小数点搬家.docx

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小数点搬家

《小数点搬家》这节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

小数在生活应用中比较广泛，如：

商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。

创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。

我认为，这一节课的主要教学任务是：

结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。

因此，在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。

    反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：

1.巧改了教材，使学习的内容更贴近学生的生活。

我让学生以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以“分”为单位的数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：

小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100……生轻松地发现了小数点移动的规律。

  2. 让数学从生活中来，在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。

然后利用卡通图片放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。

   3.巧设了题材，让数学到生活中去。

对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。

在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。

整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。

引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。

   整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导，注重激励与评价，调动了学生学习的主动性和积极性，学生全身心的投入学习。

学生理解“小数点的移动引起小数大小变化的规律”非常轻松。

小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。

本节课课一开始我就让小数点“动”了起来。

借助吸铁石演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而明白小数点怎样移动，也会根据要求把小数点往任意方向移动几格。

同时也解决“小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足”这个问题，即方便又直观形象，学生变焦容易接受。

其次在探究小数点移动规律的时候，给予充分的时间让学生自己去探究：

小数点移动会引起小数大小怎样的变化。

发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。

在操作的过程中,我注重“说”，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。

当然还存在着许多不足，如本内容比较抽象，较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习少。

这节课学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法,将教学思路拟订为“设疑引趣——创设情境、自主探究————实践应用、拓展延伸”的三步探索型的课堂教学模式

  课本上“小数点搬家”这一情景不错，只是书上的价格不符合实际，（0.04元的一份快餐，学生也提出了要亏大本了，呵呵。

）所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题:

小数点怎样移动?

移动后原数发生了什么变化?

使很多学生都能发现这个规律。

  我设计一个游戏活动，目的为了突破本节课的难点。

为了使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。

力求在教师有效的引导下让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.21×1000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。

为了激起学生的活动热情与兴趣，我在日常教学中经常用加分的形式来评价与鼓励他们。

这个环节如果能再用简单的板演来展示小数点的移动变化过程，我想就能更有效的宊破难点。

   通过本课教学,我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，教参中却提出，这种说法是语法错误，有语文老师看到的话，请帮忙思考，这是不是语法错误？

所以，新教材提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。

我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。

这对于学生来说,是不是不容易理解呢?

在上这课之前，布置学生预习，通过了解，有三分之一的学生说看不懂，我想，用什么办法能使学生在40分钟之内学懂。

因此，我让学生不看书，听老师说。

我充分利用课本主题图创设情境：

山羊快餐店的一份快餐4元，没客人；0.4元，有客人；0.04元，客人越来越多，学生明白，价钱越来越低，就是小数点向左移，也就是价钱越来越便宜。

小数点向右移，价钱越来越贵。

小数点向左移动一位，缩小十分之一，小数点向左移动两位，缩小百分之一……小数点向右移动一位，扩大十倍，小数点向右移动两位，扩大一百倍……再通过练习，学困生都掌握较好，总之这节课，老师教的轻松，学生也学的轻松，效果理想。

数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。

我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。

在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。

我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？

反思整个《小数点搬家》教学过程，我认为成功的关键在于：

一、创设与生活相关的情景

每个人都要与这个社会接触，社会中又会有许多的事情要求我们来做。

把课本中山羊快餐店的知识引入到我们现实生活中，让学生来帮助山羊公公怎样招来客人，培养学生从小帮助人的品德，学生想办法，最后得出结论把价钱便宜一些就行了。

小数点向右移动来让价钱便宜来招揽更多的顾客，这是我的第一成功之处。

二、理解知识和运用知识

在这一节课中，我的开头深深的吸引了学生，结尾给学生留下了悬念。

让学生去思考，不管怎么样，我都是让学生深深的理解和运用知识来服务的。

老师是传受知识者，让学生获得更多的新知识是我的责任和义务。

学生经过自己的学习知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？

举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一---------并且让他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是我本节课讲的重点、难点，学生能够准确的举例说明，这是我的第二成功之处

本节课是以山羊公公的快餐店为情景来教学的，课下有一小部分学生给我提意见，老师，有这么便宜的饭店吗？

从4.00元——0.40元——0.04元，现在去饭店吃饭花4分钱，是没有的事啊，学生问我当时无言可打。

我觉的教材这点应该把数字变的大些，贴合现实生活，不能与现实生活不符合，这一点我没有注意到，我应该在以后的教学中注意这一点。

通过本节课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标是：

让学生在快乐的学习气氛中体会到数学知识无处不在，数学和我们的生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的兴趣。

总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我会真诚相对的，坦然的看待每一件事情，在自己不断反思的过程中加强自己对“课标”的学习，相信自己会不断的反思，在反思中不断的成长。

在成长中不断有自己的创新！

这节课学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，同时也结合我们课题研究的主题：

学习活动中教师有效引导策略的研究，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，从故事中提取数学问题，引导学生自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。

在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，体现卓和平老师提倡的落实、扎实、丰实、真实的课题研究精神，将教学思路拟订为“设疑引趣——创设情境、自主探究————实践应用、拓展延伸”的三步探索型的课堂教学模式

    课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动。

移动后原数发生了什么变化。

使很多学生都能发现这个规律。

可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。

学生会不会比较没有思维的空间呢？

有的老师提出是不是可以放手让学生扩大或缩小的规律一起探讨呢？

我个人觉得为了方便大多数学生掌握规律、记住规律，不宜让学生两种规律一起探讨。

我设计一个游戏活动，目的为了突破本节课的难点。

为了使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。

力求在教师有效的引导下让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.21×1000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。

为了激起学生的活动热情与兴趣，我在日常教学中经常用加分的形式来评价与鼓励他们。

这个环节如果能再用简单的板演来展示小数点的移动变化过程，我想就能更有效的宊破难点。

我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。

我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。

我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分学生清楚，不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。

所以我在处理这个问题就只是稍微提一提，而没祥细解释。

不知到我这样处理是否合适？

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响了学生数学学习的效果。

创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提，在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，新课开始，我借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

  为了突破本节课的难点。

我还设计了一个游戏活动，为使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。

通过活动让学生亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？

小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？

在他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.21×1000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响了学生数学学习的效果。

创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提，在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，新课开始，我借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

  为了突破本节课的难点。

我还设计了一个游戏活动，为使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。

通过活动让学生亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？

小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？

在他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.21×1000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。

这个内容我已经交过很多次了，每次都觉得学生说的很好，一到做题的时候就不之所措。

所以在备课的时候，我就反复琢磨，到底学生在哪里会出现混淆呢？

  上课前，我利用多媒体演示999和一个小数点，用动态进行演示，主要是为了调动学生学习的积极性。

演示999到99.9再到9.99的过程，让学生比较它们的大小，这里强调的是9.99缩小了99.9的十分之一，把重点分散了，强化了原来“缩小到原来的10倍的错误说法”，这一环节使学生初步感知小数点移动会引起小数大小的变化。

课本上“小数点搬家”这一情景真不错，接着我又让学生根据山羊快餐店价格的变化和客人的多少，进一步理解小数点移动引起小数大小的变化规律。

但是书上的价格不太符合实际，所以我让学生做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出4.、0.4、0.04之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动。

移动后原数发生了什么变化。

使很多学生都能发现这个规律。

在发现总结规律的时候，我发现学生再说缩小多少的时候，都叙述为缩小到原来的10倍、100倍、1000倍。

听到这里我就问学生哪听的？

有的学生回答是家长教的。

我恍然大悟，的确，他们父母那个时代的教学还真是像他们那样说的。

这是他们的习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。

其实，我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。

  在突破难点这一环节中，我先让学生说说移动后数的变化。

然后让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解。

总的来说，我觉得课上学生理解的很好，但是做练习篇的时候仍然出现问题。

（还写缩小到原来的10倍…..）看起来家长的思想已经根深蒂固的影响到孩子了。

一些知识的更正不从事教学的人是不了解的，所以教学中我们还要对学生进行知识变更的解释。

《小数点搬家》教学反思

小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。

为了突出本课的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：

小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：

首先出示一组数据：

9、0.9、0.09、0.009，让学生观察、比较、小组交流得出：

小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。

“到底变化有什么规律呢？

”通过巧设问题来激发学生求知欲。

课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题:

小数点怎样移动?

移动后原数发生了什么变化?

使很多学生都能发现这个规律。

 本节课，我在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？

加强这两个问题，不断强化学生对于概念的理解和掌握。

   但在实际检查学习效果的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。

出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候我做得不是非常好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。

还有许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习少；在教学中我也会跟着学生的感觉走，容易把学生的话当自己的话。

还有教材中说小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一，这句话很拗口，如果说成缩小10倍可不可以呢？

但愿在以后的教学中能扬长补短。

   如果有机会再次执教这节课，我将做如下几点改变：

1、课前预设有针对性的练习题。

2、在学生自主验证结论后，应该出示一些数据，让学生再次观察认识，强化学生刚刚形成的概念。

3、课后练习在设计中要有改变。

多元化一些。

《课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。

教师还要多研究教材，多向有经验的教师请教。

小数点搬家》教学反思

这个内容看似简单，学生说的很好，一到做题的时候就不之所措。

所以在备课的时候，我就反复琢磨，到底学生在哪里会错呢？

上课前，我利用课件演示444和一个小数点，用动态进行演示，主要是为了调动学生学习的积极性。

演示444到44.4再到4.44的过程，让学生比较它们的大小，这里强调的是4.44缩小到了44.4的十分之一，把重点分散了，更正了原来“缩小10倍的错误说法”，这一环节使学生初步感知小数点移动会引起小数大小的变化。

接着我利用课本上“山羊快餐店”这一情景，让学生根据山羊快餐店价格的变化和客人的多少，进一步理解小数点移动引起小数大小的变化规律。

借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出4、0.4、0.04之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动，移动后原数发生了什么变化。

让学生在小组内交流。

很多学生都能发现这个规律。

在发现总结规律的时候，我发现学生在说缩小多少的时候，有的还是叙述为缩小到原来的10倍、100倍、1000倍。

听到这里我就问学生在哪里学来的？

有的学生回答是家长教的。

我恍然大悟，的确，他们父母那个时代的教学还真是像他们那样说的。

这是他们的习惯性说法，而新教材却提出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。

我及时点拨：

缩小到原来的十分之一表示的是结果。

在突破难点这一环节中，我让学生制作了数字和小数点的卡片，先让学生说说移动后数的变化。

然后让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解。

活用教材激趣导入

小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。

因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。

这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。

现行的教材通过一道例题引出四个等式，用比较的方法找到规律，比较单一和呆板，学习难度大。

因此我抓住小学生喜欢动画片的心理为契机，安排本了节课的导入部分，通过小数点在跷跷板上的表现引起了学生探究小数点变化规律的愿望，这样做，不但吸引了学生学习的积极性，也使学生初步了解了本节课的学习内容，起到了激趣引路的作用。

二、  心智交流探索规律

我觉得小学数学教学，是科学也是艺术。

教师要用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力感染和激励学生使学生在主动愉悦的环境中获取知识。

课堂中我注意给学生一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界体验生活。

我力图赋予数学知识以生命力，让数学课堂焕发生命的绚丽。

课堂中，我让小数点带领大家来到了猫狗的自助餐店，小数点先看到自己的好朋友218元就跳了上去，可是没有顾客来，于是小数点开始搬家了，变成21.8元，这时顾客就来了。

这部分的安排主要是让学生感知小数点向左移动会使原来的数缩小，也就是价格便宜了。

同时也让学生们懂得了降价。

学生在参与动画中乐乐快餐店的生意之后，积极地进行数学知识的研究，通过计算，举例、比较等方法发现小数点向左移动引起小数大小的变化的规律。

教学重点在这里似乎被淡化了，但恰恰是学生自己细化掌握的过程。

教学小小数点向右移动的规律几乎是水到渠成的教师只起一个点拨作用。

。

在这里我充分发挥了学生自主探究和小组合作的优势。

因为苏霍姆林斯基说过：

在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界这种需要就更加强烈。

本着学生的需要，我就很自然地把学生退到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的主人。

三、  在知识运用中体现数学美

学习的目的是学以致用。

新课程强调学生活中的数学，学有价

值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了

学生解决实际问题的能力。

让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。

因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。

当然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的快乐。

课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。

我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。

以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。

在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。

总之，本节课的教学很好地完成了预定教学目标和教学重点难点。

课堂的气氛十分的活跃，学生能够很好的在老师的指导下动脑筋思考问题让各种感官共同参与学习。

学生自己通过小组合作讨论归纳总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，同时还进行了具体的应用。

，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力真正体现了“数学来源于生活并应用到生活”这一教育理念。

［背景描述］

学生在