第三节人类遗传病教学案.docx
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第三节人类遗传病教学案
第三节人类遗传病
富源县胜境中学李琪仙
一、设计思想
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
本着这一思想，在教学过程中注重引导学习者运用已有的认知结构去认识、辨别，让学生亲自参与发现事物的活动，主动地设计问题、解决问题，教师则对学生知识加以组织，从而使学生记忆达到最好的效果。
在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。
因此在本节教学过程中注重让学生观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。
二、课时安排：
第一课时
三、教学目标
【知识目标】
1、人类遗传病的概念。
2、通过对人类遗传病的主要类型和特点的分析讲解，使学生能举例说明人类遗传病的种类，并了解这几种遗传病的发病情况。
2、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
【能力目标】
1、通过分析家庭系谱图，提高学生识图、解图的能力。
2、通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。
【情感态度与价值观】
了解人类常见遗传病的类型，关注人类健康。
四、教学重难点
1、教学重点
（1）人类常见遗传病的类型。
（2）掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
2、教学难点
掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
五、教学策略
1、学生课前完成《预习案》，理解人类遗传病的概念和常见遗传病的类型。
2、师生课堂进行知识梳理。
3、学生分活动小组和点评小组，重点完成《探究案》。
4、教师给予适当的点评和强调。
六、学情分析：
1、学生情况：
学生已掌握了一定的遗传学知识、基本的探究性学习的探究方法和主动获取知识的能力，使本课探究性学习的开展具备了可行性。
2、指导思想：
使学生从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念，为其终身学习奠定坚实的基础。
七：
教学过程：
教师组织和引导
学生活动
设计意图
一、
导
入
新
课
健康是我们人类永恒的追求，但是由的人却深受疾病的困扰：
（1）这是一个猫叫综合征的患者，接下来我们看个有关猫叫综合征的视频。
（2）这两个孩子都患了什么病？
。
（3）这个小孩手指？
这种病叫多指。
而另外这个患者是有的手指并在一起，这种病叫并指
以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例，近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，已严重威胁到我们人类的健康。
今天我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。
观看视频，图片，并做出相应的回答。
增强生物学与实际生活的关系，激发学生的兴趣和求知欲。
二、新课活动
1、知识梳理
1、我们先看导学案，《预习案》部分有没有问题？
2、接下来，我们对知识进行梳理：
【提问】
（1）人类遗传病一定要涉及要什么物质的改变？
（2）人类常见遗传病的类型有几种，分别是？
其中单基因遗传病：
受一对等位基因的控制，我们根据基因有显性和隐性之分，位置有常染色体和性染色体，性染色体包括X染色体和Y染色体，其中伴Y染色体遗传本节课不做重点要求。
从而把单基因遗传病主要分为四种类型。
多基因遗传病：
受多对等位基因的控制，
染色体异常遗传病：
（1）前一节我们学习了《染色体变异》，知道染色体变异有2种类型，染色体结构变异和数目变异，知识的迁移，所以染色体异常遗传病也分2种类型，分别是染色体结构异常遗传病和染色体数目异常遗传病。
给大家2分钟的时间，大家把每一种遗传病的病例记住。
课堂加强对知识点的理解、记忆。
（1）立足基础知识的掌握
（2）通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。
2、探究活动
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完成知识梳理后，我们这节课的重点和难点是：
利用系谱图来分析单基因遗传病的这四种遗传方式。
【高考链接】分析之前，我们先看一道跟系谱图相关的高考题。
结合左边的系谱图，小组讨论完成这道高考题。
（1）系谱图中正方形代表男性，圆形代表女性。
性别
（2）涂黑的代表患者，没涂黑的代表正常个体。
性状表现
（3）罗马数字Ⅰ—Ⅳ指的是世代数
（4）第一代的1号和2号，生了3号、4号，指的是亲子关系。
（5）阿拉伯数字1—14指的是每个个体在世代中的位置。
通常系谱图中必须给出的信息包括：
性别、性状表现、亲子关系、世代数、以及每一个体在世代中的位置。
了解了系谱图的知识，接下来我们就利用系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。
探究活动：
单基因遗传病的遗传方式
一、确定遗传病是由隐性基因还是显性基因控制（假设受一对等位基因A、a控制）
1、
【讲解】
（1）双亲都是正常的，生了个有病的女儿，我们采用假设法：
假设该遗传病由显性基因A控制，则女儿的基因型为A（基因在体细胞中是成对存在的）她的这个A的致病基因要么是他父亲传给她的，要么是她母亲传给她的，也就是说双亲中必然有一方含有A的致病基因，从而患病，但是图上显示：
双亲都正常，说明我们的假设不成立，那就只能是由隐性基因控制。
双亲都无病，生了有病的孩子，
今天我给大家带来一句口诀：
无中生有为隐性。
（2）
第二个系谱图跟第一个系谱图刚好相反，双亲都有病，生了个无病的孩子。
口诀：
有中生无为显性。
二、判断致病基因是位于常染色体还是X染色体
分小组完成探究活动的4个家庭系谱图。
（找到自己小组的任务）
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1、
【讲解】我们采用假设法：
假设该遗传病为X染色体隐性遗传病，9号女儿的基因型为XaXa，两个Xa一个来自她父亲，一个来自她母亲，她父亲的基因型为XaY，表现为患病，但是图上显示，他父亲正常，所以假设不成立，该遗传病只能在常染色体上。
所以女病父正常染色体。
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注意：
经检测6号个体不携带致病基因
【强调】
男性患病概率＞女性患病概率。
我们不能简单就从这个系谱图上看，由于图上男患者个数多于女患者个数就说男性患病概率＞女性患病概率。
因为这个系谱图涉及到的世代数只有四代。
X染色体隐性遗传病，男性只要X染色体上有隐性致病基因，就患病；而女性要两条X上同时都有致病基因才患病。
所以：
男性患病概率＞女性患病概率。
X染色体隐性致病基因的这3个特点往往也用作判断这种遗传方式的依据。
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3、
【讲解】常染色体显性遗传病我们的点评同学讲的非常好。
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【讲解】
男患者的母亲和女儿均为患者。
女性患病概率大于男性患病概率。
该遗传病最有可能的是X染色体显性遗传病。
小结：
判断遗传方式的方法（“有目的”观察）
（1）当致病基因为隐性时，以女患者为观察中心“上看下看”，若其父亲或儿子正常，则隐性致病基因位于常染色体。
（2）当致病基因为显性时，以男患者为观察中心“上看下看”，若其母亲或女儿正常，则显性致病基因位于常染色体。
（3）若无上述特征，则致病基因即可能位于常染色体，也可能位于X染色体。
（1）小组内思考讨论
（2）学生代表回答。
（1）分小组完成探究活动的4个系谱图，并做出相应的点评。
（1）关注高考考点，让学生掌握系谱图的相关知识。
探究活动：
（1）通过利用4个系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。
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（2）提高学生识图、解图能力。
三、教学目标巩固
1、下列关于人类遗传病的叙述不正确的是（ ）
A、先天性疾病都是遗传病。
B、人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病。
C、单基因病是指受一对等位基因控制的遗传病。
D、人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。
【强调】
先天性疾病的病因：
遗传物质改变引起或环境因素引起。
2、下图是某种人类遗传病的系谱图，假设该病受一对等位基因A、a控制。
请回答：
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（1）该遗传病是由染色体上的性基因控制的。
（2）8号个体可能的基因型，该个体是杂合子的概率为。
（3）根据我国《婚姻法》规定，8号和10号不能结婚，如果他们结婚，则生患病孩子的概率为。
第一题由学生单独回答。
（2）同学讲解答案。
第1题：
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（1）区分先天性疾病和遗传病。
（2）是对教学目标的复习和巩固，题目都属于识记的内容，易于学生掌握。
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第2题：
考查常染色体隐性遗传病。
要求学生3会：
（1）会判断该遗传病的遗传方式
（2）会正确书写个体的基因型。
（3）会计算概率。
四、课堂小结
复习巩固本节的重点内容。
完成导学案的《课堂总结案》
总结本节课学习的知识点。
八、板书设计
人类遗传病
1、遗传病的概念
2、遗传病的类型
3、判断遗传方式
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