民族中小学汉语课程标准九年义务教育征求意见稿.docx
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民族中小学汉语课程标准九年义务教育征求意见稿
目录
第一部分前言…………………………………………………………
（1）
一、课程的性质与地位……………………………………………
（1）
二、课程的基本理念…………………………………………………
（1）
三、课程标准的设计思路…………………………………………（3）
第二部分课程目标……………………………………………………（4）
一、总目标……………………………………………………………（4）
二、分目标……………………………………………………………（5）
第三部分内容标准……………………………………………………（7）
一、语言知识…………………………………………………………（7）
二、语言技能…………………………………………………………（8）
三、情感态度………………………………………………………（10）
四、文化意识………………………………………………………（11）
五、学习策略………………………………………………………（12）
第四部分实施建议…………………………………………………（14）
一、教科书编写建议………………………………………………（14）
二、课程资源的开发与利用………………………………………（15）
三、教学建议………………………………………………………（16）
四、评价建议………………………………………………………（23）
第一部分前言
普通话和规范汉字是国家通用语言文字。
现代社会要求少数民族公民学习和使用国家通用语言文字，具备汉语基本素养。
少数民族学生在学习和使用民族语言文字的同时，应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的汉语应用能力。
九年义务教育汉语课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用国家通用语言文字的能力，为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥奠基作用。
汉语课程应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，汲取当代教育科学理论的精髓，遵循汉语作为第二语言教学的规律，努力培养和提高学生的汉语基本素养，为弘扬中华民族精神、增强中华民族的创造力和凝聚力发挥积极作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程的性质与地位
汉语课程是一门基础课程，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。
汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性，这是汉语课程的基本特点。
汉语课程应使学生初步学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通。
汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。
汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
汉语课程的多重功能，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的汉语基本素养
汉语课程必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。
汉语课程应培育学生热爱国家通用语言文字的思想感情，引导学生了解、认识并逐步掌握普通话和规范汉字，学习使用普通话和规范汉字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力和写作能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展。
还要兼顾学生的思想品德教育，以利于他们逐步形成积极的人生观和正确的价值观。
（二）遵循语言教学规律，正确把握汉语课程的特点
汉语课程是实践性很强的课程，应通过汉语实践活动来培养学生的汉语应用能力。
汉语教学应充分体现第二语言教学的特点，把汉语的工具性放在第一位，以培养学生的汉语应用能力作为基本目标。
汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际的能力。
汉语课程同时具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域有深广的影响。
汉语教学应重视汉语课程对学生思想情感的熏陶渲染，注意课程内容的价值取向，引导学生增强祖国意识和民族团结意识，培养良好的道德情操，培育良好的文化素养。
汉语课程还应特别关注普通话和规范汉字自身的特点对教学产生的影响。
在教学中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，注重培养学生对汉语运用规律的理解和把握，注重培养学生的综合应用能力。
同时也要考虑学生学习汉语的过程中，会受到民族语言文字的影响，教学中应将民族语言文字与普通话和规范汉字适当进行对照。
小学阶段可适当运用民族语言作为课堂辅助用语，以帮助学生逐步适应、把握普通话和规范汉字的运用规律。
（三）积极倡导自主、合作、交际的学习方式
学生是学习的主体。
汉语课程要切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异和年龄特点等实际情况，制订适合学生学习的教学内容,尊重学生在汉语学习过程中的独特体验。
汉语教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。
在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及日常生活中，都能应用汉语进行表达和交流。
在大量的汉语实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步形成自主、合作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。
汉语学习应注重听说读写的相互联系，注重汉语与生活的结合，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展。
（四）优化评价体系，促进学生全面发展
汉语课程应建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
主要采取以形成性评价和终结性评价相结合的方式，既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生运用汉语交际的能力以及情感态度与价值观等；既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生之间的互评以及家长、社会团体等相关部门参与的评价。
教师要及时向学生反馈评价信息，鼓励学生不断进取，以增强他们学习汉语的信心。
（五）开发课程资源，拓宽学习渠道
汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康、形式多样的学习内容，利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。
汉语实践活动可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲等形式，可以利用壁报、广播、电视、网络等手段，组织各种汉语活动小组，拓宽汉语学习渠道，创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合能力得到全面、协调的发展。
三、课程标准的设计思路
1．汉语课程标准适用于以民族语言文字授课为主，单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的全日制民族中小学（九年义务教育阶段）。
2.课程目标九年一贯设计。
在“总目标”之下，从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面，分阶段提出“内容标准”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。
各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到“总目标”。
3.课程目标根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。
4.课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，同时也为具体实施留有足够的创造空间。
第二部分课程目标
一、总目标
九年义务教育汉语课程的总目标是培养学生初步的汉语基本素养，为学生的终身学习、身心发展和融入社会奠定基础。
汉语基本素养的形成建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面综合发展的基础之上。
语言知识和语言技能是语言应用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
文化意识是实现得体交际的前提。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面相互作用，共同促进学生汉语应用能力的形成，如图所示。
语言知识
语言技能
语法
词汇
汉字
语音
写
读
说
听
图汉语课程目标框架
二、分目标
汉语课程的目标分为两个大阶段，四个小级别。
每个级别的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。
以下是每个级别阶段目标的描述：
Ⅰ
（一到六年级）
一级
（一到二年级）
●能用汉语交换简单的个人信息，围绕学校生活、学习用品、学校设施、家庭生活等话题开展课堂内外的学习活动。
掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。
●能在教师的指导下做简单的汉语游戏。
能唱简单的汉语歌曲。
●能借助汉语拼音认读汉字。
●能在图片的帮助下读懂简单的小故事、儿歌。
●能写汉字，能根据图片或者提示写简单的句子。
●对汉语学习中涉及到的文化知识感兴趣，乐于了解各民族的文化。
●对汉语学习表现出兴趣，乐于学习，积极合作。
●能在学习中主动请教。
二级
（三到四年级）
●能用汉语交换学习方面的信息，简单介绍家庭成员，简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题。
能用汉语提出简单的请求，表达简单的祝贺与赞扬。
●能在教师的指导下参与扮演角色的学习活动。
●能读懂并讲述简单的小故事。
●能借助图片写出简单的一段话。
能写简单的便条和贺卡。
●能初步意识到中华文化的丰富性。
●对汉语学习表现出积极性和一定的自信心，能在学习中积极与他人合作，实现互助学习。
●能初步运用认知策略和调控策略，改善自己的学习。
三级
（五到六年级）
●能用汉语交换学校生活方面的信息，简单谈论关于自然、传统节日等方面的话题。
●能在教师的指导下编演课本剧。
●能读懂小故事，并复述。
能读简单古诗文。
●能书写简单的书信和日记。
●能在学习中乐于了解各民族文化，理解民族间文化的交流与融合。
●在学习中增强对祖国的认识，加强爱国主义情感和民族团结意识。
●能体会成功运用汉语进行交际带来的成就感。
●能初步运用交际策略，提高应用汉语进行交际的能力。
Ⅱ
（七到九年级）
四级
（七到九年级）
●能用汉语比较深入地讨论关于家庭、社会和自然等方面的话题。
●能独立自主地开展学习活动。
●能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，并能根据阅读需要适当运用各种阅读策略。
●能写主题比较明确、结构比较完整、内容比较清晰的记叙文。
●在交际中，加深对中华文化的理解，关心家乡和祖国的变化，继续增强对祖国的认识，强化爱国主义情感和民族团结意识。
●能够克服学习中的困难，坚定学习汉语的信心。
●能合理利用周围环境，制定学习计划，实现自我管理，提高学习策略意识。
第三部分内容标准
按照汉语课程总目标的分级要求，课程标准对语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面提出相应的内容标准。
同时，为增加课程标准的可操作性，便于使用，本标准只对Ⅰ和Ⅱ两个大的阶段提出内容标准，不对小的级别提出内容标准。
一、语言知识
语言知识是语言应用的基础。
汉语课程的语言知识包括语音、汉字、词汇、语法等方面的内容。
阶段
类别
描述
Ⅰ
（一到六年级）
语音
●能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母。
●能准确地拼读音节，能借助汉语拼音认读汉字、学习词语。
●掌握“一”“不”变调以及三声变调。
●掌握陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各类句子的基本语调。
●能用较慢的语速和比较标准的语音、语调朗读课文，进行简单的会话。
汉字
●掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则正确书写汉字。
●掌握音序和部首检字法，能够独立识字。
●认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右。
词汇
●了解词语之间的搭配关系。
●认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，能在口语交际、阅读和写话中正确地理解和运用。
语法
●掌握逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号的用法。
●了解主要词类的基本功能、常用虚词的基本用法和汉语在语序和句子结构上的特点。
●掌握陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各类句子的基本用法。
Ⅱ
（七到九年级）
语音
●掌握各种变调规则。
●能用接近正常的语速和标准的语音、语调朗读课文，进行比较复杂的会话。
汉字
●能够熟练地使用各种字典、词典，独立识字。
●累计认识现代汉语常用字2800个左右，掌握其中的2500个左右。
词汇
●能辨析和掌握词语不同义项的意思和用法。
●累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能在口语交际、阅读和写作中比较正确地理解和运用。
语法
●掌握顿号、分号、省略号、破折号、书名号和括号的用法。
●掌握常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）。
二、语言技能
语言技能是构成语言应用能力的重要基础，包括听、说、读、写四个方面。
听和读是输入的技能，说和写是输出的技能，这四种技能在语言学习和训练中相辅相成，相互促进。
阶段
类别
描述
Ⅰ
（一到六年级）
听
●能听懂课堂提问。
●能听懂课堂活动中的指令并做出适当反应。
●能听懂语速较慢、话题熟悉的语段。
说
●能说日常用语，表达基本正确。
●能借助非语言提示，简单描述自己熟悉的事，语音、语调基本正确。
●能就所熟悉的话题做多回合的问答。
●与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
读
●能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
●能默读，做到不出声，不指读。
●能略读，粗知大意，抓住主要信息。
●能借助民族语言文字或借助字典、词典和日常积累，基本理解课文生词的意思。
●能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
●能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
●能诵读浅易诗文，注意在诵读过程中初步领会作品的内容。
能积累阅读中的优美词语、精彩句段。
背诵浅易诗文60篇（段）。
●课外阅读总量不少于20万字。
写
●能模仿或看图写一二百字的语段。
要求做到：
内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯，书写清楚工整。
●能写日记、留言条、请假条、通知等。
●第一级和第二级可适当安排课内写话。
第三级课内写话每学年不少于20次。
Ⅱ
（七到九年级）
听
●能听懂连续的指令并根据要求完成任务。
●能听懂接近正常语速、话题熟悉的语段。
●能耐心地听人说话，能理解大意，抓住要点，并作简要的讲述、复述或转述。
说
●能用接近正常的语速，简单描述周围的人和事。
●能用接近正常的语速对话题做简短的说明，表达基本准确。
●能做事先有准备的简单发言，表达有一定条理。
●能参与讨论，发表自己的意见。
读
●能用正常的语速，正确、流利、有感情地朗读课文。
●能默读，并有一定的速度，每分钟不少于200字。
●能浏览，根据需要搜集信息。
●基本理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，并有自己的初步见解。
了解常用的修辞方法，体会其在课文中的表达效果。
●能诵读浅易诗文，大致理解作品的内容。
背诵浅易诗文60篇（段）以上。
●课外阅读总量不少于30万字。
写
●能写简单的记叙文。
要求做到：
内容比较具体、完整，语句比较通顺，有一定条理；书写清楚工整，行款整齐；能根据内容表达的需要，分段表述。
不写错别字，正确使用常用的标点符号。
●能写读书笔记、读后感、书信和常见的应用文，如表扬信、感谢信、申请书等。
●能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
●课内习作每学年不少于20次，有一定速度，60分钟完成300字左右的习作。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识。
保持积极的情感态度是学习成功的关键。
阶段
类别
描述
Ⅰ
（一到六年级）
兴趣与动机
●有学习汉语、了解汉族和其他民族的兴趣和愿望，并将这种兴趣和愿望迁移到主动学习汉语上来。
●乐于参加各项汉语实践活动，能体会学习汉语的乐趣，乐于接触汉语传媒材料。
●对学习常用汉字和词语有兴趣，有主动识字的愿望。
●喜欢阅读，能感受阅读的乐趣。
自信与意志
●能在汉语学习活动中克服害怕心理，能大胆模仿，敢于用汉语表达，树立学好汉语的信心。
●能通过学习汉语，磨练自己的意志。
合作精神
●能在教师的指导下，与他人合作完成学习活动。
祖国意识和
民族团结意识
●了解并初步掌握祖国的通用语言文字，热爱中华文化，热爱祖国，具有民族团结意识。
Ⅱ
（七到九年级）
兴趣与动机
●保持学习汉语的愿望和兴趣，主动参加有助于提高汉语能力的活动。
自信与意志
●能在学习中体会到用汉语交际的乐趣，树立学习汉语的自信心。
●能克服学习汉语带来的各种困难，坚定学习汉语的意志。
合作精神
●能在各种汉语学习活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成应用学习。
●积极参加简单的汉语实践活动，培养自主、合作、交际的学习态度和精神。
●明确学习汉语是为了与他人交流。
在与人交流时，能尊重对方、理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言行为。
祖国意识和
民族团结意识
●能通过学习汉语，进一步理解祖国的语言文化，增强中华民族自豪感，增强民族团结意识。
四、文化意识
语言本身就是文化的一部分，是文化的重要载体。
在教学中，应有意识地进行文化教学。
阶段
类别
描述
Ⅰ
（一到六年级）
文化常识
●初步了解中华传统文化和各民族之间的文化交流和融合。
●了解祖国的地理位置、国土、人口、首都、季节等情况。
●了解新中国成立的历史，加深对祖国的热爱。
生活习俗
●了解祖国的节假日及庆祝方式等。
文化产品
●了解当地常见的饮料和食品的名称。
Ⅱ
（七到九年级）
文化常识
●进一步了解中华传统文化和各民族之间的文化交流和融合。
●了解国家的政治、经济、文化等方面的基本情况。
●了解常见的动植物在汉语中的文化涵义。
●理解汉语中一些常见成语和俗语的文化涵义。
●理解常用典故或传说。
生活习俗
●了解各族人民的生活习惯，以本民族和汉族为主。
文化产品
●了解汉族地区的常见饮食。
●了解太极拳、毛笔等传统文化产品。
五、学习策略
学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面。
认知策略帮助学生记忆、组织和理解所学知识；调控策略有利于学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度；资源策略有益于学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持；交际策略为学生在学习应用汉语开展活动时排除困难，顺利完成交际性任务提供有力保证。
学生应在学习中根据不同情况，学会应用各种学习策略，找到自己的学习方法，促进学业的发展。
阶段
类别
描述
Ⅰ
（一到六年级）
认知策略
●根据需要，课前进行预习，课后进行复习。
●在学习中集中注意力。
●在学习中积极思考，善于利用图画、实物等帮助学习。
●尝试阅读课外读物。
●主动向老师或他人请教。
调控策略
●制订简单的学习计划。
●积极参加各种汉语学习活动，通过身边人来激励自己。
交际策略
●在课内外学习活动和日常生活中，积极寻找机会用汉语与他人交流。
●在交际中，把注意力集中在意思的表达上，不过多地顾虑词语表达是否准确。
●必要时借助手势、表情等进行交流。
资源策略
●使用音像资料等学习汉语。
●使用简单的工具书学习汉语。
●注意身边的汉语，在生活中随时学习汉语。
Ⅱ
（七到九年级）
认知策略
●学会记笔记，并归纳整理所学知识。
●必要时，能借助民族语言知识理解、学习汉语。
●根据语境推测没有听清、没有看懂的部分。
调控策略
●合理利用时间，制定可行的学习计划。
●通过努力学习，体验成就感，树立信心。
●遇到挫折时，客观分析失败的原因，克服消极情绪。
●多从正面评价自己，合理地开展自我奖励和惩罚，用以激发学习兴趣，开发学习潜能。
●通过各种学习活动及时自我反馈，了解自己的学习状况，监督学习过程，摸索适合自己的学习方法。
交际策略
●善于抓住机会，与人用汉语进行真实交际。
●在汉语学习活动中体验合作的乐趣，保持良好的合作态度。
●交际中遇到困难时，不轻易放弃，能有效地寻求帮助，设法将交际继续下去。
资源策略
●熟练使用工具书学习汉语。
●初步利用广播、电视、网络等现代传媒学习汉语。
第四部分实施建议
一、教科书编写建议
教科书编写应符合课程标准的目标和要求，围绕培养学生汉语应用能力这一核心，分级贯彻语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略的要求，全面有序地安排教学内容。
（一）教科书编写要体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观；注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，宣传祖国意识和民族团结的思想，增强学生的爱国主义感情和民族自尊心。
（二）教科书编写要密切联系学生生活实际，编排具有时代气息和生活气息的语言材料，设置生动活泼的学习情境，设计适合学生学习实际的教学活动，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。
（三）教科书编写要从第二语言教学规律出发，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，简化头绪，突出重点，注重综合，内容适量，便于实施。
编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，重视学习过程的呈现和学习方法的提示，并以此选择语言材料、编排课文、练习、活动，使语言知识、语言技能、文化素养等要素相融合，便于学生形成和提高自己的汉语应用能力。
在体例和呈现方式上应灵活多样。
（四）教科书编写按学段采用自编、改编为主和选编为主的原则。
一到六年级的教科书应以自编和改编为主，着重培养和提高学生的语言交际能力；七到九年级的教科书以选编为主，选编课文应根据学生实际水平和学习特点进行加工修改，防止照搬普通中小学语文教科书的编写模式。
（五）教科书应注意引导学生掌握学习汉语的方法，养成学生的良好学习习惯，培养学生用汉语思维的意识。
汉语知识应少而精，结合汉语实际运用适当安排；练习和活动既要重视语言技能的基础训练，又要注意培养学生的整体把握和理解分析的能力，有利于学生在学习实践中学会学习。
（六）教科书既要反映整个社会生活和科技发展，又要结合民族地区的现实生活和民族文化，具有针对性；既要照顾大范围使用的需求，又要考虑不同地区学生的差异，增加教科书的开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有选择、开发的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
二、课程资源的开发与利用
汉语课程资源是指一切有利于民族地区中小学生学习汉语和教师教授汉语的课内外学习材料、相关设施以及学生的学习和生活经验。
包括：
教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊，广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会，书店、图书馆、博物馆、展览馆、壁报、布告栏，各种标牌广告，等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情，国内外新闻，家庭生活，社会生活内容等，也都可以成为汉语课程的资源。
积极开发和合理利用课程资源是顺利实施汉语课程的重要组成部分。
（一）汉语课程资源的开发和利用应以教科书为核心
教科书是汉语课程资源的核心部分。
高水平、高质量的教科书对教师、学生、教学过程以及教学结果都具有积极作用。
教科书是汉语课程实施的重要组成部分，是学生学习汉语的主要资源，选择
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