张学梅结题报告.docx

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张学梅结题报告

《在小学数学教学中培养学生创新精神》结题报告

作者：

张学梅

一、课题的提出　　

随着新课程的实施，在小学教育教学中如何把培养学生的创新精神和实践能力的要求，落实到课堂教学之中的问题，已摆在我们每一个教育教学工作者面前。

更新教育教学观念，改革课堂教学方法，转变教与学方式，已成为大家的共识。

《在数学综合活动中培养学生创新精神和实践能力》这个课题遵循纲要精神，从推进素质教育，全面实施创新教育的角度出发，结合时代发展对人才的要求，立足综合活动，努力培养学生的学习兴趣，提高学习能力，让学生得到充分和谐的发展。

1．理论价值：

A：

整合学习观。

美国教育家的整合学习观认为：

学生惟有将他们的感觉、情绪和智慧投入到学习的过程中，才能获得最好的效果。

数学综合活动正是为孩子创设良好的活动环境，进而使孩子获得成功的体验。

B：

儿童发展心理学观。

在综合活动中让孩子形成良好的生活习惯、行为习惯、良好的个性等。

C：

素质教育观。

在主题丰富、形式多样、手段灵活、生动、活泼的综合活动中，学生积极主动获取知识，达到素质教育的目标。

D：

现代课程理论。

2．实践价值：

A：

教学目标上将改变我国大统一的大纲要求，有利于学生素质的全面发展，潜能的充分挖掘。

B：

教学内容给师生以更大的选择空间与重组自由。

C：

教学的组织形式将更活泼、开放。

E：

教学过程中学生根据自己的需要主动地学，展示自我、发展自我。

二、研究目标　　

　　①通过本课题的研究，探索一套适合本校实际情况乃至于一般小学的培养学生创新精神和实践能力的有效途径和方法。

　　②探索有效培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，包括数学实践活动课、课外兴趣小组活动等。

　　③构建学生实践能力发展水平的评价方法，逐步探索学生创新精神和实践能力的具体要求。

　　④引导学生通过观察、操作、猜测等实践活动，培养学生在老师引导下，主动去探索数学知识的意识；培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，感受数学与现实生活的密切联系，并初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题；培养学生初步的思维能力和空间观念；逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

三、研究要点　　

　　1．加强实践操作训练，培养学生创新精神和实践能力（低阶段）。

　　⑴创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生创新和实践操作的条件。

　　⑵构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作。

　　⑶根据不同操作类型采取多种方法，促使学生动手操作，培养学生的实践能力。

　　2．营造实践活动环境，培养学生的创新意识和实践能力（中阶段）　　

　　⑴运用好教学具，培养学生的创新意识和实践能力。

　　⑵在教学中加强探究性操作。

　　⑶通过实践活动，使学生从不同途径探究新知。

　　⑷积极运用现代教学技术。

　　3．联系生活实际培养创新精神和实践能力（高阶段）。

　　⑴挖掘教材实践因素，做好课前准备。

　　⑵贯彻创新、实践的观点，搞好课堂教学，提高课堂学习效益。

　　⑶深化实践理念，做好课后延伸。

四、实施过程及一些成效　　

　　本课题从2011年的5月份开始进入实施阶段，我们根据现状和学生的特点制订了研究计划，并很快进入实质性的研究。

课堂是培养学生创新精神和实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授书本知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索的功能，所以我们一开始就力求把创新精神和实践能力的培养贯穿于整个教学过程之中。

具体对实验老师做了以下三方面的要求：

　　1．教学目标考虑创新精神和实践能力培养　　

　　我们对教师课堂教学中制订教学目标提出了明确的要求。

即：

教学目标既要考虑认知目标和情感目标，又要考虑能力目标。

要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。

提倡教师在备课中体现三点：

一、本课培养学生创新精神和实践能力的载体是什么；二、本课主要培养学生创新精神和实践能力的哪一个要素；三、你打算用什么方法来达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

　　2．教学过程体现创新精神和实践能力培养　　

　　创新精神和实践能力的培养需要时间和空间，因此，我们要求教师在课堂教学中体现出“四个要”：

一、保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动，通过体验、交流和选择实现认知、探索和创造。

二、提供实践活动的空间。

要打破教学常规，改变教师讲、学生听的教学模式，实行启发式、讨论式等教学方法，让学生主动参与学习过程，变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，组成完整的、师生双向互动的教学过程。

三、采取灵活多变的教学方法和手段，有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程，让学生乐意并善于主动思考问题，主动提出问题，主动解决问题，把教学过程变成学生带着问题学习，不断探索解决问题的过程。

四、精心设计培养创新精神和实践能力的载体与方法，让学生通过自己思考、自己动脑、自己动手、自己发明创造，在亲自感知、思考、操作和实践的过程中加深对知识的理解。

　　3．学法指导重视创新精神和实践能力培养　　

　　对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。

我们要求教师加强对学生进行方法的指导和自学能力的培养。

（一）选择学习方法的能力。

指导让学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己的方式和方法，如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法，使他们主动地学、生动活泼地学，由不会到会学地去学习知识、掌握技能。

（二）获取信息的能力。

扩大学生的阅读和社会交往面，培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的更多的知识，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。

（三）合作学习的能力。

让学生增强群体意识和合作意识，主动学会合作学习，通过小组讨论或辩论、意见交流、实验研究等形式合作解决问题。

（四）反思学习的能力。

要充分调动和发挥学生的主观能动性，在增长知识的同时会梳理知识，会自测学习效果，会查漏补缺，在理解新知识、接受新知识的过程中，完成对新知识的分析、归纳和检验，建构起属于自己的知识结构。

（五）应用知识解决实际问题的能力。

实践证明，实验实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高学生应用知识解决实际问题的能力的有效途径。

小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。

所以在低中阶段的教学中，我们探讨了以加强学生的实践操作训练为主，培养学生实践能力的课堂教学模式，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，并到实际中验证，到生活中运用。

　　1．创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生实践操作的条件　　

　　在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。

平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。

如在教学“分数的初步认识”时，我们老师为学生创设一个小猴分蛋糕的情境，使学生在分的过程中体会平均分，提出半个饼该怎样表示的疑问，并大胆地让学生去尝试用自己喜欢的方式表示二分之一，然后顺利地引出分数的教学。

这里我们的教师就将单一的操作演示、学生简单的操作模仿转化为探索性、创作性的实践活动，让学生通过分一分的实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成创新、实践求知的意识。

　　2．构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作　　

　　在让学生进行实践操作的训练过程中，我们教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而是尽量构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

在动手操作之前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。

引导学生自己寻求解决问题的方法。

教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。

指导学生从具体的操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表达出来，并参与讨论。

最后教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

如，在教学“千克、克和吨的认识”时，让学生动手称一称各种物品的质量，在此基础上让学生去估计、去秤量，既调动了学生的积极性，又使学生很好的理解了所学的知识。

　　3．根据不同操作类型采取多种方法，促使学生动手操作，培养学生的创新精神和实践能力　　

　　在进行动手操作时，我们教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激励学生自愿参加，从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。

如我们在教学“长方形的周长”时，让学生先用四根小棒拼成一个长方形，然后叫学生再把拼成的长方形拆开，看长方形的周长和它的长与宽的关系，让学生在拼、拆的过程中自己得出计算长方形周长的公式。

比如学习了厘米、米，让学生测算书本、课桌、教室的长度，明白了厘米、米都是长度单位，以及它们的实际用法。

对于学习一些抽象的规律性的数学知识，如公式、法则等，我们一般都会借助于必要的操作活动，在这里，操作除了起到丰富学生感知的作用外，我认为，它更是探索、发现规律性数学知识的重要手段和途径。

　　　4．注重课前调查，培养收集、整理材料的能力。

　　新课程标准指出要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。

在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的创新精神和实践能力。

例如，三年级在教学“元、角、分的认识和小数”这一教学内容前一天，布置了这样一个作业：

明天我们将要学习“元、角、分的认识和小数”，你们今天去商店去调查几种物品的价格，并作好记录。

在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。

如：

……通过课前的调查，学生对小数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有小数。

如教学“平行四边形面积的计算”时，我们的教师设计了计算操场面积的活动，课前组织学生观察地形，实地测量，课上再来研究、探讨计算方法，使得学生在活动中轻松学会了知识，提高了能力。

　　5．立足课堂教学，培养学生的操作能力。

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。

在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。

数学课堂教学中培养学生的操作能力体现在以下几个方面：

一、在操作中探索新知。

　　例如在教学“圆的周长”时，有位教师先出示几个不同大小的圆形实物图，问：

这几个圆的周长谁的长？

（学生抢着回答）长多少？

（学生沉思）怎样才能知道这些圆的周长呢？

接着教师就指导学生分组测量。

根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知了“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。

这时教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径×圆周率。

整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。

在这个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的创新意识和实践能力。

二、在操作中巩固新知。

　一年级在学习了人民币的认识后，我们展示出一幅小小玩具店的场景，在台上摆了许多玩具，并标了相应的价钱，图中有三个小朋友分别要买两件不同的玩具，每人各应付多少钱？

小朋友们最喜欢去玩具店了，利用这个场景，我顺势问小朋友：

如果你去了这间商店，你想买哪两样玩具？

买这两件玩具要付多少钱呢？

一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好玩具并算出了价钱，这时，再出示书上类似的题目，小朋友们都能迎刃而解。

通过这个做题目，小朋友们以后去商店买东西，都可以自己计算所付的钱数了。

我们身边时时处处都有数学，课本上的画面营造了一个很好的生活场景，数学教学时，就可以很好的利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。

三、在操作中拓展思维。

　　如三年级在教学“长方形和正方形的认识”这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，再发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：

（1）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；

（2）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。

并找到裁出后的长方形或正方形的周长。

　　四、强化课后延伸，培养学生动手解决实际问题的能力。

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。

因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力，把培养学生的实践能力落到实处。

除了在数学课堂上我们重视学生创新意识和实践能力的培养，我们还注重向其他学科延伸，在语文课上、英语课上、实践活动课上……

此外在教材上也注重向课外延伸，除了创造性地用好我们手里的教科书，我们还注重引导学生阅读一些“科普天地”、“科学故事”、“奥数天天练“，通过这些课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了进一步的提高。

在实验过程中，我们还注重对学生的创新意识和实践能力及时作出评价。

整个评价均围绕《课程标准》所规定的教学目标来进行。

评价的理念：

1.整体性。

把课程、教学和评价进行统整。

融为一个有机体。

2.多元化。

强调多元价值取向和多元标准。

3.过程性。

重视学生活动过程中的评价。

A、研究性学习的评价：

评价的一般原则：

1.正面评价。

2.重视过程。

3.重视体验。

评价的主要内容：

1.学习态度。

2.合作精神。

3.创新精神与实践能力。

B、社区服务与社会实践的评价：

评价的一般原则：

1.评价要有所侧重。

2.评价贯穿活动的全过程。

3.强调学生自己参与评价。

4.重视评价的激励功能。

第一条线是学习态度的评价，它贯穿教学的始终，主要用描述性的语言，按等级进行评价；第二条线是创新精神与实践能力的评价，采用常规等级加附加星级评价来进行，这样使学生的知识、能力和情感等方面均得到评价，最终达到《课程标准》所提出的要求。

总之，经过多年的实践、探索、矫正、再实践、总结,我校已初步形成了培养学生创新精神和实践能力的教学体系。

在数学教学中，我们的教师十分注重学生创新精神和实践能力的培养，注重激发学生对数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。

五、进一步探讨的问题　　

　　由于我们的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分，实验效果还要作长期跟踪。

实验工作的科学性、系统性还不够，有待于进一步的深入研究、改进。

如：

（1）如何将现有的一些成果进行推广，乃至深入，有待努力；　　

（2）怎样有效地把培养学生的创新精神和实践能力从数学课堂上渗透到其他学科中去；　　

（3）如何有效地提高教师驾驭课堂教学的能力,真正培养学生的创新精神和实践能力。