转弯处的回头500字作文.docx
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转弯处的回头500字作文
精选作文:
转弯处的回头（500字）作文 大爱无言，润物无声。
从小到大，我就属于那种抓着妈妈一觉不放的孩子。
因为我有一个父亲，他非常严厉特别是对我。
只要我做错一道题或说错一句话，他就会大声训斥我。
看到他我连大气都不敢喘，更别说撒娇了。
平时父亲总是绷着脸，对我那么冷漠，我以为他不爱我了。
但有一件事让我改变了对父亲的看法。
一天，我在楼下和朋友玩，一不小心摔倒了，摔伤了胳膊。
父亲正好在楼上下来去办事，我走过去给父亲看了我受的伤，父亲不过是快速地看了了我一眼便走了，连一句安慰的话也没说。
我的眼泪不争气的流了出来。
朋友们走了过来，安慰我说：
现在的父亲大多数都这样，我父亲也不例外。
不要以为他不爱你了，其实父亲每时每刻都在爱着你，只是你感觉不到罢了。
不信的话你的父亲一会儿会在前面的转弯处回头看你一眼。
果然父亲在前面的转弯处回头望了我一眼。
在那一瞬间，我的眼睛又一次被湿润了，在父亲的那一个眼神中，我感受到了他对我的关心，对我的爱。
那时我才真正明白：
其实父母对我表达爱的方式是截然不同的，母亲的爱是慈祥的，而父亲的爱是严厉的&& 爱，往往在那转弯处的一个动作，一个眼神中。
他需要你用心去感受。
五年级:
赵皓天
篇一：
转弯处的回头
转弯处的回头
大爱无言，润物无声。
从小到大，我就属于那种抓着妈妈一觉不放的孩子。
因为我有一个父亲，他非常严厉——特别是对我。
只要我做错一道题或说错一句话，他就会大声训斥我。
看到他我连大气都不敢喘，更别说撒娇了。
平时父亲总是绷着脸，对我那么冷漠，我以为他不爱我了。
但有一件事让我改变了对父亲的看法。
一天，我在楼下和朋友玩，一不小心摔倒了，摔伤了胳膊。
父亲正好在楼上下来去办事，我走过去给父亲看了我受的伤，父亲不过是快速地看了了我一眼便走了，连一句安慰的话也没说。
我的眼泪不争气的流了出来。
朋友们走了过来，安慰我说：
“现在的父亲大多数都这样，我父亲也不例外。
不要以为他不爱你了，其实父亲每时每刻都在爱着你，只是你感觉不到罢了。
不信的话你的父亲一会儿会在前面的转弯处回头看你一眼。
”果然父亲在前面的转弯处回头望了我一眼。
在那一瞬间，我的眼睛又一次被湿润了，在父亲的那一个眼神中，我感受到了他对我的关心，对我的爱。
那时我才真正明白：
其实父母对我表达爱的方式是截然不同的，母亲的爱是慈祥的，而父亲的爱是严厉的?
?
爱，往往在那转弯处的一个动作，一个眼神中。
他需要你用心去感受。
五年级:
赵皓天
篇二：
拐弯儿处的回头
《拐弯儿处的回头》案例分析
教学过程
一、激情导入
（课件配乐：
爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。
）
1.在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处支持着我们。
也许他并没有事无巨细地帮我们，但他关注的目光，其实就是一种力量。
这个至关重要的人，就是我们的父亲。
今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。
2.（板书：
拐弯儿处的回头）齐读课题。
二、初读感知，概括内容
1.想了解这篇文章的内容吗？
用你喜欢的方式读读手中的文章，读完后想一想：
你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容?
2.指1～2名学生说。
边说边引导学生评价，注意引导从优点和缺点两个方面评价。
教师适当予以示范。
预设：
弟弟的脚被石头划破了，包扎后被几个同学送回家。
在家附近的巷口，碰见了爸爸。
爸爸没有安慰他，只是简单说了几句。
弟弟大发牢骚。
但一个同学告诉他，爸爸肯定会在拐弯儿处回头，果真，爸爸在拐弯儿处回头了，打动了在场的所有人。
三、再读课文，交流体验
1.大家已经了解了文章的主要内容。
父亲这一回头，打动了在场所有的人。
那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？
让我们再来默读全文，在最打动你的地方做上小记号。
2.谁愿意和大家交流最令你感动的地方？
引导学生读，之后，指名谈谈“这句话让我感受到了……”
出示：
爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
生再读之后谈感受。
（1）这段文字还打动了谁？
你有什么不同的感受？
生再谈感受。
（2）把你的感受送到文字中，再读。
（3）老师这里还有一段话，（课件出示：
爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。
可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
）谁愿意来读一读？
（指名读）你们发现了什么？
预设：
找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。
你觉得这样改写行不行？
为什么？
同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。
省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。
“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。
指导朗读。
四、联系实际，升华情感
1.同学们谈了真实的体会。
是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。
有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；或者还有许多其他的形式。
你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
2.联系生活实际谈看法。
（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）
3.这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受到的。
让我们用心去读，用心去体会——：
“爸爸依然……”引读。
五、入情入境，深入体会
1.就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。
这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。
我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？
在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。
（随机问几名同学）你是谁？
（我是弟弟）你们大家都是谁？
我是谁？
你们应该称呼我为？
（弟弟，爸爸）
2.请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？
（课件出示要求：
默读全文，想想爸爸回头的前后你都有那些感受，是怎样变化的？
场景1：
受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！
此时弟弟……；
场景2：
看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟……场景3：
终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟……
3.“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？
一会儿，我们可要对话的呀！
预设1：
师：
孩子！
当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸，你心里是怎样想的？
你是从哪句话里体会出这种心理的？
生：
想得到你的关心。
“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。
”
师：
让我们共同来体会一下这句话。
（课件出示，引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。
）这段话写得多么生动、形象呀！
这种写法真值得我们学习。
我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。
生：
轻声读，再次体会写法。
预设2：
师：
面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得……生：
觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。
师：
于是你——
生：
大发牢骚。
师：
你会怎样发牢骚呢？
看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？
生：
表达不满。
预设3：
师：
孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯儿处，你看到了我的回头！
此时你又——
生：
被打动了。
师：
从哪里读出来的？
生：
“虽然这一切只发生在……眼里还闪着泪光。
”（课件出示这句话）师：
这是怎样的泪光？
生：
高兴的、感动的、激动的、幸福的……
师：
那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读）
六、延伸课文，适当拓展
1.此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？
2.就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深
深的父爱呀。
就让我们再来读读篇三：
拐弯儿处的回头
《拐弯儿处的回头》是一篇带有浓浓父子情的文章，它让学生感悟到父爱很平凡，就是生活中的一个动作，一句话，一个眼神，只要引领学生潜心读文，用心触摸文字背后的心跳和灵魂，就能有个性化感悟，体会到父爱平凡中蕴涵着的伟大。
设计理念
阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，在教学中鼓励学生发表独特的感受，发展创新思维，从多个角度解读文本，丰富阅读感受。
教学目标
1.引导学生联系生活经历读懂课文，理解父爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课生字，会写要求写的字。
教学重、难点
联系生活经历理解课文，感受、理解文中、生活中的父爱。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
（1）这段文字还打动了谁？
你有什么不同的感受？
生再谈感受。
（2）把你的感受送到文字中，再读。
（3）老师这里还有一段话，（课件出示：
爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。
可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
）谁愿意来读一读？
（指名读）你们发现了什么？
预设：
找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。
你觉得这样改写行不行？
为什么？
同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。
省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。
“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。
指导朗读。
（鼓励学生发表独特的感受，有利于启发学生创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。
）
四、联系实际，升华情感
1.同学们谈了真实的体会。
是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。
有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；或者还有许多其他的形式。
你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
2.联系生活实际谈看法。
（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）
3.这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受到的。
让我们用心去读，用心去体会——：
“爸爸依然?
?
”引读。
（以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，极大地激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。
）
五、入情入境，深入体会
1.就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。
这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。
我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？
在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。
（随机问几名同学）你是谁？
（我是弟弟）你们大家都是谁？
我是谁？
你们应该称呼我为？
（弟弟，爸爸）
2.请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？
（课件出示要求：
默读全文，想想爸爸回头的前后你都有那些感受，是怎样变化的？
场景1：
受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！
此时弟弟?
?
；
场景2：
看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟?
?
场景3：
终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟?
?
3.“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？
一会儿，我们可要对话的呀！
预设1：
师：
孩子！
当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸，你心里是怎样想的？
你是从哪句话里体会出这种心理的？
生：
想得到你的关心。
“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。
”
师：
让我们共同来体会一下这句话。
（课件出示，引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。
）这段话写得多么生动、形象呀！
这种写法真值得我们学习。
我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。
生：
轻声读，再次体会写法。
预设2：
师：
面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得?
?
生：
觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。
师：
于是你——
生：
大发牢骚。
师：
你会怎样发牢骚呢？
看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？
生：
表达不满。
预设3：
师：
孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯儿处，你看到了我的回头！
此时你又——生：
被打动了。
师：
从哪里读出来的？
生：
“虽然这一切只发生在?
?
眼里还闪着泪光。
”（课件出示这句话）
师：
这是怎样的泪光？
生：
高兴的、感动的、激动的、幸福的?
?
师：
那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读）
（引导学生与文本进行深层次的对话，不仅要读进去，还要读出来。
通过演示、朗读、体会，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在价值取向上实现自我建构。
）
六、延伸课文，适当拓展
1.此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？
2.就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深深的父爱呀。
就让我们再来读读
里越体会越有味道，一生一世忘不了，它就是那宽广无边的父爱。
二、识字训练
1.我们在读懂课文的同时又认识了几个字，请看大屏幕（出示要求认识和会写的字），同桌以互评互帮的形式认读、巩固、检查生字。
2.展示识字成果。
（以字卡的形式）
三、写字训练
（一）看。
1.自主观察本课生字，按结构进行分类。
2.同桌之间交流分类结果，并说明理由。
3.总结：
左右结构：
拐、划、扎、碰、疑、终、郊
左中右结构：
附
上下结构：
弯、委、寻
半包围结构：
屈
独体字：
父
（二）写。
1．征求学生意见，有针对性地指导。
预设：
碰:
石字旁靠左，稍瘦小，偏低，口字稍小，右侧点低撇高，上横稍短下横稍长，中间结构均匀，力求做到规范、端正。
疑:
这个字字形较复杂，左右结构，左上角匕字稍高，左下角矢字右捺变点，右侧结构稍大，笔画舒展，要注意笔画之间的避让，尽量做到整体结构和谐美观。
弯：
上下结构，上宽下窄，上扁下大，上半部分是“亦”字的变体，下半部分是由3笔组成，“横折”“横”“竖折折钩”。
4.拿出写字本，按要求书写。
（三）评。
1.组织全班同学借助投影评议部分学生写字的优缺点。
2.教师对有问题的字给予纠正，并做进一步指导；学生练习书写。
（四）改。
1.学生对照优秀作业订正自己的写字作业。
引导学生自主检查，自主修改。
2.同桌交换作业，互批互改。
四、课堂总结
通过阅读课文，我们领略了父爱的深沉与伟大，书写生字让我们感受到了汉字的形体美，让我们今后多读书、多观察，用心去发现爱、感受爱，享受人世间无限的爱。
篇四：
拐弯处的回头教材简析
教材简析
《拐弯儿处的回头》是一篇带有浓浓父子情的文章，它让学生感悟到父爱很平凡，就是生活中的一个动作，一句话，一个眼神，只要引领学生潜心读文，用心触摸文字背后的心跳和灵魂，就能有个性化感悟，体会到父爱平凡中蕴涵着的伟大。
设计理念
阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，在教学中鼓励学生发表独特的感受，发展创新思维，从多个角度解读文本，丰富阅读感受。
教学目标
1.引导学生联系生活经历读懂课文，理解父爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课生字，会写要求写的字。
教学重、难点
联系生活经历理解课文，感受、理解文中、生活中的父爱。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
生再读之后谈感受。
（1）这段文字还打动了谁？
你有什么不同的感受？
生再谈感受。
（2）把你的感受送到文字中，再读。
（3）老师这里还有一段话，（课件出示：
爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。
可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
）谁愿意来读一读？
（指名读）你们发现了什么？
预设：
找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。
你觉得这样改写行不行？
为什么？
同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。
省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。
“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。
指导朗读。
（鼓励学生发表独特的感受，有利于启发学生创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。
）
四、联系实际，升华情感
1.同学们谈了真实的体会。
是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。
有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；或者还有许多其他的形式。
你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
2.联系生活实际谈看法。
（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）
3.这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受到的。
让我们用心去读，用心去体会——：
“爸爸依然?
?
”引读。
（以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，极大地激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。
）
五、入情入境，深入体会
1.就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。
这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。
我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？
在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。
（随机问几名同学）你是谁？
（我是弟弟）你们大家都是谁？
我是谁？
你们应该称呼我为？
（弟弟，爸爸）
2.请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？
（课件出示要求：
默读全文，想想爸爸回头的前后你都有那些感受，是怎样变化的？
场景1：
受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！
此时弟弟?
?
；
场景2：
看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟?
?
场景3：
终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟?
?
3.“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？
一会儿，我们可要对话的呀！
预设1：
师：
孩子！
当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸，你心里是怎样想的？
你是从哪句话里体会出这种心理的？
生：
想得到你的关心。
“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。
”
师：
让我们共同来体会一下这句话。
（课件出示，引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。
）这段话写得多么生动、形象呀！
这种写法真值得我们学习。
我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。
生：
轻声读，再次体会写法。
预设2：
师：
面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得?
?
生：
觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。
师：
于是你——
生：
大发牢骚。
师：
你会怎样发牢骚呢？
看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？
生：
表达不满。
预设3：
师：
孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯儿处，你看到了我的回头！
此时你又——生：
被打动了。
师：
从哪里读出来的？
生：
“虽然这一切只发生在?
?
眼里还闪着泪光。
”（课件出示这句话）
师：
这是怎样的泪光？
生：
高兴的、感动的、激动的、幸福的?
?
师：
那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读）
（引导学生与文本进行深层次的对话，不仅要读进去，还要读出来。
通过演示、朗读、体会，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在价值取向上实现自我建构。
）
六、延伸课文，适当拓展
1.此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？
2.就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深深的父爱呀。
就让我们再来读读
3.教师总结:
有一种爱，它是无言的，是严肃的，在当时往往无法细诉，然而，它让你在以后的日子里越体会越有味道，一生一世忘不了，它就是那宽广无边的父爱。
二、识字训练
1.我们在读懂课文的同时又认识了几个字，请看大屏幕（出示要求认识和会写的字），同桌以互评互帮的形式认读、巩固、检查生字。
2.展示识字成果。
（以字卡的形式）
三、写字训练
（一）看。
1.自主观察本课生字，按结构进行分类。
2.同桌之间交流分类结果，并说明理由。
3.总结：
左右结构：
拐、划、扎、碰、疑、终、郊
左中右结构：
附
上下结构：
弯、委、寻
半包围结构：
屈
独体字：
父
（二）写。
1．征求学生意见，有针对性地指导。
预设：
碰:
石字旁靠左，稍瘦小，偏低，口字稍小，右侧点低撇高，上横稍短下横稍长，中间结构均匀，力求做到规范、端正。
疑:
这个字字形较复杂，左右结构，左上角匕字稍高，左下角矢字右捺变点，右侧结构稍大，笔画舒展，要注意笔画之间的避让，尽量做到整体结构和谐美观。
弯：
上下结构，上宽下窄，上扁下大，上半部分是“亦”字的变体，下半部分是由3笔组成，“横折”“横”“竖折折钩”。
4.拿出写字本，按要求书写。
（三）评。
1.组织全班同学借助投影评议部分学生写字的优缺点。
2.教师对有问题的字给予纠正，并做进一步指导；学生练习书写。
（四）改。
1.学生对照优秀作业订正自己的写字作业。
引导学生自主检查，自主修改。
2.同桌交换作业，互批互改。
四、课堂总结
通过阅读课文，我们领略了父爱的深沉与伟大，书写生字让我们感受到了汉字的形体美，让我们今后多读书、多观察，用心去发现爱、感受爱，享受人世间无限的爱。
《拐弯处的回头》教学设计
作者：
周凤玲时间：
2012-08-2519:
32:
35
《拐弯处的回头》教学设计
设计理念：
《拐弯儿处的回头》是教科版三年级上学期
微小的动作，向我们揭示了含蓄而又感人至深的父爱。
课文把学生的眼光引向生活，引向细微处看世界，在平常中找到真爱。
这节课以引导学生理解父爱为中心，以朗读为主线，语言文字训练贯穿其中。
旨在对学生进行扎实训练的同时，学会从生活中发现爱。
力求实现语文教学中人文性与工具性的统一。
课题拐弯处的回头
教学目标
1.引导学生联系生活经历懂课文，理解父亲表示爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1.联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
2.积累并在口语、习作中运用“半信半疑”“不约而同”等词语。
教学难点
联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
教学过程
一、导入
激情导入：
（课件配乐:
爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。
）在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处，支持着我们。
也许他并没有事无巨细地帮我们一把，但他关注的目光，其实就是一种力量。
这个至关重要的人，就是我们的父亲。
今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。
（板书：
拐弯儿处的回头）齐读课题.、
二扫清文字障碍
1请学生自由读生字，圈出不会的生字。
2同桌之间交流识记的字。
3教师出示生字卡片，学生认读。
4请学生说出自己用什么方法记住的这些字。
5理解字义，为生字组词。
三、初读课文，了解内容
1.引导：
想现在就了解这篇文章的内容吗？
那就快快用你喜欢的方式来读读手中的文章，读完后想一想：
你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容：
如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就更好了。
（课件出示：
划破、以为、说了几句、牢骚、回头、打动，引导学生齐读）（生自由读文，思考老师提出的问题。
同桌交流）
2.师：
谁想把你思考的成果展示给大家？
（指名1—2名学生说。
如果此处
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