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《被压迫者教育学》读书笔记完整版资料
《被压迫者教育学》读书笔记
丁然职业技术教育学
作者简介：
保罗•弗莱雷是20世纪批判教育理论与实践方面最重要、最有影响的作家之一，世界著名的教育家、哲学家。
1994年至1995年，联合国教科文组织主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式，介绍了从孔子、亚里士多德到当代的100位具有国际影响的教育家，弗莱雷是其中四位在世的教育家之一，被誉为“活着时就成为传奇”的人物。
他也曾被美洲和欧洲29所大学授予名誉学位并在多个国家和国际组织中获得过荣誉和奖励。
他是自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史的“第三次革命”的开创者和实施者，毕生致力于教育实践和教育理论的研究，一生笔耕不辍，著述颇丰。
选择这本书来当教育哲学的书籍来读，是因为这本书最开始的题目吸引了我，并且在读的过程中发现本书和其他教育学专著不一样，通篇没有纯粹的教育学体系和教育学概念系统，而是从对处于不利境地的人的关怀出发，提出了教育的政治性问题，提出了教育服务于统治阶级对人民施行压迫的现象，试图引导这些人被解放，自我解放，最后改变他们的命运。
袁振国老师是这样评价它的：
“这本冠以教育学的著作并没有我们熟悉的教育学体系和概念系统，它不是一本一般意义上的学科著作。
这是一本关于平等和正义的书，是对处于社会不利处境的人们的悲天悯人的关注，是平等和尊重地对待每一个人的生命呼唤和勇气奉献。
”
本书第一章提到了“对自由的恐惧”，这种恐惧是被压迫者会更向往成为压迫着，但是是被压迫者摆脱不了被压迫的境地。
自由要靠征服得来的，而不是靠恩赐。
被压迫者想要获得自由，要经过持之以恒的努力和敢于挑战的决心并尽心尽全力的追求才能获得。
要解决压迫问题，首先就是要用批判的眼光来寻找压迫的根源，通过改造，创造一个新的环境。
这么想是理想的，但是为什么压迫与被压迫这种现象在各个领域持续多年，并有可能一直持续下去。
可能的原因有可能是被压迫者已经习惯了他们所处的统治结构，并且已变得顺从这种结构，只要他们觉得不能去冒需要冒的风险，他们便会停止争取自由的斗争。
再者说，他们获取自由所做的斗争不仅仅对压迫着造成威胁，也会威胁到与自已同样处于压迫下的同伴，其同伴害怕受到更严厉的压迫。
很有趣的一点，当一个人有了一种具有挑战性渴望时，只有当其同伴也有了这种渴望时，这种渴望才有可能会被实施，会可能成为现实。
本书的中心问题是：
作为分裂的、不真实的被压迫者，他们怎样才能建立解放自身的教育学呢？
只有当他们发现自己可以做压迫者的“主人”时，他们才会促进解放教育学的发展。
而在教育界中的压迫者与被压迫者，毋庸置疑的，在被压迫教育过程中的压迫者与被压迫者自然是教师和学生。
教师以权威者的姿态对待学生，对他们进行家长式的教育。
虽然在这个过程中，教师并没有对学生施行身体上的暴力，但是他们对学生以符号暴力的形式进行压迫，学生对老师的话不能产生质疑，不能提出问题，更不能进行批判，他们只能一味接受，这是在学生思想，意识上实施暴力，对学生的思考力，批判力以及创造力进行了剥削。
关于被压迫教育的手段在本书中，弗莱雷提出了“灌输式”的教育概念，他认为灌输式教育就是教师们施行压迫的手段。
他指出现行的教育就像一种银行存储行为，教师是知识的储户，学生是储存“知识”的机器，教育就像银行一样，由教师向学生进行灌输，学生只是一味地接受，教师灌输得越多越称得上是一位好老师。
换句话说，学生越是温顺的接受灌输、接受填装，越称得上是一位好学生。
在这种传统的教育观中教师与学生之间不存在平等关系，知识往往被看作是智者给予愚者的一种恩赐，学生被看作是要进行适应的人和要进行调整的人。
教师总是什么都知道，而学生总是一无所知，教师把世界，把历史当做不变的事物，要求学生学会、背诵自己的理解，不允许学生质疑，抹杀学生的创造力以及批判意识，抹杀他们对世界，历史的改造能力。
所以，教师在这样的压迫教育的过程中，将机械的，静态的，顺从自然的，形象化的意识观强行的赋予学生，而忽略了世界，历史其实是依附人而存在的，它们总是处于不断的变化状态的；忽略了人的能动性，人的发展体现于对世界的改造。
教育的本质是使人社会化，但是，人们在教育实践中，往往将社会化理解为适应环境。
于是，教育渐渐的以人的适应性作为目的，并将其不断膨胀，最终阻碍了人自身的发展。
弗莱雷在此书中提到，“压迫者的兴趣在于‘改变被压迫者的意识，而不是压迫他们的现状’，因为被压迫者越是可以被引导去适应这一状况，他们就越是容易被统治。
”学校教育中，在知识方面，教师将自己对社会，对科学的理解以填鸭式的方式灌输给学生；在行为方面，学校要求学生遵守各种各样的规章制度。
这样的教育试图抹杀学生的创造力，它不允许学生产生质疑，不允许学生拥有批判能力，限制他们对问题的探究，强迫他们满足于对现实的不完整的看法，学校试图掌控学生的意识，引导他们适应学校，教师眼中的社会。
弗莱雷说：
“从意识的灌输概念中可以顺理推出，教师的职责在于规范世界‘进入’学生大脑的方法„因此，教育应当使他们更加被动，并使之适应这个世界。
”所以，这种传统教育的结果就是培养出大批的没有批判精神，没有创造力的，只能适应社会，适应被统治，被剥削的人。
就如弗莱雷所说：
“毫不奇怪，灌输教育概念将人视为是可以适应环境的和可以控制的。
学生保存他们托管的东西越多，就越不能发展作为世界的改造者，干预世界的结果的批判意识。
他们越是完全接受强加于他们的被动角色，就越倾向于仅仅适应世界本来的样子，适应存储于他们头脑中的关于现实的支离破碎的样子”。
被压迫教育是一种“驯化”教育。
第二章作者提出提问式教育作为解放教育的先决条件。
实际上，提问式的教育，打破了灌输式教育的纵向模式特征。
在提问式的教育中，教师不仅仅是单纯的授业者，在与学生的对话中，教师本身也能得到收益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们的在这种教育过程中共同合作、一起成长。
在这种教育过程中，就谈不上“权威”，在这种教育过程中，没有人教其他人，也没有人是自学成才的。
另一重要的一点，“提问式教育”是把学生看作是有认知能力的人，教师担任讲解员的角色，教师也不认为自己所知道的是自己的私有财产，而是是可以与学生共同思考的。
提问式教育者的作用与学生一起进行创造。
在这种情况下，信念（doxa）层面的知识被理念（logos）层面的真正知识所替代。
弗莱雷认为，在解放教育中，人们应该勇于质疑，勇于实践，教师决不能扼杀学生的创造力以及批判精神。
在这样的解放教育里，学生和教师的地位应该是平等的，他们都是教育的主体，没有家长式的教学，没有填鸭式的接受，在教育过程中，每个人都能独立思考，都有权利提问，批评。
本书中，关于教育与政治，已有提到。
教育，永远不能远离政治而独善其身。
受启发于弗雷勒的体系中“教育及政治”的观点，教育的政治性，是指掌权阶层的思想意识和政策方针在很大程度上决定着教育制度和方向，教育制度和方向又在相当程度上决定着受教育者的思想意识，进而反作用于掌权阶层。
政治方向的指引是教育保持其社会效用的前提，也是保证教育实行的先行条件。
但是我又想到这样一个问题，“教育的迎合性”，教育的政治职能在任何一个国家、民族都是受到重视的。
但是教育作为一种育人活动，作为一种不能以短期经济效用为标准的行为，这种迎合性往往导致了教育的功利性。
导致了教育本真意义的缺失。
我们一直在设想教育蓝图，制定教育新计划，但是这些计划又有多少付诸实施且真正推动了教育和人的发展？
弗雷勒也提到了，“教育政治和教育计划，均以失败告终，因为这些计划的始作俑者是根据自己跟人对现实的观点来制定的，从来没有考虑过处在具体情况之中的人。
”的确，我们现在的教育往往是只见物不见人，我们把知识的地位抬得很高，却遗忘了比知识更有意义的人。
因此，在真正的教育关系中，教师和学生应该作为主体，并都担任教育规划的首要制定者和实施者。
我的感受是，弗雷勒《被压迫者的教育学》，不只是在第三世界和被殖民国家显示它的意义，在任何一个关注教育的民族都应该产生警示和启发作用；不只是对那些处在政治压迫中的人民具有意义，对任何一个关注自己生存和命运的自由的教师和学生都具有意义。
正如袁振国老师所说：
“每位意识到教育与社会变化联系的教师，都应该读一读这本书。
”
教育学试题
1、论述教育的起源？
答：
（一）本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点：
1）生物起源论：
认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
2）心理起源论：
教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：
劳动创造了人类和社会：
劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：
人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。
（二）科学教育起源论：
学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。
（三）民族文化起源论：
教育就是起源于民族文化的。
总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。
给予肯定的：
学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。
2、论述当今教育的发展趋势？
43页
答：
1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。
总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。
2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。
3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。
4）体现新人文精神：
是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。
各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
3、论述教师的合理知识结构？
50页
答：
1）粗深的专业知识：
对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。
2）广博的科学文化知识：
教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。
3）多方面的教师理论知识：
作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。
4）科学的方法论知识：
教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。
4、论述教师的最佳智能结构？
52页
答：
教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：
1）一般知识的能力：
包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。
2）语言表达能力：
包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。
3）组织管理能和：
教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。
4）教育能力：
（见简述题）5）教育科研能力：
包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。
6）信息处理能力：
信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。
5、论述教育与经济的关系？
答：
见简述题12、13题
6、试结合当今素质教育的含义及意义？
答：
含义：
1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。
2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。
3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。
意义：
（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。
2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。
3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。
7、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展？
答：
（一）文化对教育的制约作用1）文化影响教育思想、教育观点的产生。
2）文化影响教育内容的发展。
（二）教育文化的影响作用1）教育影响文化的传递2）教育影响文化的选择3）教育影响文化的融合4）教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。
8、全面发展的五育是什么？
五育关系？
是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：
是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。
9、试比较学科课程和活动课程的不同？
答：
学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：
一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。
二、艺术性学科课程：
特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。
三、学术性学科课程：
特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。
活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。
10、论述发展性教学理论？
164页
答：
一、基本观点：
发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：
1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。
2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。
二、教学原则：
1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。
11、试论教学组织形式和历史发展趋势？
177页
答：
一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：
是古代最基本的教学形式。
2）班组教学。
二、现代学校的教学组织形式：
以班级授课为主还有：
班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。
三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：
苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：
分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。
在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。
随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。
12、论述教育在人（儿童）发展过程中起何作用？
97页3条（该题包含两个小简述题）
答：
一、教育在儿童发展过程中起主导作用。
（单独是简述题）
1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。
2）学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的；教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的方向。
3）儿童身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。
4）学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。
14、论述实行校长负责制的几个关系？
P270
答：
11、校长要正确处理好与上级领导的关系，2、校长要正确处理好与学校党组织的关系（论述校长书记的关系）3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。
4、校长要正确处理好与教职工的关系。
15、教育立法的意义？
P279
答：
1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。
3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。
4、教育立法是现代国家法制化的要求。
16、论述教育评价的功能？
P312
答：
1、鉴定功能。
2、改进功能。
3、激励功能。
4、管理功能。
5、研究功能
17、论述教育评价的原则？
答：
1、方向性原则：
教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。
应以社会主义方向为总原则。
方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。
教育评价的价值有两种观点：
一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。
教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。
2、客观性原则：
客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：
1）客观地确定指标和价值标准。
2）评价方法要客观。
3）信息收集与评价舆论要客观。
3、一致性原则：
一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。
一致性原则一方面是指教育目标是一致的。
另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。
4、全面性原则：
创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。
全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。
但也不能忽视非主要项目。
5、目的性原则：
教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。
适当的方法来进行。
6、教育性原则：
教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。
应做到以下几点：
1）充分尊重和信任评价对象。
2）要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。
7、单项评价与综合评价结合的原则：
单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。
单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。
8、静态与动态评价相结合：
静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。
动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。
9、定性与定量相结合的原则。
定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。
定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
18、试论中学教育目标的三次提出？
P226
答：
建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：
第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。
第二次1963年规定，中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。
第三次1978年教育部发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。
三点认识：
1）中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2）有两点没有变，一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展，二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3）对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高
1、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比较他们的异同。
答：
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
首先，生活含有教育的意义。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
其次，实际生活是教育的中心。
生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
再次，生活决定教育，教育改造生活。
“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。
尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。
“教育即生活”理论关注的基本问题是：
什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？
教育怎样为创造美好生活尽力？
教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？
尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？
杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。
首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。
教育不能脱离社会变革而我行我素。
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。
杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。
两者相同点：
承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。
不同点：
（1）定位不同。
前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。
（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。
（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。
2、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略
答：
（略）。
本题由于缺乏原材料，故没有给出参考答案。
我们认为本题目主要是从终身教育的角度去答题，可参照《教育学专业基础综合统考复习指南》一书进行答题。
终身教育话题是目前教育界提得比较多的。
3、选做题
Ⅰ：
论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。
答：
（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。
（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。
如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。
具体来说，需要从以下几个方面入手：
（1）适当进行归因训练，促使学生继续努力
教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生
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