北师大语文三年级上册优秀教学案例评选.docx
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北师大语文三年级上册优秀教学案例评选
北师大语文三年级上册优秀教学案例评选——12冰灯
、教学目标：
1、学生能够正确认读本课的九个字。
2、学生能够正流利有感情地朗读课文。
3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，品味父子之间的深情。
二、教材分析：
本篇课文记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。
全文共11个自然段，分成了四部分。
在教学本篇课文时，打破了课文内容的顺序进行教学。
首先教学第一二部分，主要让学生体会“我”为什么要父亲为自己做一盏透亮的灯，从而让学生找出大军的玻璃灯漂亮的句子，读出羡慕之情。
此时，教师并不急于教学第三部分，而是通过言语过渡到最后一部分，让学生说说“父亲为我做的灯怎样？
”当学生说到父亲为自己做的灯“融化了，变成了一片水，留在了我心里”时，教师可以让学生谈谈“为什么留在我心里”？
这时，学生即便是说到了因为父亲对“我”的爱，他们的认识也是表面的、肤浅的，并不深刻。
这时教师再引导学生学习第三部分，通过让学生谈谈“这部分让自己最受感动”的地方，进一步体会理解父亲对“我”深沉的爱和父子之间的深情。
这样设计教学过程，可以突出重点，体现了学生对课文由浅入深的认识过程。
三、学校及学生情况分析：
学校的教学设施比较齐全，班级配备了电脑、电视等现代化教学设施。
从入学以来，教师就比较重视对学生阅读习惯的培养，所以学生对阅读比较感兴趣，具有一定的阅读感悟能力，但是学生大多数来自市南区发展相对缓慢的西部，受各种环境因素的影响，学生阅读书目的数量和种类都受到限制，学生的视野相对不够开阔，思维不够活跃。
四、教学设计：
（一）激情入境：
1、谈话：
同学们，大家都知道哪些灯？
2、当学生说到“冰灯”时，教师谈话：
今天，咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关，板书课题：
冰灯
学生说不到“冰灯”，教师谈话：
刚才大家说了很多种灯，还有一种灯叫“冰灯”，大家听说过吗？
今天，咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关，板书课题：
冰灯
3、学生齐读课题。
（二）初读课文，整体感知：
1、课前同学们已经预习了课文，课文一共分为几个自然段？
2、找四位同学把课文读一读，其余同学认真听，注意生字的读音，想想课文讲了一个怎样的故事？
3、课文能读下来了，课文的生字都认识了吗？
出示字词，指名读：
走街串巷习俗菱形合适炕棉衣爹扭头废玻璃棉袄后悔融化
（1）菱形：
出示图
点评：
学生对“菱形”不了解，出示图直观，并简单地加以讲解，可以让学生初步感知菱形
（2）后悔：
引导学生区分“悔——诲——侮”三个字
4、谁来说一说，课文讲了一个怎样的故事？
（三）再读课文，体会情感：
1、学习第一、二部分（1-4）自然段：
（1）指名读1-4自然段，其余同学边听边思考，为什么“我”让父亲为“我”做一盏透亮的灯笼？
点评：
这里的问题设计突出“透亮”，可以帮助学生更好地体会看到大军灯后，“我”的羡慕之情，了解父亲为“我”做冰灯的原因。
（2）当学生说出大军的灯笼是透亮的时，教师引导学生找出描写大军灯笼的句子。
（3）看到这样一盏漂亮的灯笼，“我”的心情怎样？
（4）谁能用羡慕的语气再读读！
2、过渡到第四部分（第11自然段）
（1）父亲答应为“我”做透亮的灯笼了吗？
（齐说），并且为“我”做了一盏……（教师指课题，学生齐说）
（2）父亲为“我”做的这盏冰灯怎么样？
大家能从最后一个自然段找出有关句子吗？
（3）当学生说到“灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里”时，教师用课件出示这句话，并且质疑：
为什么灯融化成一片水，但却留在了我心里呢？
（4）学生谈谈自己的理解。
点评：
先学习第四部分，引导学生对课文的重难点做表面的认识和理解，再学习重点部分，可以突出重点，加深学生的印象。
3、学习第三部分（第5——10）自然段：
（1）刚才同学们谈了自己意见，究竟是为什么呢？
下面我们就一起来学习课文的第三5——10自然段，通过学习，大家一定会有更深的认识。
（2）自由读课文5——10自然段，然后小组交流：
找出你最感动的地方，谈谈自己的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。
点评：
“找出你最感动的地方，谈谈自己的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。
”这一问题的设计，利于学生体会这一部分的全部内容，不局限学生的思维，能够更好地引起生生的对话，师生的对话。
（3）小组讨论交流
（4）集体汇报：
A、冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
（体现父亲为“我”做等的不容易，表达父亲对“我”的爱）
学生汇报到这儿时，板书：
磨停擦暖
B、父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：
“我不冷，不冷，小心冻着，要过年了。
”（体现父亲对“我”的关爱）
学生汇报到这儿时，板书：
赶快一把按下
C、我再也睡不着了。
当我看见父亲又依次把手放进棉袄时，我急忙喊他：
“爹，你到我这里来暖暖手吧。
”一边说，一边掀开了自己盖的被子。
（体现“我”非常爱父亲）
学生汇报到这儿时，板书：
急忙喊掀
D、我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏能透亮的灯笼。
（表达“我”心疼父亲）
学生汇报到这儿时，板书：
鼻子发酸后悔（让学生抓住“后悔”仔细品味）
……（学生还能说很多，不一一列举）
注意：
①在汇报过程中，如果有学生实在谈不到的，教师可以用课件出示这个句子，让学生体会。
②学生谈了自己的感受后，让学生把这种感受通过朗读表达出来。
（5）教师小结：
在父亲为“我”做冰灯的过程中，父亲对我深深的爱蕴涵在每一个细小的环节中，深深打动了我们每个人，而“我”也是如此地疼爱父亲，多么令人感动的父子深情呀！
板书：
父亲爱“我”“我”爱父亲父子情深
（6）谁能带着这种感人的父子真情再读读这部分，老师为大家配上音乐。
（7）指名朗读。
4、再回第四部分：
（1）再次出示“灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里”
（2）现在谁能再说说“为什么灯融化成一片水，但却留在了我心里呢？
”
（3）学生谈谈。
点评：
再次让学生谈对这个问题的理解，体现了引导学生对课文由浅入深的理解过程。
（4）教师小结：
正像同学们所说的，这灯笼是父亲亲手为“我”做的，小伙伴都特别羡慕我，更重要的是这灯笼里包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它融化成一片水，却永远留在了“我”心里。
（四）延伸拓展：
在同学们的生活中，和爸爸妈妈之间也会有很多感人的故事，谁能给大家讲一讲？
点评：
这项内容的设计，让学生联系实际，进一步体会到了父母爱的伟大，升华了课文所体现的情感。
（五）全课总结：
父爱平凡，在平凡的父爱中却蕴涵着伟大的亲情，我们大家都像书中的作者一样，沐浴着这浓浓地亲情。
（六）板书设计
磨停擦暖
赶快一把按下父亲爱“我”
12冰灯父子情深
急忙喊掀
鼻子发酸后悔“我”爱父亲
课改小学语文教学案例集-《上学了》教学案例
《上学了》教学案例
主持人：
“学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。
”这是我们教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验。
为此，我们的教师创设儿童喜闻乐见的各种情境，设计各种生动有趣的游戏活动，让学生在玩中学习、体验；我们的教师因势利导，敏锐地、及时地抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行引导、发掘，培植并强化这种情感体验；我们的教师“微笑俯身”，以“平视的目光”对待学生，与学生同欢同乐，又以“欣赏的眼光”看待学生，语言褒奖毫不吝啬……课标中“热爱祖国语言”、“喜欢学习……”、“乐于与人交流”、“感受……乐趣”、“乐于运用……”这些字眼，我们从课堂中寻找到了形象的有力的支持。
请看案例——
上学了
在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。
如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子？
【片段1】
（教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。
黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写道：
“欢迎你！
”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。
墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”）
师：
一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。
路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：
“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。
在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果……”丁丁刚想说：
“快带我去吧！
”可老爷爷不见了……咦，这神奇的乐园到底在哪呢？
”
生1：
我知道，在童话书里面！
师：
你一定读过许多童话故事吧！
能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是怎么读童话的呢？
生1：
（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。
我看着书上的图，自己也可以编故事！
师：
真棒！
将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！
生2：
（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？
生3：
（小声）我也觉得是。
师：
（微笑着俯身）说说看，为什么？
生2：
我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！
生4：
学校里有很多小伙伴！
师：
这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！
那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？
生5：
（手指着挂图）做小飞机！
生6：
我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。
生1：
我想学写童话故事！
师：
好孩子们，你们的愿望一定会实现的！
今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写……瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！
【评析】好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。
教师深谙初入学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。
动听的故事将学习伙伴丁丁带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：
学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。
这对于满怀憧憬踏入小学门槛的一年级新生尤为重要。
【片段2】
（播放课件动画：
丁丁、冬冬见面相互做自我介绍，并向大家问好）
师：
瞧，多有礼貌的学习伙伴！
可是他俩还不认识咱们呢！
生：
（争着答）我们也来介绍自己！
师：
好啊，做个游戏吧？
这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀……请你随便取一个，回到座位。
（师、生共同抽取图标）
（教师很快找到了和她持有相同图标的学生）
师：
（搂着学生的肩膀来到教室中央，握手）你好，我是××老师。
欢迎你！
我很愿意成为你的朋友！
生7：
（略带羞涩）你好，我叫××，我在一年级1班。
师：
真好，又清晰又响亮！
（向全班）小朋友们，咱们开始游戏——听到小木琴敲响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。
当小木琴第二次敲响，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。
听明白了吗？
（在欢快的乐曲声中，师生一道游戏。
而后，学生三人一群、五个一组，自由组合做自我介绍。
在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子）
【评析】教师灵活运用教材，为学生提供口语交际话题并创设具体交际情境，激发学生自主交流的欲望，引导其在交往互动的过程中得到口语交际能力的锻炼。
教师关注全体学生，让每一个孩子都投入实践活动并从中得益。
教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，教师亦完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同游戏。
课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。
小学语文教学案例分析
“一石击起千层浪”笔者在前不久执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：
“学完了课文，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
”
B生说：
“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
”
C生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
）
突然，学生D站起来说：
“我跟C不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！
我觉得武士比卖油翁厉害。
”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。
”
马上就有人提出反对意见：
“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。
”
紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
”
又有一生说：
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：
“学完了本课，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。
有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。
。
”
B生说：
“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”
C生说：
“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”
……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生D站起来说：
“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！
生命无价！
”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，扁鹊应该怎么办呢？
请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：
“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：
“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
”
紧接着，一学生反驳说：
“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：
“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他应该怎么做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
教学的情感体验——小学语文教学案例分析
《语文课程标准》指出：
“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。
）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：
在总结全文的时候问学生：
“学完了课文，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
”
B生说：
“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
”
C生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
）
突然，学生D站起来说：
“我跟C不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！
我觉得武士比卖油翁厉害。
”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
”
马上就有人提出反对意见：
“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
”
又有一生说：
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
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