中小学教师怎样做教育科研课题整理稿.docx
《中小学教师怎样做教育科研课题整理稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师怎样做教育科研课题整理稿.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
中小学教师怎样做教育科研课题整理稿
中小学教师怎样做教育科研课题（整理稿）
房县教学研究室冯威
继教中心领导交给我一项任务，让我讲一讲：
“怎样做课题”。
这是个话题作文，题目太大，这就犯了做课题的一个大忌，就是“选题过大”。
怎么办？
做课题时就要缩小范围、减小“切口”，因而可以改成“中小学教师怎样做教育科研课题”。
即使是这样一个题目也不小，怎么办？
在教学中有一种方法叫问题教学法，理科教学中有一种解题的方法叫做问题剖析解题法。
哪么，对于这样一个话题我们也不妨把它分成几个问题进行学习和讨论，即：
什么是教育科研课题？
为什么要做课题？
做什么样的课题？
怎样申报课题？
怎样完成课题？
如果把这几个问题搞清楚了，哪么我们的中心话题就清楚了。
下面针对这几个问题进行整理、罗列，同时加入一些自己的理解和在实际工作中的一些做法，就算这个话题的讲义了（实际上相关内容的培训讲义都大同小异），如有不妥之处，敬请批正。
一、什么是教育科研课题？
什么是教育科研课题？
有下面三个方面的定义：
（一）教育研究课题是指在教育科学领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的问题。
（二）教育科学研究，是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。
（三）对教育、教学有关的问题，进行了研究与探索，即形成了课题。
（问题即课题）
什么是教育科研课题？
换一句话说就是教育教学过程需要研究解决的问题。
它包括四个方面的涵义：
1．教育科研课题是专业性问题。
2．教育科研课题是有价值的问题。
3．教育科研课题是需要探究的问题。
4．教育科研课题是能够解决的问题。
5．教育科研课题是一个系统性问题。
二、为什么要做课题？
（一）教师专业成长的需要—科研兴师。
1．增强学习意识、学习能力的需要。
2．提高实践能力、创新能力的需要。
3．解决教育、教学问题的需要。
（二）学校发展的需要---科研兴校
1．名师工程
2．名校工程
（三）教育事业的发展的需要——科研兴教
（四）国家的发展与进步的需要——科教兴国
三、做什么样的课题？
（一）课题的类型
课题从不同角度可以划分为多种类型。
1．按研究功能划分
（1）理论性研究课题：
指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。
基础理论研究主要领域有：
教育理论、课程理论、教育法学、教育社会学、教育评价等等。
这类课题对于我们一线教师来说太过高深，同时也是“远水不解近渴”。
一般不选择此类课题。
（2）应用性研究课题：
运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。
如：
《中小学生流失的调查与对策研究》；《中小学生心理健康研究》；《留守儿童教育问题研究》；学校后勤管理改革研究》等。
此类课题符合广大中小学教师研究的要求，这种研究不仅能帮助教师解决教育、教学中的具体问题，提高教育教学质量，也有利于基础性研究的深化与发展。
我们一般提倡中小学教师申报此类课题。
（3）开发性研究课题：
在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。
教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。
中小学教师也不适合此类课题的研究。
2．按研究的深度不同划分
（1）描述性课题
（2）因果性课题
（3）预测性课题
描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的课题，难度小，层次低；因果性课题指揭示两种或两种以上教育现象之间因果关系，层次较高，难度较大；预测性课题指在弄清了教育现象的因果关系的基础上，对事物未来发展趋势和状况进行预测，研究层次最高。
这三类课题对实际工作和理论研究都有着重要意义。
实际上在平常我们撰写教学设计、教学案例、教学反思、教育叙事的过程中，对于这三类课题的研究方法都有不同程度的应用。
3．按课题的来源划分
（1）招标课题：
省级以上规划部门招标的教科规划课题。
提供经费资助，有特定的管理办法。
课题指南：
由市级以上规划部门发布，范围比较宽泛，以研究方向为主，一般课题较大。
（2）自拟课题：
即研究者自己选定的研究课题。
为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时允许（提倡）研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，根据自身的兴趣爱好、专业特长、精力和能力等，自主选择和确定研究的内容。
自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和问题）以及个人教育实践的总结、分析和思考。
规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。
没有经过教育规划部门认可的课题不具权威性。
4．按研究对象不同划分
（1）教育课题。
如：
《学生行为习惯养成的教育研究》；《网络游戏对学生的影响研究》
（2）管理课题。
如：
《新课改背景下教研组建设的研究》；《提高学校科研管理水平研究》；《科学的进行常规考核和质量考核之研究》
（3）教学类课题。
如《课堂提问的研究》；《课堂情景创设研究》；《集体备课实效性的研究》
（4）教学科技课题：
《现代教育技术在某学科中的应用研究（多媒体教学、基于网络环境下的教学等）》；《校园网安全技术研究》；《教学管理软件开发研究》
这种划分方法大家很好理解。
5．按研究范围大小划分
（1）宏观研究
是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。
它包括两个方面，一是教育与外部的关系，如教育与政治经济，教育与社会发展，教育与人口等关系研究；二是教育内部带有全面性问题的研究，如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究
（2）中观研究
介于宏观研究和微观研究之间，它是对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。
如：
《幼儿教育研究》；《初等教育研究》；《职业教育研究》；《成人教育研究》；《农村教育研究》；《师范教育研究》；《特殊教育研究》；《电化教育研究》等。
（3）微观研究
是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足教育、教学实际，往往是针对某一个问题的研究，如：
《学校德育工作的研究》；《语文教学方法的研究》；《后进生学习障碍研究》等。
6．按研究的层次划分
（1）阐释性研究
阐释性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性并解释出来。
阐释性研究是低层次研究，它是对各种教育理论的一般叙述，，更多的是在解释别人的论证。
虽然阐释性研究是简单的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，有利于普及工作。
在教育科研活动中，有对揭示性问题的各种调查；有对实际问题的说明；有对某些现状的看法等都属于阐释性研究。
（2）综述性研究
综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的系统的观点的研究。
它所研究对象不是单一的事件，不是某一种情况，而是某些现象或某一事物的诸多方面。
综述性研究是对知识的加工，包括贮存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。
综述性研究成果往往是对某个教育规律的认识，是在一定范围内进行调查或实验的基础上对某一教育问题的比较全面系统的介绍。
（3）创造性研究
创造性研究是高层次的教育研究活动。
它是用已知的教育信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。
其成果可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新方法、新技能、新成就，也可以是其它表现形式的成果。
（二）如何选题
选择一个好的课题的重要性：
著名的物理学家爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
诺贝尔物理学奖获得者海森堡说：
“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
我国教育家陶行知说：
“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”，“发明千千万，起点是一问”。
孔子早就讲过：
“疑是思之始、学之端”。
这都说明了围绕我们的自身的工作实践提出问题、确定课题的重要性。
1．选择教育科研课题的常用方法
（1）需要什么研究什么---问题筛选法
你在教育、教学中有哪些问题需要解决？
把这些问题整理、归类。
从中选取价值明显，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
（2）做什么研究什么---经验提炼法
你在教育、教学中哪些方面比较有经验？
把这些经验用来解决教育、教学中的一些问题，如果很有效，那么这就是一个好的课题。
（3）怀疑什么研究什么---资料质疑法
你对别人的研究成果，资料文献有疑问吗？
如果有就提出来，这就是课题。
2．选择课题的原则
目的性原则、科学性原则、创造性原则、可行性原则，称为选题四原则。
俗语这样说：
（1）需要的就是好的；切合实际的就是适用的；有多大脚穿多大鞋。
（宜实不宜虚）
（2）近水楼台尽得月。
（宜近不宜远）
（3）不吃别人嚼过的馍；喜新厌旧。
（宜新不宜旧）
（4）关公面前不耍大刀；班门不弄斧。
（宜易不宜难、宜简不宜繁、宜学不宜仿）
（5）小切口，深力度;头大脚小站不稳（宜小不宜大）
（三）形成课题的过程
提出课题----调查了解--查阅资料—修订定课题---确定课题。
四、怎样申报课题
（一）填写申请表
1．省级课题申请表的填写（表样见PPT，挂房县教育科研网）
2．市、县级课题申请表的填写（表样见PPT，挂房县教育科研网）
（二）撰写课题实施方案
格式：
个人课题实施方案的格式如下：
“XX”课题研究实施方案
1．问题的提出
2．研究目标及研究内容
3．课题界定
4、理论依据
5．研究方法
6．实施步骤及具体安排
7．研究成果及呈现方式
（三）申报流程：
申请表、课题实施方案---学校签署申报意见---电子稿、纸质稿（一式三份）---上报房县教科研领导小组、县教研室---审核通过---颁发立项通知书（立项完成）
（四）课题申报立项应注意事项：
1．课题负责人和成员需具有一定的教科研能力，对相关学科有较扎实的专业知识。
课题负责人具有中级以上（含中级）专业技术职称，主要参加者具有初级以上（含初级）专业技术职称。
市级以上课题需有高级职称教师进行课题研究推荐。
2．课题负责人必须是该课题项目的实际主持者和指导者，承担课题设计，并担负实质性的研究任务。
每项课题只能有一名负责人。
3．参加课题的主要研究成员人数要加以限制一般课题在5人以内。
课题组可根据研究工作的需要邀聘研究顾问或指导者。
但顾问或指导者不参加教科研成果评奖。
4．省级课题的立项申请在每年上半年，市、县级课题全年申报。
5．凡立项的省、市、县级课题因特殊情况需要延长实验研究时间的，审定批准后，可滚动为下一届课题。
无故终止研究或不参与结题的课题组人员，不得申报下一届课题。
6．经审批立项后的课题在15天内进行开题，实施课题研究。
（五）哪些部门、单位可以进行课题立项：
1．教育部在中央教科所设立“全国教育科研规划领导小组办公室”负责全国教育科研立项、课题管理与评估验收工作。
全国各省、市、县也成立了对应组织（规划办），负责本地区的科研立项、管理与评估工作，初步形成了科研立项、管理、评估网络。
2．全国性的群众团体组织如中国教育学会及所属的省、市、县教育学会也承担科研立项工作，其他相关的学会、协会也有相应的工作职能。
3．各级教育行政部门有的也积极开展教育科学研究，进行课题立项并组织有关人员成立课题组，进行教育决策研究。
4．一些基金会，也根据工作需要，资助针对教育的某些问题成立的课题组，进行研究。
五、怎样完成课题
（一）撰写开题报告
开题报告的主要内容：
1．课题提出的背景与所要解决的主要问题
2．本课题国内外研究的历史和现状。
3．课题研究的实践意义与理论价值
4．完成课题的可行性分析
5．课题界定及支撑性理论
6．课题研究的目标
7．课题研究的内容
8．课题研究的方法
9．课题研究的步骤
10．完成本课题研究的保障措施同提高。
11．课题研究的预期成果形式
（二）召开开题论证会。
（三）课题研究的基本过程和步骤。
课题研究的过程一般划分为三个阶段：
1．准备阶段。
选题----制定实施方案---开题---论证---修定实施方案---第一阶段工作总结
以上所做的工作可归入准备阶段。
在这一阶段很多课题组成功的做法是把学习活动贯穿于中。
其主要做法是：
深入学习，掌握相关资料（当然学习伴随科研全过程）。
（1）通过学习帮助研究者确定研究内容和方向。
（2）通过学习为课题提供理论依据。
（3）通过学习可以获取科学研究的相关信息，使研究者充分掌握、占有资料，从而避免重复前人已经解决了的问题，避免重犯前人已经犯过的错误。
（4）学习可以和先进地区、先进教师站在同一起跑线上。
2．实施阶段（也就是研究实施的过程）
研究的过程，是实施课题研究的关键。
一个高水平的研究成果，必定有科学、规范的研究过程。
一个成功的研究过程，必须选择科学实用的研究方法；不断修改方案与行动计划，验证假说，得出科学的结论。
（1）确定研究方法
中小学教育科研工作，大都来源于实际工作中遇到的问题，找出产生这些问题的原因，并进一步找到解决问题的办法，是我们开展课题研究的最终目的。
选择适当的符合课题研究工作需要的科研方法，是课题研究成败的关键。
教育科学研究方法有许多种，用哪种研究方法好，应该看哪种方式方法有利于解决实际问题。
下面介绍几种中小学教育科研常用的研究方法。
第一种，行动研究法。
行动研究法作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国。
最早由社会心理学家勒温（1944年）明确提出了这个概念。
他认为，
“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调认识和改进社会实践，专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。
该方法20世纪70年代后期，在西方较为盛行，80年代初传人我国。
行动研究法是以教育实际工作者为主体所开展的教育方法，一般被称为行动研究法。
行动研究法大体分为两类：
一类以科学方法研究别人的问题，研究者通常为专业人员，目的在于建立新理论，发展新规律；另一类是以科学方法研究自己的问题，研究者通常为教师和教育行政人员，目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。
行动研究的基本步骤
研究过程可分为三个循环阶段，即实现“概括问题——实施研究——解释结果——反馈、概括问题”的三个循环。
每个循环阶段“反馈”后的“概括问题”都是新的问题。
行动研究的特征可以总结为三句话：
“为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究”
第二种，观察法。
观察法是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观，就是看；察，就是分析研究。
观察法的一般程序：
明确观察的目的意义：
回答为什么观察，如何观察，要了解哪些情况，搜集哪些方面的材料，确定观察的对象、时间、’地点、内容和方法。
做好观察准备：
搜集有关文献资料，阅读分析，为观察作好理论准备。
编制观察提纲与计划：
对被观察对象进行明确分类，确定主攻方向，观察提纲要有一定的灵活性和变通性。
实施观察：
根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，也可对计划作调整。
观察的途径主要有：
直接观察——教师在教育教学中直接进行。
间接观察——参观、听课及各种活动等。
整理分析资料，得出结论对整个观察过程中获得的资料进行整理，对资料用统计技术进行加工，得出观察结论。
第三种，调查法。
教育调查法是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规律而采取的有计划、有步骤地系统考察各种教育现象的研究方法。
它分为开会调查、访谈调查、问卷调查、填表调查等四种基本方法；按调查研究的目的又可分为描述性调查、相关性调查和预测性调查三种。
教育调查的一般步骤：
根据研究课题的性质和目的任务，确定调查对象和调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。
制定调查计划。
作好各种技术、事务和组织准备工作，包括人员培训、准备资料等。
进行预测性调查，修改、完善调查提纲及工作方案。
制定调查表格问卷、访谈提纲及编制测验题目。
实施调查。
运用调查方式，搜集有关资料，并将资料归类。
整理材料。
叙述性材料要进行文字加工；数量化材料，则要进行统计和用表整理；材料不足，要及时补充。
分析调查结果，撰写调查报告。
对所研究课题做出解释，提出问题、意见和建议。
第四种，经验总结法。
经验总结法是指研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法。
经验总结法的一般步骤：
筛选,在教育教学实践中，提出有价值的、带有普遍意义的经验。
提出假设,根据筛选出的经验，从理论上初步揭示教育措施、方法与教育效果之间的内在联系，提出某种假想的结论。
验证,在实践中推广、运用假设，确认它的正确性如何，写出初步总结的详细提纲，征求有关领导、专家、师生代表的意见。
得出结论,通过反复实践和思考，进行理论抽象，上升到理论高度，总结出带有规律性的东西。
撰写总结报告
第五种，教育实验法。
教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，取得有关的事实数据，找出教育现象与教育条件之间因果关系的研究方法。
教育实验研究是一种科学实验活动。
按实验研究的性质和目的，可分为确认性实验（试探性实验）、探索性实验和推广性实验（验证性实验）。
第六种，案例法。
案例法是研究者如实地报告事件发生、发展和变化过程，以此作为资料积累、进行研究的一种方法。
研究的依据既可以是一个单独事件，也可以是一系列相关的事件。
案例研究的主体是对事件的准确记录、记载，而对此进行的分析和干预、矫正、治疗等措施则是深入的研究。
除上以外，还有文献法、比较法、解剖麻雀法等
（2）实施研究方案
不断地修改实验方案和行动计划，验证假说，得出科学的实验结果
按照实验的目标，依据科学实用的研究方法，在教育科研实践中，根据实验与研究中不断发现的新问题、新情况，不断地修改、补充、完善实验方案，为完成实验目标，不断地采用相关实验措施，运用科学的有针对性的实验方法，得出符合实际需要的科学结论。
（3）科研成果的表述
所谓教育科研成果，是通过科学的研究方法，利用已知的知识，经过努力加工而产生的具有一定的学术价值、社会价值和经济效益的并经同行专家认定的增值知识。
第一类、学术理论类,这类论文是以深刻的理论分析和严密的逻辑论证来说明问题的。
要求论点鲜明，论据确凿，论述严密，清楚地层示理论观点、体系的形成过程和逻辑思路。
是科研论文中较高层次的一类。
第二类、研究报告类,研究报告式论文要求对研究的对象、采用的研究方法、研究的全过程以及研究结果的分析，都要有比较详细的叙述。
它以第一手材料为基础。
事实材料是报告的主要内容。
报告须详细说明研究方法、研究过程和研究者是以什么样的设计思路、针对什么样的研究对象、使用什么研究材料、采用哪种具体的方法和操作步骤对报告中所陈述的事实进行研究的。
一般分为：
①调查报告；②实验报告；③文献研究报告。
其他类、主要指经验总结式论文、个案分析式论文和模式构建式论文。
教育科研成果表述的具体格式：
①、学术型教育论文
一篇完整的学术型教育论文，主要有标题、署名、内容提要、关键词、中图分类号、文献标识码、文章编号、绪论（前言）、本论（正文）、结论、参考文献或注释等十一个部分组成。
②、教育调查报告
教育调查报告主要分为题目、署名、导语、主体、结束语和建议等六部分。
③、教育实验报告
教育实验报告主要由题目、署名、问题提出、实验设计、实验过程、实验结果、讨论、结论和参考文献等几部分组成。
、经验总结型论文
其结构大多由“做法——效果——体会”三部分组成。
、个案分析式论文
个案的写法因研究对象的多样、研究方法的不同而各异。
可以是第一人称自述式，也可以是第三人称陈述式，表述形式多以一事一议为主，也可以是个案调查报告式、谈话记录式、记述评论式或日记、传记等文献式。
（4）、完成中期检查报告
课题中期报告一般具备以下要素：
课题研究的现状分析（立题初衷、概念界定、理论假设、国内外相关研究概况）；
课题研究的价值与意义；
课题研究的目标、内容与方法；
课题研究进展；
阶段性成果；
研究的反思与下阶段设想。
（5）研究过程中容易存在的问题：
研究内容与课题不吻合。
课题很大而研究内容却很少。
抓不住课题研究的具体内容，就会导致科研的失败和落空。
研究方法不当。
中小学教育科研的每一项课题都要有相对应的教育科研方法，现实中往往以一种方法为主，多种方法并用。
在使用研究方法上存在的问题主要是：
a.使用方法单一，大多数使用的仅仅是经验总结法和行动研究法。
b.对调查法重视不够。
c.在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字，硬性划分实验班、对比班，刻意追求“实验效果”。
这样不利于推广先进教育经验，不利于发挥教师群体智慧，不利于教师团结。
d.定性分析多，定量分析少，对统计方法、测量方法利用的不够，主观意向评价过多。
研究程序滞后，不按实施步骤、按时间安排完成任务。
除研究者个人原因外，也有实施方案中的时间、地点、人员三落实不到位。
如课题研究任务时间段不明确、科研活动要求不严格、课题组成员分工不细等原因。
成果形式单一，数量不多。
课题成果形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。
课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有一定数量的成果，否则，课题研究也就失去了研究之意义
科研条件经费不落实，导致课题半途流产。
3.总结阶段。
对资料、数据进行概括、分析、归纳、统计和总结，形成研究结论。
（包括实验结果可否实际运用、所得数据资料能否检验假设、实验结果有否代表性、可否在一定范围推广）。
（1）
转发至微博撰写结题报告
结题报告的一般结构是：
研究报告的题目研究报告的题目就是课题的研究报告。
一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
研究问题的提出问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。
这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。
在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
课题研究的方法在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。
研究的结果“课题研究成果”一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。
如：
实践成果：
公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。
或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等
如：
理论成果：
通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。
讨论部分这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。
在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。
结论部分
升级会员 