质量教学设计.docx

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质量教学设计

6.1《质量》教学设计

营里中学张从巧

【教学目标】

一、知识与技能

1．通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。

2．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。

3．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。

二、过程与方法

通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

三、情感、态度与价值观

1．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

【教学重点】

1．质量的概念。

2．托盘天平的使用方法。

【教学难点】

托盘天平的使用方法。

【教学用具】

托盘天平和砝码多套，金属块、金属体等。

【教学方法】

1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，探究与交流结合。

2．多媒体辅助教学

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

思考：

请把以下物品：

铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类；可以怎么分？

请说出分类的理由。

铁钉、铁夹子、图钉一类，由铁组成，塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。

你可以得出什么结论呢？

一切物体都是由物质组成的．是啊，大到天体，如太阳、月亮，小到人们的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，尽管这些物体形态各异，但都是由物质组成的。

设计意图：

“良好的开端是成功的前提”．新课开始，我创设了学生熟悉的物体，分析它们的组成材料，完成分类，使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了，为学习新知识作好铺垫．

二、联系生活，学习新知

（一）巧妙设问，直奔重点——学习质量的概念．

课件显示汽车、自行车图片，比一比：

1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多？

引导学生观察，归纳得出：

汽车轮胎用的橡胶多

课件显示木尺、木桌子图片，比一比：

2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢？

引导学生观察，归纳得出：

桌子用的木材多

由以上你能得出什么呢？

（师生）由此我们知道组成物体的物质有多有少的．物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量．

设计意图：

针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎；木尺、桌子等生活中常见的物体，明白“组成物体的物质有多有少”．从而归纳出质量的概念．老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念．

三合作探究，直奔重点——学习质量的概念及单位。

1．请学生看书108页有关质量概念及单位的内容．

自学指导：

（1）质量的概念是什么？

符号呢？

（2）质量的基本单位是什么？

常用单位有哪些呢?

符号分别是什么?

它们之间是怎样换算的?

1t=kg1kg=g1g=mg

2．学生探究，同伴合作、交流。

3．师生互动，交流反馈．

课堂练习：

（1）800mg=_________g=kg

（2）0.5t=kg=g

设计意图：

我留给学生充分的时间自主探究后，鼓励学生提出问题并组织讨论。

使学生在讨论的过程中学会合作，使所有学生真正成为课堂的主人．根据学生的反馈情况，老师有的放失，适当点拨．这样既提高了效率，又培养了学生探究合作的能力．

4．阅读109页小资料“一些物体的质量”．

111页科学世界“质量单位—千克的由来”，简介国际千克原器。

5．感知常见物品，加深了解

过渡：

对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值．鼓励学生多观察，做生活的有心人．

（1）出示香葱梳打饼干质量900g.

（2）估计常见物品的质量。

鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。

设计意图：

本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则，从生活走向物理，从物理走向生活的理念．让学生感到物理并不是高深莫测，难以理解的理论，对物理学科产生亲切感，知道生活中处处有物理．

四观察实物，具体感知——了解质量的测量工具

1．介绍常用测量质量的工具

你们知道哪些工具可以测量物体质量呢?

学生讨论交流．教师课件显示一些测量工具．

着重指出：

杆秤是我国古代劳动人民发明的。

已经应用了许多年，但由于精确度不够，

后来人们又发明了台秤，电子秤，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器．

过渡：

虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有

托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。

教师：

（在大屏幕上显示托盘天平的结构图）下面给同学们介绍托盘天平的构造。

托盘天平的主要结构有：

横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

教师：

下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。

教师：

（一）天平使用注意事项：

1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。

2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。

3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

学生：

（大声阅读）

教师：

同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨论，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

学生：

（开展讨论）

教师：

请各组汇报讨论结果。

学生：

如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。

学生：

用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

教师：

大家分析的很好。

下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。

下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。

学生：

（准备实验仪器）

教师：

1．把天平水平放置。

2．调节天平的横梁平衡：

首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

学生：

（学生调节天平）

教师：

（教师巡视指导，并在屏幕上提出下列思考题：

）

①将游码放到标尺上的0刻线上时，是游码左边还是右边与0刻度线对齐？

②横梁平衡的标志是什么？

③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？

教师：

刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？

学生：

左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。

教师：

大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。

教师：

现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

学生：

指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。

教师：

同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。

因为桌面的不同位置的水平程度不同。

教师：

下面我们来测量一个物体的质量。

（板书：

3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。

可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。

）

现在请同学们思考：

加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？

学生：

先加大的，便于测量。

教师：

好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。

学生：

（实验操作）

教师：

（巡视指导）

教师：

刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？

哪个发表意见。

学生：

可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

教师：

使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。

在加减砝码的过程中，要注意两个问题：

①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。

②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。

现在请同学们思考下列问题：

（屏幕是显示）

1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。

2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？

3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？

4．物体的质量如何计算呢？

学生：

（讨论学习）

教师：

（巡视指导）

学生：

标尺上每个小格代表0．1g或0．2g或0．5g。

学生：

读数时，以游码左边对的刻度线为准。

学生：

先读大的砝码后读小的砝码。

学生：

被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

教师：

（板书：

4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

）教师：

大家做得非常好，请同学们整理器材。

注意：

怎样将砝码放回砝码盒中。

学生：

用镊子夹取。

（学生整理器材）

教师：

下面请同学们把天平的使用流程读一读。

学生：

（大声阅读）

[投影]天平使用方法：

1、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处；

2、调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡；

3、被测物体放在左盘，用镊子将砝码放在右盘，调节游码，直到横梁恢复平衡。

（左物右码）；

4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值；

5、整理器材。

设计意图：

采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法，突破难点。

五顺势而导，化难为易——掌握质量的基本属性

1.课件显示泥团捏成泥人的图片，泥团捏成不同的形状放到天平上称量，质量会变吗？

为什么？

物体的形状变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。

2.课件显示冰块熔化成水的照片，冰块熔化成水，什么改变?

质量变不变?

物体的状态变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。

3．宇航员离开地球来到太空什么改变?

质量变不变?

我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空，2012年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空，3名航天员将首次在太空进行手动交会对接，显示出我国的航天实力。

如果他们把一瓶八宝粥带了上去，请问八宝粥的质量会变吗？

为什么？

你从超市买了2千克香蕉带回家，质量会变吗？

为什么？

他们的空间位置变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。

小结只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变．可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变．

质量是物体的一个基本属性，与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关．

设计意图:

质量是物体一个基本属性。

是本节课的难点．我从学生的认知特点和规律出发，分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景，如：

“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲，让学生了解前沿科学，关心科技发展，并产生民族自豪感；从“泥团产生形变”，“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事，这样化抽象为具体，化难为易，直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”．篇二：

质量教学设计

2009年成都市教师教学大比武教学设计

1——

2—

—篇三：

初中物理《质量》教学设计

高唐县初中物理优秀教学设计案例评选

第十一章第二节

《质量》

《质量》案例设计

【教学目标】

1．认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。

并通过常见物体的质量形成较为具体的量级观念。

2．通过认识质量的概念。

知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。

3．了解常见的测量质量的工具，通过天平的操作学会正确使用托盘天平称物体的质量，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。

4．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。

【教学重点】

1．质量的概念。

2．托盘天平的使用方法。

【教学难点】

【教学用具】

【教学过程】质量是物体本身的一种性质。

托盘天平和砝码，橡皮、小刀等学生常用物品。

一、引入新课

教师：

我们周围的世界五彩缤纷，在这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。

现在我这里有一个铁钉和一个铁锁。

它们都是由同一物质----铁组成的。

那么铁钉和铁锁所含的铁这种物质一样多吗？

你还能举出哪些由同种物质组成的物体，但所含物质多少不同的例子。

学生：

举出一些同种物质组成的不同物体，所含的物质多少不同。

（同是木材组成的木凳和木桌；同是纸组成的两本不同的书本；同是玻璃组成的不同形状的工艺品等）

教师：

同学们以上的分析都很好。

在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。

这就是今天我们要学习的内容。

二、进行新课

教师：

质量是表示物体所含物质多少的物理量，我们用m表示。

质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？

学生：

质量的单位是千克，符号kg。

比它大的单位有吨（t）。

比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：

1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg

31t＝10kg。

教师：

大家知道自己的质量是多少吗？

学生：

学生纷纷说出自己的质量。

教师：

我们周围一些常见物体的质量是多少呢？

课本上给出了一些物体的质量，大家仔细阅读后来完成以下几个物体的质量单位的填写。

学生：

阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。

并完成以下题目：

1、一瓶酒的质量为0.5

2、一张邮票的质量约为0.06

3、一件毛衣的质量约为1200

4、一个鸡蛋的质量约为50

教师：

我这里有几种情况请同学们议一议：

当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量是否变化？

：

a、我们在超市里买的商品从商店回到家里，位置变了，它们所含物质的多少变没变？

质量变没变？

b、用锯把一段长木锯成两根短木，一段长木的形状变了，它们所含物质的多少变没变？

质量变没变？

c、一铁块熔化成铁水，铁块的状态变了，所含物质的多少变没变？

质量变不变？

学生讨论：

当物体的位置、形状和状态发生改变时，物体的质量不变。

教师：

同学们可以举一些例子来说明一下自己的观点。

学生：

宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。

我们把一块铁砸成铁板，虽然形状变了，但它含铁的多少没有变，质量就不变。

水结冰，冰化成水，状态变了，质量不变。

?

?

?

教师：

取出两个大小差不多的铁球，哪一个铁球的质量大？

大多少呢？

学生：

我们可以测量一下。

教师：

在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量？

学生：

日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、天平等。

教师：

从同学们的回答来看，同学们还是很关心生活的，热爱生活的，知道这么多测量仪器。

虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。

出示给学生天平

教师：

下面给同学们介绍托盘天平的构造。

托盘天平的主要结构有：

横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘。

底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

教师：

我们如何来利用天平测物体的质量呢？

下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。

展示：

（一）天平使用注意事项：

1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。

2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。

3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

教师：

同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

学生：

（开展讨论）

教师：

请各组汇报讨论结果。

学生：

如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。

用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

教师：

大家说得很有道理。

下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。

下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。

学生：

（准备实验仪器）

教师：

1．把天平水平放置。

2．调节天平的横梁平衡：

首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

学生：

（学生调节天平）

教师：

同学们做得很好，下面有几个问题大家来思考一下。

③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？

④现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

学生思考回答

教师：

同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。

因为桌面的不同位置的水平程度不同。

下面我们来测量一个物体的质量。

要求：

物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。

可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。

（左物右码）

现在请同学们思考：

加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？

学生：

先加大的，便于测量。

（由大到小）

教师：

好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后开始测量。

学生：

进行测量

教师：

刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？

学生：

可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

学生继续进行实验，完成测量。

教师：

使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。

在加减砝码的过程中，要注意两个问题：

①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。

②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。

出示问题：

现在请同学们思考下列问题：

1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。

2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？

3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？

4．物体的质量如何计算呢？

学生：

讨论回答

学生：

标尺上每个小格代表0．2g。

学生：

读数时，以游码左边对的刻度线为准。

学生：

先读大的砝码后读小的砝码。

学生：

被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

教师：

大家回答的非常好，现在大家可以准确的读出你测的物体的质量了。

学生:

读数

教师：

大家做得非常好，请同学们整理器材。

注意：

怎样将砝码放回砝码盒中。

学生：

用镊子夹取。

（学生整理器材）

教师：

下面请同学们把天平的使用再自己回顾一下。

思考下面的问题：

1、天平调节时，无论如何调节平衡螺母都不能使天平衡。

你认为可能的原因是什么？

2、测量过程中没有采用“左物右码”，而是“左码右物”也测得了结果，这一结果比物体的真实结果偏大，还是偏小？

三、小结

教师：

通过这节课的学习，大家在各个方面都一定有很多收获。

下家大家来回顾一下我们本节课学会了哪些知识。

我们学习了质量的概念，单位及其换算关系，质量是物体本身的一种性质。

托盘天平的使用方法。

我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。

物理就在我们身边，要能够理论联系实际。

（四）课后作业

1．如何称粉末状的物体和液体的质量？

2．如何称质量较小的物体的质量？

如大头针等。

3、如何用天平测出一卷细铜线的长度？

这些问题作为课后作业。

4、同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习。

【板书设计】

一、质量：

1、定义：

物体所含物质的多少。

用m表示）

2、单位：

二、托盘天平

（一）天平使用注意事项：

1、称量

2、镊子

3．潮湿物体和化学药品

（二）托盘天平的使用方法：

1、放。

2、调。

3、测。

4、读。

篇四：

质量教学设计

《质量》教学设计与反思

教学目标：

一、知识与技能

1、知道质量的初步概念及其单位。

2、通过实际操作，掌握天平的使用方法。

3、知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。

二、过程与方法：

通过观察和实验，认识质量不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。

三、情感态度与价值观：

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

重点难点

一、重点：

托盘天平的使用方法。

二、难点：

理解质量的含义，托盘天平的使用方法。

教具

天平和砝码，小木块，烧杯和水等

教学过程：

一、情境导入：

如果分析一下铁锤和铁钉这两个物体，你也许会发现，虽然它们都是由铁制成的，但铁的含量却大不相同，物理学中如何来表示这种区别呢？

如果想知道它们到底含有多少铁，该怎样精确地测量呢？

二、合作探究：

1、质量：

举例：

一盆水和一杯水、一个铁钉和一个铁锤，引导学生认识不同物体所含物质的多少不同，然后简要概括：

在物理学中，物体所含物质的多少叫做质量。

2、质量是物体的属性：

提问：

物体的形状、位置、状态发生变化时，质量是否发生变化？

演示实验：

a、将橡皮泥捏成不同形状的小动物。

b、把书本从讲台拿到课桌上。

c、装满水的玻璃杯，当水结成冰时，学生观察，讨论交流，学生回答。

总结：

一个物体的质量不因为它的形状、位置、状态的变化而变化。

3、质量的单位：

提问：

我们日常生活中都有哪些质量的单位？

（学生自学）

总结：

质量的单位是千克，常用的比千克小的单位有克、毫克，比千克大的单位有吨。

提问：

你知道这些单位之间的进率关系吗？

1t=1000kg=1000000g=1000000000mg

提问：

小资料中，一个鸡蛋、成年人等的质量，并换算为克和毫克。

4、质量的测量：

提问：

你能说出几种工具可以测出物体的质量？

总结：

实验室里，通常使用托盘天平，生活中常用杆秤、台秤、磅秤。

提问：

如何使用天平测量物体的质量？

（学生根据问题自学并动手操作）

提问：

称量前如何调节天平？

总结：

a、调节天平横梁时，应先将游码移到标尺零刻度线处，再调节平衡螺母，使横梁平衡。

b、当指针指向分度盘中央或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。

提问：

放好物体后，如何使天平再次平衡，称出物体的质量呢？

总结：

a、可以通过向右盘加入砝码和移到游码得方法使平衡横梁再次平衡，这时，砝码的质量和标尺上游码所表示的质量之和即物体的质量。

b、此过程中，不能调节平衡螺母。