样”两个字，但问题仍是从“是什么”这个角度提出的。
事实上我们可以把问题直接变换为“上述材料反映了洞庭湖区经济发生了什么变化？
”
第三明确问题的限制性条。
通过审阅问题不难发现第一问的限制性条有两个，一是要材料中反映出的变化，因而不能脱离材料；二是洞庭湖区经济上的变化，而非其他变化。
对问题的正确分析为阅读材料明确了方向，即在阅读材料时要把握两方面的有效信息，一是有关变化的描述，如反映时间先后的名词，反映事物变化过程的动词，反映事物性质变化的形容词等。
二是有关经济活动或关系的描述。
然后带着问题提供的方向细读材料。
从“变化”的角度看，变化过程总是有个时间上的先后，时间是事物处于不同发展阶段标志。
所以我们首先找出材料中反映时间先后阶段的名词。
通过分析，洞庭湖区在“历史上”、“多年”、“近年”“尤其是1998年以”三个阶段的情况及先后变化。
再从“经济”的角度分析，可以发现“历史上”这一阶段只描述了洞庭湖区的自然风光，没有经济上的变化。
因而其与“多年”变化的关系是命题者设置的小小陷井。
“多年”与“近年”都有关注经济的描述且存在变化关系。
此时可以将第一问具体为“洞庭湖区经济上从‘多年’到‘近年’发生了怎样的变化？
”
接下从材料中获取“多年”到“近年”的有效信息。
“多年”有三条信息：
①片面强调粮食生产②围湖造田；③泥沙淤积，洞庭湖面积缩小；“近年”有④退耕还湖；⑤政府投资进行综合治理；⑥湖区面积扩大，生态环境改善；⑦除传统种植业外，还发展了养殖业、加工业；⑧湖区居民收入提高
这样分析后就可直接从有效信息中获取答案了。
根据①②→④⑧得出农业经济结构、产业结构或农业经营方式发生的变化：
（1）洞庭湖区人民农业经营方式发生了变化：
由过去片面强调粮食生产的、从事传统种植业的单一经营到多种经营。
根据③→④⑤⑥⑦得出在经济发展与自然的关系上发生的变化：
（2）政府制定退耕还湖政策并加大投资，使洞庭湖区的生态环境得到了改善，使经济增长与生态环境协调发展。
直接根据⑧得出人民生活水平上发生的变化：
（3）湖区居民从多种经营中提高了收入。
第二问，通过审题首先明确这是用政治常识中国家的对内职能的知识回答，其次要明确这一问题究竟是问题从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中的哪个角度提出的。
通过审题我们明确这一问题是从“怎么样”这一角度提出的。
如果在这一方面发生偏差，错把这一问回答成“上述材料说明国家履行了哪些职能”，那就大错特错了。
其实这一问题已经把职能局限在“管理经济的职能”即我国对内职能的第二个职能——经济职能上。
题目要求回答的是政府怎样履行这一职能，而不是问履行了什么职能。
教材P18页讲到“国家管理经济的职能主要是进行经济调节、市场监管、社会管理和公共服务。
”我们也就可以这样理解就是说国家管理经济的职能主要是通过经济调节、市场监管、社会管理和公共服务进行的。
根据教材这一知识，结合上述材料所提供的有效信息，我们可组织以下答案：
根据①②③⑦可得出答案
（1）政府针对片面发展粮食生产，围湖造田，造成环境破坏等问题，制定了退耕还湖的政策①②③和多种经营并举的方针⑦，以统筹规划湖区农业发展，从而对经济进行了调节。
根据⑤得出答案
（2）政府加强了社会管理，对湖区进行了综合治理。
根据④⑥⑧得出答案（3）政府努力搞好公共服务，直接进行了巨额投资④，改善了生态环境⑥，也促进了居民收入的提高，从而推动当地经济的发展。
（此问标准答案是：
统筹规划、进行政策调节；直接投资，实施经济调节；推动经济发展，改善人民生活。
）
第三问的哲学启示单纯从“围湖造田到退耕还湖的变化”是很难看出其哲学启示的，如果说变化本身的启示也只表明“一切事物是变化发展，人的认识也有一个由不知到知、由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展过程。
”（哲学上册P页）因此要坚持发展的观点，但这并不能算是真正的哲学启示。
这就需要我们围绕“围湖造田到退耕还湖的变化”细读材料，从中提取“有效信息”，从“变化”的原因、变化的经过、变化的结果等找出对应的哲学启示。
（1）从“变化”的原因看
①围湖造田是在错误意识指导下的消极行为，退耕还湖是在正确意识指导下的积极行为，于是可以得出唯物论方面的启示：
意识能够反作用于客观事物。
错误的意识通过人的活动消极地影响和反作用于自然界；正确的意识积极地影响和反作用于自然界，因此必须树立和坚持正确的意识。
②围湖造田是割裂经济发展与环境的关系，退湖还耕是看到了二者之间联系。
于是得出辩证法方面的启示：
事物是普遍联系的，必须坚持联系的观点，使经济发展与环境保护相协调。
③围湖造田说明当时湖区政府和人民只注重经济发展，忽视环境保护，退耕还湖表明湖区政府和人民既重视经济发展也注意环境保护，从而可得出辩证法的另一启示：
必须坚持全面地看问题的观点，既要发展经济也要注意保护环境。
④围湖造田是在错误的社会意识指导、错误价值观导向下的错误做法，而退耕还湖则是在正确的社会意识、正确价值观导向下的正确做法。
于是得出价值观方面的启示：
社会意识对社会存在具有能动的反作用，不同的价值观对人们认识和改造世界具有不同的导向作用，因此必须坚持科学的社会意识，树立和坚持正确的生态价值观，维护人类的全局利益和长远利益。
（2）从“变化”的过程和结果看
①多年，片面强调粮食生产是一种错误的认识，以致围湖造田，造成洞庭湖面积不断缩小。
这些年在实践中纠正并形成了正确的认识，退耕还湖。
于是可得出这一哲学启示：
实践决定认识，实践是认识发展的动力、是检验认识是否正确的唯一标准；认识对实践具有反作用。
②从围湖造田到退耕还湖的变化经过还说明人们对自然规律的认识在实践要在实践的基础上不断地深化、扩展认识，把认识向前推移。
的基础上不断深化、扩展和向前推移。
于是我们可以得出这一哲学启示：
③围湖造田造成环境恶化，退耕还湖改善了环境，说明发挥主观能动性必须以尊重客观规律，按客观规律办事。
违背客观规律必然受到惩罚。
在解答材料型主观题时，有的考生答题时感觉很好，一对答案才发现“离题千里”，这主要是审题不清“惹的祸”。
在平时复习中，尤其是在高三复习阶段，掌握正确的审题方法，不仅有利于克服审题不清的问题，还有利于提高认识事物、解决问题的能力。
在审题过程中，以下几点必须特别要注意克服：
一是急躁冒进。
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