新人教版二年级数学一单元集体备课电子教案.docx
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新人教版二年级数学一单元集体备课电子教案
第一单元长度单位
第
（1）课时第1课统一长度单位认识厘米例1~3
学习
目标
知识与技能：
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
过程与方法：
通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：
体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学
重难点
建立1厘米的长度概念。
用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教具准备
多媒体课件、米尺。
学生准备学生尺。
前置作业
1、看书预习P2-3，例1~例3
2、和家长一起分别用手丈量下书桌，记录下结果，说说你的发现。
3、仔细观察直尺，你了解到些什么。
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.谈话引入
二.探究新知
（一）统一长度单位
（二）整体感知，认识厘米。
1.观察尺子，认识刻度
2．认识1厘米。
3．认识几厘米。
同学们，你妈妈和老师比，谁高？
谁矮？
高多少？
矮多少？
比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图。
）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：
古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？
（学生自由发言）
教师小结：
其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
（师生共同测量课桌的长。
）
交流汇报：
课桌的长是几拃？
生1:
5拃。
生2:
5拃半。
教师提出疑问：
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：
每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：
要怎样才能得到相同的结果呢？
你有什么好的方法？
学生：
用相同的标准进行测量。
教师小结：
因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？
（学生可能回答：
都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。
后面的呢？
（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
教师指出：
这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
（板书：
1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？
谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？
我们发现了什么？
（每一个大格的长度都是1厘米。
）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？
（很短。
）是呀，1厘米确实很短。
追问：
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
（让学生自由发言。
）
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：
我们的食指宽大约是1厘米。
你也能用l厘米说一句话吗？
学生积极发言。
师：
刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
学生自主学习
从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。
由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性
介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
让学生在具体的操
作活动中，有助于
帮助学生建立1厘
米的表象，亲身经
历学习数学知识。
教
学
过
程
4．教学例3（量一量）。
5．实践应用。
三.巩固练习
四.课堂小结
（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。
再汇报交流。
教师边讲解边示范：
把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？
怎么量？
（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。
）
拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？
再量一量，看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长。
这节课，你有什么收获？
小结：
通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
作
业
设
计
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明：
接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？
测量从脚尖到脚尖的距离。
板
书
设
计
统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位
厘米cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：
把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
课
后
反
思
第
（2）课时认识米例4~5
学习
目标
知识与技能：
在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
过程与方法：
通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
情感态度与价值观：
培养学生合作精神。
教学
重难点
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
教具准备
师：
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生：
长的绳子、学生尺、铅笔。
前置作业
预习P4例4~5，你知道了什么？
还有更多相关知识吗？
说给家长听听。
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.复习导入
1．复习。
2．引入。
二.互动新授
1．认识米尺。
2．观察刻度。
三.积累运用
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
（上节课我们认识了长度单位——厘米。
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
）
同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？
（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
）
这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？
（不合适。
）
教师指出：
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
（板书课题。
）
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。
）
说一说有什么感受？
（让学生说。
）
这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。
师生合作，很快就量出黑板的长。
教师指出：
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
（板书：
1米）
米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米？
（10个10厘米。
）
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
（100个）
让学生数并作答。
（板书：
1米＝100厘米）
3．量出长绳。
拿出准备好的长绳，量出1米。
（注意：
量时刻度O对准绳子的左端。
）
学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
3．估量。
把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
4．
教师指出：
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。
通过实际操作，让
学生感受到用刻度
尺量较长的物体时
非常不方便，自然
过渡到需要更长的
尺子量，从而引出
米尺，认识长度单
位：
米
教
学
过
程
四.课堂小结
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
为什么？
用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？
小结：
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！
作
业
设
计
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）
3．操作性练习。
（l）认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
（2）完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。
（如：
教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。
）
板
书
设
计
认识米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米＝100厘米
课
后
反
思
第（3）课时认识线段例6~7
学习
目标
知识与技能：
通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。
过程与方法：
通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。
情感态度与价值观：
在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。
教学
重难点
掌握线段的特征。
线段表象的建立。
教具准备
多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。
学生：
学生尺。
前置作业
1、你能画出几条小明家道学校的路线？
商店
学校小明家
游乐场
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.情境引入
二.互动新授
1．教学例6（认识线段）。
2．教学例7（画线段）。
（课件播放消防员接到任务的情境。
）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
（比较快。
）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
引导学生观察说出：
铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。
在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。
（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？
（不是。
）
你知道哪根长，哪根短？
（一下子看不出长短。
）谁能想个办法比比它们的长度？
指名两个学生比较线的长短。
（学生拉直毛线。
）
追问：
为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
教师演示：
把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
（2）教师指出：
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
（板书课题。
）
（3）认识线段是直的。
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？
（不是，弯弯的不是线段。
）拉直，现在呢？
（是线段。
）
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：
是线段吗？
怎么判断？
小结：
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的，有两个端点。
（3）找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？
（可进行爱护书本的教育：
如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。
）
还有哪些东西的边可以看成线段？
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。
）
（4）量线段。
线段是直的，可以量出长度。
打开教材第5页，量一量这些线段的长度。
（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。
）
（1）学画线段。
同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？
你能画一条长3厘米的线段吗？
（学生在作业纸上画。
）
谁来说说看，你是怎么画的呢？
（学生演示。
）
教师演示：
从刻度O开始，画到刻度3的地方。
设疑：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段
通过自学学生对线段有了认识，因此，开课就直接让他们在小组内交流，综合小组的意见，进一步认识线段
通过实际操作，巩固量线段的方法
让学生在动手操作中通过与曲线的对比，直观感受线段的特点
通过操作巩固线段的各个基本特征
教
学
过
程
三、巩固应用
四.课堂小结。
吗？
怎么画？
引导学生操作：
从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。
（2）做一做。
教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？
（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。
）
学生练习画，教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段，强调：
①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
③要在线段的两端标上端点。
这节课我们认识了什么？
小结：
认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。
测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？
”，了解测量长度的工具
作
业
设
计
1．完成教材第5页“做一做”的第1题。
2．完成教材第5页“做一做”的第2题。
3．巩固应用。
（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。
（2）完成教材“练习一”的第6题。
出示图形，先估计，再用尺量。
（3）完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长，再量一量。
板
书
设
计
认识线段
线段是直的，可以量出长度。
课
后
反
思
第（4）课时确定长度单位例8
学习
目标
知识与技能：
通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
过程与方法：
引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
情感态度与价值观：
感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义
教学
重难点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教具准备
多媒体课件。
常规学具。
前置作业
1、预习第7页例8，要解决什么问题，你是怎么想的？
说给家长听听。
2、能自己编写一道类似的题目考考你的小伙伴吗？
教
学
过
程
活动内容
活动方式
设计意图
一.复习引入
二.探究新课
1．教学例8。
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
教师口头出题，学生比划：
2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
小结：
厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？
这节课我们一起来探究。
（板书课题。
）
教师谈话：
（多媒体课件出示旗杆。
）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
（让学生猜测。
）
降低难度：
这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答，说想法。
引导：
方法一：
排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，
在旧知的基础上，回顾单位的大小和区别
参照生活的实例直观感受单位的大小
教
学
过
程
2．巩固新知。
3．做一做。
四.课堂小结
才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
小结：
原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
（l）出示教材第7页“做一做”题目。
（2）选择合适的单位。
我们的教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌高90（）
这节课你有什么收获？
这一单元结束了，你学会了什么？
小结：
这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
结合生活中的实际，多感受单位长度的大小，形成一定的只管感受和单位大小的意识
作
业
设
计
1．辨析题。
（完成教材“练习一”的第8题）
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第9题）
圈出合适的答案。
先圈估计的，再圈实际测量的。
3．谁说得对？
（完成教材“练习一”的第10题）
4．量一量。
（完成教材“练习一”的第11题。
板书
设计
确定长度单位
旗杆的高度是13米。
课
后
反
思
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