有关预习的论文.docx
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有关预习的论文
浅谈对学生预习的指导九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。
在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。
具体可以从以下几个方面入手：
一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。
这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。
为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
二、指导预习过程培养预习能力教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.阅读“导读”。
在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。
在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2.读、思、圈、画。
指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。
比如：
文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?
”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3.给课文加批注。
不少课文的“预习”中有这样的要求：
“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。
”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
三、划分层次阅读培养自读能力叶老曾说：
“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。
”可见，阅读是一种很重要的学习方法。
在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1.读通课文。
“预习”中经常提出：
认真读读课文，想想课文讲了什么?
学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
2.带着问题读书。
“学起于思，思源于疑。
”指导学带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。
例如：
《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：
“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?
最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?
”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3.精妙处多读。
文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。
比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。
文笔优美，意境开阔。
“预习”中提出：
“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。
”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。
4.总结评价。
课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
四、围绕预习重点精心设计训练不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。
围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
例如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：
查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。
这也是这一课的教学重点之一。
围绕这一预习重点，可以设计以下训练：
1.草船借箭为什么能取得成功?
请找出课文中的一个重点词语回答。
初步理解“神机妙算”的意思。
2.讨论：
周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”?
在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算?
试举例说明。
至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：
知人心，识天文，晓地理。
周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。
这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。
在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练
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要想充分发挥集中识字的优势，为四、五、六年级读写教学奠定良好的基础，抓好集中识字为基础的三年级阅读教学是十分重要的。
一、注重基本功训练，打好阅读基础
１．加强词语训练
集中识字后的三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语文环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。
如《罗盛教》一课中，作者用“摸、托、顶”三个词，生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。
当罗盛教听到喊声，迅速地赶到出事地点，“猛地跳了下去，在水中摸了好一阵”，“摸”一词用得确切，表示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间就是生命，他很快地钻入水中，这次罗盛教把“孩子托上来”了，“托”字用得十分贴切，说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来，因此，他用双手高高“托”起孩子，充分表现了他舍己救人的高贵品质；第三次又钻入水中，“过了好一会儿”，“才看见孩子慢慢地露出水面”，孩子是被“顶”出来的，“顶”字用得更加确切，这时他已经没有力气用双手托，是用全身最后一点力气把孩子救上来的，而自己献出了年青的生命。
在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
２．加强句子训练
三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。
例如，在《南京长江大桥》一文中，有这样一句话，“正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面”较难理解。
教学时，我先让学生知道这句话是比喻句，讲清作者把“正桥连着二十二孔引桥”比作“钢铁巨龙”。
然后，指导学生抓住“钢铁巨龙”和“卧”两个关键词语去理解，在此基础上再理解全句。
这样学生不但理解了句意（这句话生动地写出了引桥的坚固、巨大，又突出了引桥雄伟壮丽，而且还知道了理解这类句子的方法，即先弄清把谁比作什么（也就是本体和喻体），理解了关键词语，再理解全句。
指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是十分重要的。
如教学《会飞的水》一课时，我抓住“水究竟是怎么飞起来的呢？
”这个过渡句，引导学生体会作者提出这个疑问，目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣，引出下文，点出看的喷灌区不止一个，水飞起来的办法不止一种。
３．加强段的训练
段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。
例如《一个粗瓷大碗》一课，在教学时，可先让学生反复读课文，初步了解每一自然段主要写的什么，接着引导学生把课文分成两部分，同时说明为什么这样分，并找出第二部分是重点段，然后从重点段入手进行分层训练。
学生在教师的引导下，按照事情发生、发展、结果的顺序把第二部分分成三层。
当学生分层遇到困难时，就再让学生反复读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里，如联系不紧密就把它分开。
这样帮助学生解决了分层遇到的问题。
分完层后，引导学生进一步理解第二部分内容，归纳出每一层的意思。
第一层写送碗；第二层写用碗；第三层写“丢碗”。
再重读第二层并找出重点句“赵一曼趁人不防的时候，快步走进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
”引导学生体会赵一曼作为抗联政委，心里想的不是自己，而是战士们，同战士们同甘共苦，表现她关心同志的高贵品质，这种精神是感人的，所以文章开头写这个碗能使文章前后呼应，这样逐步反复训练，学生学会了划分段落和划分层次的方法。
集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：
①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《大海的歌》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。
如教学《听》一课时，给学生的预习提纲是：
①熟读课文，想一想本文写的是谁？
什么事？
②利用字典学习１３个生字词；③结合课文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等词语；④划分段落。
学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。
教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
例如，教学《记一次乒乓球赛》一课时，单元训练项目是“掌握文章段落”，在学生初步掌握自然段的基础上，交给学生掌握意义段的方法。
我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事，接着让学生按着“报名－预赛－决赛”的顺序把课文分成三段，引导学生用书中的语句说出了段落大意，并学习这种分段方法。
本文后面有一篇略读课文，教学时，我引导学生回忆精读课时用的分段方法，然后，指导学生运用这种方法。
通过认真阅读课文，深入思考，让学生自己独立练习给课文分段、分层。
在《读读说说画画》上，为了巩固本单元的训练重点，配有三篇课外自读课文，运用课堂学习的方法，经过自己独立阅读，反复练习，分段，归纳段意，逐渐提高了学生分段，归纳段意的能力。
三年级的阅读量较大，如第五册教材，共４８篇课文（其中精读课３６篇，略读课１２篇）１６个练习（４８篇课外自读）。
教学时，如果平均用力，单篇教学既完不成教学任务，又影响教学效果。
因此，要用主要精力上好精读课，运用精读带略读，课内带课外，一篇带多篇的方法，逐步培养学生独立阅读能力。
总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。
阅读教学中的预习指导
本人任教语文多年，都很注意对学生的预习指导。
预习是学生在教师授课前按一定的要求对教材所作的自我学习活动。
预习可以帮助学生初步了解教材的大概内容，找出疑难，对教师将要传授的知识在自己头脑中有所印象。
同时在预习过程中学生可以运用已学的知识和技能，解决部分自己能够独立解决的问题。
如：
在语文学科中，生字的读音，字形结构等，使之起到巩固旧知识的作用。
还可以提出一些自己不能解决的问题，如重点词语的意思，重点句子的理解等等，这样可以使老师在上课时带有针对性。
以往多数老师总喜欢把预习安排在课外，近几年来，为了减轻学生学习负担，提高预习质量，很多老师将预习纳入课内进行。
我认为无论预习放在课内还是课外，老师都应该注重预习指导。
特别是在课内预习，课堂任务增重的情况下，教师更要注重预习指导，使其能按计划完成任务，并收到事半功倍的效果。
至于怎样来抓好阅读预习指导呢？
本人根据多年的教学实践，在此谈几点体会。
一、正确把握要求，循序渐进。
《小学语文教学大纲》提出，从三年级开始预习课文。
近几年来，我根据学生的实际能力，培养从二年级开始进行预习活动。
我认为二、三年级的学生，预习指导的重点，都应该放在对字、词、句独立理解能力的培养上。
要求学生在预习过程中，划出自然段，把生字的字音读准，借助工具书，联系上下文大致理解词语的意思，熟读课文，了解课文中讲了一件什么事。
到中年级再把要求适当提高，预习的重点应是通过对字、词、句的理解，进一步理解课文内容，能够思考课后练习中提出的问题。
到了高年级则可把要求再提高些。
如：
要求学生在理解课文内容的基础上，能给课文分段，写出段落大意，了解文章的中心思想，揣摩作者的写作意图，思想感情，同时可作一些简单的学习摘记。
各年级段间的要求一定要做到逐步提高，循序渐进，不要越级提高要求，否则是达不到预期效果的。
也不能把要求停留在一个模式上，既不换公式，也不换口味，这样也不能提高学生的阅读兴趣和能力。
不同年级的学生，在课内预习的时间也应当不同，年级越低，安排的时间应越短，低年级的学生每次安排预习的时间只能控制在10分钟以内，中、高年级的学生可根据预习内容的多少来安排时间，内容多时间可适当长点。
二、突出重点，掌握方法。
要想学生的预习质量高，效果好，必须要有一套好的预习方法，也就是读书方法。
因此，在预习指导中，教师必须抓住实例教会学生怎样运用字典学会生字，通读课文；怎样抓住重点词语，重点句子理解课文内容；怎样在理解内容，弄清文章脉络的基础上理清结构层次；怎样去提出问题，思考问题；怎样去找到问题的答案；怎样用自己的话叙述课文。
读书的六步骤，即：
“读”、“划”、“查”、“思”、“议”、“写”同样可以作为教师预习指导的重点。
“读”就是要读懂课文，了解课文的大概内容。
“划”就是用记号划出段落层次，划出字、词、句。
“查”就是查阅工具书。
“思”就是思考课后问题，在阅读过程中划出答案。
“议”就是把自己不能解决的问题提出来与同学、老师一起议论得到解决。
“写”就是写一些读书笔记。
由于年级不同，课的类型结构不同，文章体裁也不同，因此学生预习的重点也不一样，预习时不能用统一的模式。
否则会抑制学生的学习兴趣，挫伤他们的积极性，也不能提高预习质量。
教师可根据不同的年级，不同的内容，进行有重点的指导。
如：
内容浅显，语言优美的课文，预习重点可放在朗读上；内容深奥，不易理解的课文，可将预习重点放在提出问题，解答问题上；课文中出现的词语多，预习的重点可放在理解词语上。
总之，教师的预习指导每次都要突出一个重点，才能提高学生的预习质量，获得好的效果。
三、培养能力，养成习惯。
预习不仅仅是为老师上课作准备，它是整个教学过程的一个有机组成部分，它有利于教师及时了解学生的学习情况，使之在授课时更有针对性。
预习也是学生自己摸索，自己开动脑子，自己理解词语、理解内容的自学过程。
因此，教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。
比如：
当拿到一遍课文时，应该怎样来读懂它，大致的阅读步骤是怎样的，理解文章的大概内容后，如何理解作者的思路，如何找到它的写作特点，如何作一些读书摘记等。
正如叶圣陶先生讲的那样，所教的文章不过是个例子，通过教师有计划、有目的地预习指导，除了帮助学生掌握所教课文的知识重点，更要帮助他们“学得其法”，使语文的自学能力得到培养。
学生有了一定的自学能力就能更快更正确地完成预习任务，提高教与学的效果。
点评:
预习习惯的培养，同样需要教师进行持久的努力。
教师每教一节课或一组课文都需要提高要求，督促学生完成要求，并要坚持用各种方法检查学生的预习结果，作出合适的评价。
在日常的预习训练中，要有意识地培养学生阅读时勤翻工具书的习惯；边读边思考的习惯；阅读中遇到问题首先自己解决的习惯；边阅读边划圈的习惯和阅读时做笔记等习惯。
语文学习习惯的评价研究课题前期总结
学生在小学阶段，不仅要学习科学文化知识，更重要的是要进行良好习惯的培养，其一是良好行为习惯的养成；其二是良好学习习惯的养成。
因此我们选择了学生语文学习习惯的评价与研究这一个课题。
我们这一个课题是在2006——2007学年的第一学期开始进行的，主要是准备收集了一些资料，做了实验前期的准备工作。
完成了实验验方案的撰写工作。
首先是调查了解了三年级的学生的特点和现有的实际情况，从而确立了从预习、写字、读书、摘抄笔记这几个方面来进行语文学习习惯的评价研究。
由于三年级的学生处于一个转折阶段，学生对生字、词语的学习已有了一定的功底，学会了查阅工具书，为了培养学生的自学能力，节约课堂上的有效时间，因此我们把预习的评价作为四个项目中的最主要方面来抓。
其他三方面贯穿于平时的教学中。
一、预习方面
（一）了解现状，找出问题
1、通过观察，了解学生独立阅读课文的情况
2、通过交谈，了解学生预习的困难
（二）提出具体的要求：
<1>生字回到课文中，即给课文中的生字注音。
<2>画出词语。
生字在课文中的词语，自己认为优美的词语。
<3>给一、二类字组词。
<4>通读课文3—5遍。
<5>根据课后问题进行思考。
（三）指导预习。
帮助学生根据老师的预习要求来作答，思考自己学会了什么，有什么疑难问题，尝试解决。
（四）检查评价，形成习惯
1—3方面学生做的预习反映在书中。
可利用早读时间学生读书，直接检查，并进行口头评价，表扬完成的好的学生。
第4方面通过家长签字来落实，要求对读的遍数，读的结果进行评价。
以利于家长了解学生读书的情况。
第5方面可通过讲课过程检查学生完成的情况。
学生完成的好、回答的好，就给予高度的评价，毫不吝啬。
肯定表现优秀的学生，与班级中的星级学生的评选挂钩。
第5步不易完成，突破的方法如下：
（1）俗话说：
熟读百遍，其义自见，预习时要求学生针对课后问题多读；
（2）教学中，注意培养学生积极动脑的习惯；（3）要培养会读书的本领，如读书时要让自己投入到课文中去，要善于体会文中人物的心情等。
（五）逐步提高预习的要求
依据课本内容的要求，对学生的预习要求逐步提高，从本学期开始，增加一项内容，遇到不懂的地方做记号。
查阅资料，作批注。
每两周对学生的预习情况进行总结，做个总结性的评价；让上课表现突出的、预习作业完成的好的学生介绍自己的预习情况和方法。
在总结时，主要通过老师的评价、组长的评价、自己对自己的评价这三种形式，以此通过评价督促学生养成良好的预习习惯。
无论是老师的评价还是学生之间的相互评价，都必须具有针对性。
评价和班级中的星级学生挂钩，用以激发学生的积极性。
二、阅读摘抄
结合语文课本的要求，进行阅读摘抄的指导、培养。
使学生养成读书就要动笔墨的习惯。
要求每周至少进行三次。
（自己认为是优美的词语、句子，打动自己的句子，自己认为是重要的句子、词语等）利用阅读课、课余的时间。
每周三的中午到校时间进行当面批阅与评价。
针对学生的阅读摘抄给予指导。
每两周进行一次自我评价。
三、学生书写习惯：
1、笔记作业：
每次作业要求学生给自己进行评价。
有3颗星的权利。
A：
我认真写了：
2、每周二第4节的写字课。
对写字进行指导，每两周到三周对学生的书写情况做个评价。
结果给学生通报、进行一个追踪评价。
学生的生字本上，除了分数外要加上红旗。
一本用完后数出来，画在本皮上
如何使评价更具时效性，达到以评价促习惯的养成的目的？
这就要注意以下几个方面:
（一）评价主体多元化
《语文课程标准》指出：
“实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合。
”在教学中我努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的多边评价体系。
在课堂上以学生自我评价、学生互评、、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。
学生还可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见。
在相互沟通中，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这样有助于评价者有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。
在设计评价表格时，强调以自评为主，强调自我意识，自我完善，自我发展，调动评价对象发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
（二）评价方法也要多元性
评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。
评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼和丰富性及学生的个性特点，不断推动学生向新的更高的水平持续发展。
（三）评价注重人文性
教学是科学，也是艺术。
小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展。
对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。
提出问题后，我会根据难易程度请不同层次的学生回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂学习创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，帮助其提高。
对冲动型的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。
课堂上，常有这样的学生，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。
对这样的学生，我总是微笑地劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。
对基础好的学生评价应重在鼓励他们创新，从另一个角度再来思考一下，有没有不同的见解，尊重学生独特的感悟与理解。
（四）评价的语言应多一点赏识与鼓励
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点。
如：
“你这个词用得真准确!
”“这个句子真美!
”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!
”“真自信!
”“真大方!
”“你敢于发表自己意见，进步真大!
”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
（如：
可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识……对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
）
（五）评价的语言应多一点商榷与探讨
学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流在教学实践中。
当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：
“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？
”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？
”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？
”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
（六）评价的语言应诙谐幽默
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：
“你认为这很重要，再强调一下，对吗？
”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：
“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!
”对合作成功的小组会夸奖道：
“你们真的是黄金搭档，乖乖!
真的有效!
”教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸满魅力的课堂评价语言
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