初中化学秋季学期最新人教版初中化学九年级上册精品教案课题2 氧气教案1.docx

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初中化学秋季学期最新人教版初中化学九年级上册精品教案课题2氧气教案1

——教学资料参考参考范本——

【初中化学】2018秋季学期最新人教版初中化学九年级上册精品教案：

课题2氧气教案1

______年______月______日

____________________部门

课题分析

本节课主要介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。

本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。

以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。

这样的编排设计是本书的一个特点，把化学中描述纪实部分和理论部分相互联系起来，比较符合学生的认识规律。

在以认识“物质”为主的教学过程中，更应注意突出实验环节以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思维和动手实验的能力。

氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始。

教学是一个特殊认识过程，应该有计划地安排一个由浅到深、由简单到复杂的顺序，并逐步学会一个认识物质的模式，使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。

经验证明，这样做也有助于学生的记忆。

课时分配：

1课时

整体设计

三维目标

1.知识与技能

（1）初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系；

（2）知道氧气的性质和用途。

认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式；

（3）认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。

2.过程与方法

（1）培养学生观察与分析、合作与交流的能力；

（2）学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

3.情感态度与价值观

（1）通过五彩缤纷的化学变化，进一步培养学生学习化学的兴趣；

（2）知道化学反应的重要用途。

教学重点

氧气的化学性质以及化学反应的概念。

教学难点

氧气的化学性质的掌握。

教具准备

氧气（四瓶）、木条、硫、木炭、细铁丝、细沙、燃烧匙、火柴。

教学过程

导入新课

导入一假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必用品？

其中氧气瓶是必不可少的。

人不吃饭能维持生命6—7天，然而人如果处在无氧气的环境中，只能维持6—7分钟，人自从获得生命时，就与氧气结下了不解之缘，地球上的一切生命体都离不开氧气，人类的生产活动也需要氧气，所以人们曾把它叫做“养气”。

氧气有哪些重要的性质呢？

导入二演示：

将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得更旺。

大家知道瓶内盛放的是什么气体呢？

这瓶气体就是在空气中体积分数占第二位的氧气。

今天，我们就来认识一下氧气。

推进新课

［展示］出示一瓶制好的氧气。

（1）请学生观察并描述其物理性质。

（2）想一想：

氧气有味吗？

（3）氧气溶于水吗？

鱼在水中靠什么呼吸？

它呼吸的氧气来自于哪里？

由此可推知氧气的溶解性如何？

1.物理性质

通常情况下是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化

［分析］改变条件氧气→液氧→固态氧

（无色）（淡蓝色）（淡蓝色）

［演示］实验22

现象：

带火星的木条复燃

2.化学性质

能使带火星的木条复燃

［提问］如何检验氧气？

［回答］把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。

［演示］实验23

现象：

在空气中：

（1）淡蓝色火焰，

（2）放热，（3）有刺激性气味。

在氧气中：

（1）蓝紫色火焰、火焰更明亮，

（2）放热，（3）有刺激性气味。

结论：

在氧气中燃烧比在空气中更剧烈。

［分析］硫燃烧生成的这种有刺激性气味的气体叫二氧化硫（化学式为SO2），二氧化硫是污染空气的主要气体之一。

一些化工厂排放的气体中常含有二氧化硫，空气中二氧化硫过多，下雨时会形成酸雨。

燃放爆竹时也会产生二氧化硫，为保护环境，我们不应燃放爆竹、烟花。

硫+氧气二氧化硫

［实验］木炭在氧气中燃烧

现象：

1.发出白光，2.放热，3.生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。

结论：

木炭在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，火焰更明亮。

碳+氧气二氧化碳

［演示］实验24

现象：

1.剧烈燃烧，火星四射，2.放热，3.生成黑色固体。

［结论］铁在空气中不易燃烧，在氧气中能燃烧。

［提问］1.实验前为什么在瓶底铺一层沙或少量水？

2.火柴起什么作用？

3.为什么待火柴燃尽时，才将铁丝伸入氧气中？

［回答］1.防止集气瓶被炸裂。

2.引燃。

3.以免火柴燃烧消耗氧气。

铁+氧气点燃四氧化三铁

［总结］1.可燃物在氧气中比在空气中燃烧要剧烈。

2.某些在空气中不能燃烧的物质，在氧气中能燃烧。

说明氧气的化学性质较活泼。

3.物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应，由于空气中氧气的含量较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈，即物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。

［提问］课本P35讨论部分。

［回答］1.反应条件都是点燃。

2.反应物中都有氧气。

3.都有新物质生成，所以都是化学反应。

4.反应物都是两种物质，生成物都是一种物质。

［结论］从上面的三个反应来看都是生成了一种物质。

像这种由多种物质生成一种物质的反应，就叫做化合反应。

［练习］判断下列反应是否为化合反应。

（1）铁+氧气四氧化三铁

（2）锌+盐酸氯化锌+氢气

（3）氢气+氧气水[来源:

学|科|网Z|X|X|K]

（4）氢氧化亚铁+氧气+水氢氧化铁

答案：

（1）（3）（4）为化合反应。

[来源:

Z,xx,k.Com]

［分析］上述实验中的①③④三个反应还有另一个共同点：

即反应物中都有氧气，把这一类反应叫氧化反应。

强调氧化反应是物质跟氧发生的反应，“氧”包括“氧气”，但“氧”不等同于“氧气”。

随着知识的积累，大家就能够理解其中的含义了。

［分析］在这些反应中，氧气提供氧，把别的物质氧化。

［结论］氧气具有氧化性。

［分析］前面的物质在氧气中的燃烧都是比较剧烈的氧化反应，但并不是所有的氧化反应都那样剧烈。

有些氧化反应进行得很慢，甚至不容易被察觉，这样的氧化叫缓慢氧化。

生活中有很多缓慢氧化的例子，如动植物的呼吸、食物的腐败、酒和醋的酿造等。

缓慢氧化和燃烧的共同点：

都是氧化反应，都放出热量，但缓慢氧化不发光。

［课堂练习］1.氧气是人类生产活动的重要资源，下列关于氧气的性质和用途的叙述中，错误的是（）

A.不易溶于水B.能用于动植物的呼吸

C.具有可燃性D.具有氧化性

2.下列说法中正确的是（）

A.由于氧气可以燃烧，所以可燃物在氧气中燃烧更旺

B.鱼类能在水中生活，说明氧气易溶于水[来源:

学.科.网]

C.人的衰老过程是缓慢氧化过程

D.人的生存需要氧气，所以空气中氧气的含量越多越好

3.在下列变化中：

A.氧化钙+水氢氧化钙

B.水氢气+氧气

C.磷+氧气五氧化二磷

D.石蜡+氧气水+二氧化碳

（1）属于化合反应的是_________________。

（2）属于氧化反应的是______________。

（3）既属于氧化反应又属于化合反应的是______________。

4.下列变化不属于缓慢氧化的是（）

A.植物呼吸B.食物腐烂

C.铁生锈D.硫燃烧

答案：

1.C2.C3.

（1）AC

（2）CD（3）C4.D

［课堂小结］本节课我们学习了氧气的性质，了解了氧气是一种无色、无味、不易溶于水的气体，它可以支持燃烧，化学性质活泼。

另外，我们通过具体反应的讨论学习了化合反应、氧化反应等概念。

板书设计

课题2氧气

氧气

布置作业

1.上册课本P36习题1、2、3、4

2.氧气跟世间万物如影随形。

下列关于氧气的说法正确的是（）

A.氧气从淡蓝色液体变成无色气体发生了化学变化[来源:

Zxxk.Com]

B.硫在氧气中燃烧产生淡蓝色火焰，并有无色刺激性气味的气体产生

C.氧气可用于动植物呼吸、医疗急救、火箭燃料

D.用带火星的木条可以检验氧气

3.下列反应既属于氧化反应又属于化合反应的是（）

A.氧化汞加热汞+氧气

B.红磷+氧气五氧化二磷

C.氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水

D.蜡+氧气二氧化碳+水

4.装满氧气的集气瓶，如右图所示，当用带火星的木条分别以甲、乙两种方式迅速插入瓶中，木条复燃，而且在甲中燃烧比乙中更旺更持久。

上述实验证明氧气具有的性质是什么？

________________。

答案：

2.D3.B4.氧气能支持燃烧；氧气的密度比空气大[来源:

学科网]

教学反思

本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生进行正确分析后，能较好地把握教学难点，并在教学过程中较好地突破了教学难点。

备课资料

物理变化和化学变化

物理变化与化学变化都只是物质变化的一种类型。

在以后的学习实践中，学生会逐步加深理解：

物理变化通常应指物质仅改变其物理性质（如聚集状态、密度、溶解性、电导率等等），而不改变其分子（或晶体）的化学组成和化学性质的变化。

化学变化则指物质的化学组成、化学性质、特征均发生改变的变化。

换句话说，是一种或多种物质变化成为化学组成、性质和特征与原来都不相同的另一种或多种物质的变化。

由于对物质晶体结构认识的逐渐深入，人们已经认识到了原子—分子论的局限性。

实际上物质并非都由分子组成。

因此，在中学讨论物理变化与化学变化的本质和区别时，不应局限于“原物质的分子是否变化”上，而应扩大到“原物质是否变成别的物质”这一范围。

实际上物理变化、化学变化、有机体的变化乃至人的思维都属于物质不同层次的运动形式。

任何一种高级运动形式都必然地联系或包含着相应的低级运动形式。

这里之所以只提出物理变化与化学变化，其用意在于使学生在学过一些物理学知识的基础上，通过两种变化概念的建立和区分，加深对“化学”的定义和其研究对象的认识。

物质变化是一个错综复杂的过程，要将生产、生活里或自然界里所发生的变化截然地分为物理变化和化学变化，是十分困难的。