小学数学教师三年发展规划.docx

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小学数学教师三年发展规划

小学数学教师三年发展规划

时间匆匆流逝，转眼之间自己已经是有二十年教龄的教师了。

作为一名教师，为了使自己能更准确掌握基本的课堂教学的规律，提高研读教材的能力，努力成为一名反思型教师，我制定了三年发展规划。

可取之处

1、发自内心的喜爱孩子。

孩子们的眼睛里都是希望和憧憬。

2、本人性格开朗，对于未来的个人发展充满信心；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；善于交际，喜欢很人各种各样的人打交道.

不足之处：

1、理论功底薄弱，缺少理论联系实际的经验，在学校所学的书本理论，很难与现实中的教育教学紧密联系。

2、教学经验比较丰富，教育教学手段和方法不够多样，缺少睿智。

3、缺乏对学生心理状态、特征的理性认识，对孩子们的认识目前很停留在感性层面。

导致在工作中事倍功半，效率低下。

4、教科研能力较弱，缺少对身边教育案例总结，整理。

三年发展规划总目标：

1、进一步研读新课程标准，学习相关教育理论，研读教育理论专著，关注前沿动态，更新教育理念。

2、认真备好每一堂，精心准备课堂的每一句话，做到不讲一句废话，确保每一句话都是有效地，从而达到磨练课堂语言的目的。

3、争取完成阅读5部有关数学教学改革的书籍，不断积累教育教学理论素养，从而指导实践。

每学年完成一篇有质量的论文或案例。

分段目标

2011．9—2012．8

1、认真研读课程标准，研读数学教育杂志，名著等，学习相关教育理论，提高教育水平。

2、完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，精心准备课堂中的每一个问题。

3、完成课题研究

2012.8—2013.9

1、进一步钻研教材，精心备课，使自己的每一堂随堂课真正做到切实有效。

2、阅读有关数学教学改革的书籍，不断积累丰富自己的教学理论，并尝试联系实际的教学活动。

3、了解小学数学学科课题研究的操作流程和概况，完成一篇案例。

2013.8—2014.9首先积极参加各种听、评课活动，争取机会让自己在校内开一些公开课。

行动措施

2011．9—2012．8

1、多向富有教学经验的老师学习、取经，争取尽快提高自己对所在教年龄段学生的管理和教学能力。

2、认真备课，并且做好每节课后面的反思工作，反思要及时，写出每节课的成功之处，和不足之处，不足之处写出应对措施。

3、研读《小学数学教育》、《小数报》等报刊杂志。

2012.8—2013.9

1、争取大量的实践机会，并认真对待每一次实践机会。

教学能力的提高离不开实践，只要通过百般锤炼才能有所增长。

2、加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。

3、主动关心国内外教育信息和专业理论，并通过多种途径：

数学教育刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识新技能。

2013.8—2014.9

1、进一步提高自己钻研教材的能力，提高自己独立备课的能力，对教材能提出自己独到的见解。

2、进一步提高自己的反思能力。

通过反思，总结经验，进而获得能上一节节成功的数学示范课。

在未来的三年里，我把自己打造成研究型、智慧型的数学教师，努力为打造一个高效的数学教学课堂而努力工作。

最后，积极在教科研方面能有所突破并有所作为。

读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

作为一名一线的数学教师，在十几年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。

它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在一定的困惑。

暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。

书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

人说：

读书足以移情，足以博彩，足以长才。

使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。

因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。

虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。

这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。

读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。

因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。

我以为，以下几方面是不可或缺的：

首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。

育人之道，爱心为先。

台湾教育家高震东说：

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

”教育本身就意味着：

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。

要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。

正如苏霍姆林斯基所说的：

“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？

只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。

”记得有人说过这样一句话：

你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!

是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。

那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。

”照“亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。

怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。

让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。

”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。

其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。

对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。

《数学课程标准》

“基本理念”中的第一条说：

“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”《数学课程标准》中的必须面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。

教师要目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。

人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。

要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。

当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。

第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。

机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。

这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。

第四，要有丰富的学识。

有句话：

要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。

”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。

在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。

在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。

如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。

读了本书，给了我

很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。

《相遇问题和简单的三步混合运算》说课设计

各位领导、各位老师：

大家好！

今天，我说课的内容是冀教版五年级上册第五单元《混合运算》中的第一课时，《相遇问题和简单的三步混合运算》。

我将从以下三方面进行说课：

首先是分析教材，理清思路；其次是优选教法，注重学法；最后是优化程序，突出主体。

一、分析教材，理清思路

本节课的知识实际上是大纲教材中“混合运算和应用题”的教学内容，在传统教材中，这一内容一直是小学数学教材中的重要内容，也是教师难教、学生难学的内容。

本套教材根据《标准》中“结合现实素材理解运算顺序”和“混合运算以两步为主，一般不超过三步”的要求，来进行教材的编排和活动设计的。

不仅淡化了知识的训练体系，还减少了大数目的运算，强调运算顺序的理解和掌握。

并且，重视解决实际问题，提倡算法多样化。

本节课是在学生学习了小括号的使用方法，会进行整数的两步和简单的三步混合运算的基础上安排的。

是本套教材第二次，也是最后一次以单元形式编排混合运算。

（其中，一次是三年级上册两步混合运算，另一次就是本册的三步混合运算）

本节知识是在学生初步掌握了速度、时间、路程的关系之后进行教学的。

本内容和实际生活有一定的联系，借助生活原型，可更好地解决数学问题。

学好此内容，也为后续的学习做好了铺垫。

鉴于以上的教材分析，确定目标、重难点如下。

本节课的教学目标是：

1、知识与技能：

理解相遇问题的数量关系，会解决简单的“相遇”问题，

会进行一般的三步混合运算，能对问题中的数学信息作出合理的解释。

培养学生动手操作、分析、推理能力及探索创新、合作学习的意识。

2、过程与方法：

结合具体情境，经历自主解决相遇问题和一般三步混合运算的过程。

3、情感与态度：

通过本节内容和实际相结合的教学，体验数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，让学生体验解决问题策略的多样化，增强数学应用意识。

教学重点：

理解相遇问题的数量关系，会解决简单的“相遇”问题，会进行一般的三步混合运算。

教学难点：

理解相遇问题中求相遇时间的解决方法。

教学关键点：

理解相对、同时、相遇的含义。

教具准备：

课件（用来动态展示的两车相遇的过程）

学具：

橡皮或笔冒等（是同桌合作学习所用的材料，用来深入理解相遇问题的重要词语。

）

二、优选教法，注重学法

学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，好的教法就是引导学生自己去发现，主动去探索。

课上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。

教师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。

除此之外，我还有针对性地引导学生选择性学习，使不同层次的孩子学到不同的数学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。

三、优化程序，突出主体

本节课的教学流程是：

创设情境、解决问题、巩固深化、课后小节。

（一）创设情境

1、引发思考：

每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？

（学生们会很快地说出：

车多、人多）

2、播放录像：

注意观察马路上的车辆在行驶的方向上有哪些情况？

（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况：

相对、相反、同向）

3、提出本节课要研究的问题并板书。

师：

今天我们就来一起解决有关“相遇”的数学问题。

板书：

相遇问题

[建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。

因此，在开始创设了一

个与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。

]

（二）解决问题

1、两地距离。

（1）教师口述书上文字，并用课件出示教材上的线段图

师：

汽车在行驶中，也经常发生两车相遇的问题。

如：

一辆客车和一辆货车同时从北京和郑州开出经过4小时相遇。

请看课件。

（2）了解图中的数学信息。

师：

认真观察你知道了哪些数学信息？

生说出得到的数学信息。

（3）同桌合作。

两辆汽车是怎样做的呢？

结果怎样？

请同桌俩人一组，用橡皮做汽车演示一下两辆汽车是怎样运动的，边演示边想你发现了什么？

（4）请在实物投影上边演示，边汇报。

生：

开始的时候是同时走的，方向是面对面的，了也就是相对的，可以说相向而行。

结果是相遇了。

（5）教师小结：

两个物体同时从两地出发，相对而行，然后相遇。

师边说边板书（板书：

两个物体、同时、两地、相对、相遇）

［在学生看懂情境的基础上，设计了一个学生动手演示的活动，学生运用已有的生活经验，在用橡皮做汽车演示的过程中，体会相遇问题的特点，从感性认识，抽象出相遇问题的特征：

同时、相向、相遇。

经过师生共同对知识的梳理，进一步深化对相遇问题的理解。

在此用橡皮做汽车进行演示，使学生知道身边的很多都可以做学具，都可以用来学习数学。

］

（6）“经过4小时相遇”是什么意思？

生：

客车行了4小时，货车也行了4小时，两车在同地点相遇。

（7）利用课件展示动态的客车和货车“经过4小时相遇”的过程。

课件分段演示，1时、2时，3时，4时时两车的运动情况。

（9）提出“北京和郑州大约相距多少千米”的问题，让学生自主尝试解决。

（10）全班交流。

如果先算“两辆汽车1小时共行驶多少千米”的方法没有出现，教师可参与交流。

师：

谁来说说你是怎样算的？

算式和结果是多少？

学生可能出现两种做法，每种做法，又都有可能用分步与综合算式两种形式来解答。

学生说出算式每一步求的是什么，讲明解题思路。

［给学生提供利用已有知识解决问题的空间。

经历自主解决相遇问题的过程。

让学生体验算法的多样化，学生用自己的语言表达解决问题的过程。

］

（11）归纳相遇问题的数量关系。

让学生比较两个综合算式，说一说哪个算式比较简单，进而总结出数量关系式。

师适时介绍：

在相遇问题中，两辆车每小时一共行驶的路程数学上有个名字叫“速度和”，经过4小时相遇的4小时叫做和“相遇时间”。

板书：

速度和X相遇时间=相遇路程

[在解决问题，交流讨论的基础上，总结并理解数量关系。

]

2、相遇时间。

（1）出示文字和示意图，让学生了解数学信息和问题，然后鼓励学生用自己的方法解决问题。

师：

同学通过客车、货车的速度及所用的时间，算出了两地间的距离。

我们再来解决一个“求相遇时间”的问题。

课件出示问题及线段图。

师：

请大家认真读题，并观察示意图，你从中了解到了哪些信息？

问题是什么？

交流得到的数学信息。

请学生大胆尝试自己解决这个问题。

（2）交流解决问题的思路和结果。

如果学生没有提出列表法，教师可为参与者介绍。

学生可能出现的方法：

算术法：

先算出两辆汽车1小时共行驶多少千米，再用总路程除以速度和，求出经过时间。

可分步，可综合。

列表法：

用课件进行演示，全班共同完成表格。

时间

卡车所行路程

小轿车所行路

程

合计

1时

42千米

63千米

105千米

2时

84千米

126千米

210千米

3时

126千米

189千米

315千米

（3）归纳求相遇时间的数量关系式

先让学生说一说综合算式每一步算的是什么，再鼓励学生总结题中的数量关系式。

师生共同总结出“相遇路程宁速度和二相遇时间”的关系式。

［让学生经历了用自己的方法解决问题的过程，体验了解决问题策略的多样化，并且经历了数量关系式的归纳、总结的过程，逐步体会和除法的间的关系。

］

3、混合运算。

（1）课件出示4道混合运算题，先说一说运算顺序。

9.6-1.2+2.4X5（480+160）-（19+21）

98.5-125-25X12160+240X0.3-90

师：

刚才我们在解决相遇问题时，不少同学都能列出综合算式计算。

下面，请看这几道混合运算题，谁来说说每道题的运算顺序。

如果学生出现不同意见，教师进行指导。

（2）学生独立完成计算。

指名板演，最后全班集体订正。

［让学生进一步熟悉三步混合运算的运算顺序，提高学习的效率。

］

（3）巩固深化

1、口答：

先说说解答思路，再列式不计算。

小明和小芳同时从自己家出发相向而行。

小明每分走42米，小芳每分走48

米。

经过4.5分两人在学校相遇（学校在两家位置之间）两家相距多少米？

（用两种方法解答）

［巩固相遇问题的两种解题思路］

2、自选一一让学生依个人掌握知识情况，选择练习题

（1）教科书第55页2和3题。

（2）两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出，甲车平均每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米。

经过3小时，两车相距多少千米？

［运用解决相遇问题的经验，解决类似问题。

一个是解决求压路机压路长度的问题，一个是求合作时间的问题，一个是相反方向运动的问题。

让学生在体验数学学习的挑战性的同时，获得成功的快乐，培养灵活运用知识解决问题的能力，增强数学应用意识。

］

3、编题：

小红每分跑300米，小明每分跑320米，自己设计运动情况并编题。

［设计开放性的练习，使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际

相遇问题和简单的三步混合运算

问题

（四）课后小结

两个物体、同时、两地、相对、相遇

速度和X相遇时间=相遇路程

谈一谈本节课有什么收获相遇路程*速度和=相遇时间

师根据学合的回答'完成课题的书写（相遇问题和简单的三步混合运算板书设计：

相遇问题和简单的三步混合运算教学设计

教学内容：

冀教版五年级上册第五单元《混合运算》中的第一课时，《相遇

问题和简单的三步混合运算》。

教学目标：

1、知识与技能：

理解相遇问题的数量关系，会解决简单的“相遇”问题，

会进行一般的三步混合运算，能对问题中的数学信息作出合理的解释。

培养学生动手操作、分析、推理能力及探索创新、合作学习的意识。

2、过程与方法：

结合具体情境，经历自主解决相遇问题和一般三步混合运算的过程。

3、情感与态度：

通过本节内容和实际相结合的教学，体验数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，让学生体验解决问题策略的多样化，增强数学应用意识。

教学重点：

理解相遇问题的数量关系，会解决简单的“相遇”问题，会进行一般的三步混合运算。

教学难点：

理解相遇问题中求相遇时间的解决方法。

教具准备：

课件（用来动态展示的两车相遇的过程）

学具：

橡皮或笔冒等（是同桌合作学习所用的材料，用来深入理解相遇问题的重要词语。

）

教学流程：

（一）创设情境

1、引发思考：

每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？

（学生们会很快地说出：

车多、人多）

2、播放录像：

注意观察马路上的车辆在行驶的方向上有哪些情况？

（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况：

相对、相反、同向）

3、提出本节课要研究的问题并板书。

师：

今天我们就来一起解决有关“相遇”的数学问题。

板书：

相遇问题

[建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。

因此，在开始创设了一

个与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。

]

（二）解决问题

1、两地距离。

（1）教师口述书上文字，并用课件出示教材上的线段图。

师：

汽车在行驶中，也经常发生两车相遇的问题。

如：

一辆客车和一辆货车同时从北京和郑州开出经过4小时相遇。

请看课件。

（2）了解图中的数学信息。

师：

认真观察你知道了哪些数学信息？

生说出得到的数学信息。

（3）同桌合作。

两辆汽车是怎样做的呢？

结果怎样？

请同桌俩人一组，用橡皮做汽车演示一

下两辆汽车是怎样运动的，边演示边想你发现了什么？

（4）请在实物投影上边演示，边汇报。

生：

开始的时候是同时走的，方向是面对面的，了也就是相对的，可以说相向而行。

结果是相遇了。

（5）教师小结：

两个物体同时从两地出发，相对而行，然后相遇。

师边说边板书（板书：

两个物体、同时、两地、相对、相遇）

［在学生看懂情境的基础上，设计了一个学生动手演示的活动，学生运用已有的生活经验，在用橡皮做汽车演示的过程中，体会相遇问题的特点，从感性认识，抽象出相遇问题的特征：

同时、相向、相遇。

经过师生共同对知识的梳理，进一步深化对相遇问题的理解。

在此用橡皮做汽车进行演示，使学生知道身边的很多都可以做学具，都可以用来学习数学。

］

（6）“经过4小时相遇”是什么意思？

生：

客车行了4小时，货车也行了4小时，两车在同地点相遇。

（7）利用课件展示动态的客车和货车“经过4小时相遇”的过程。

课件分段演示，1时、2时，3时，4时时两车的运动情况。

（9）提出“北京和郑州大约相距多少千米”的问题，让学生自主尝试解决。

（10）全班交流。

如果先算“两辆汽车1小时共行驶多少千米”的方法没有出现，教师可参与交流。

师：

谁来说说你是怎样算的？

算式和结果是多少？

学生可能出现两种做法，每种做法，又都有可能用分步与综合算式两种形式来解答。

学生说出算式每一步求的是什么，讲明解题思路。

[给学生提供利用已有知识解决问题的空间。

经历自主解决相遇问题的过程。

让学生体验算法的多样化，学生用自己的语言表达解决问题的过程。

]

（11）归纳相遇问题的数量关系。

让学生比较两个综合算式，说一说哪个算式比较简单，进而总结出数量关系式。

师适时介绍：

在相遇问题中，两辆车每小时一共行驶的路程数学上有个名字叫“速度和”，经过4小时相遇的4小时叫做和“相遇时间”。

板书：

速度和X相遇时间=相遇路程

[在解决问题，交流讨论的基础上，总结并理解数量关系。

]

2、相遇时间。

（1）出示文字和示意图，让学生了解数学信息和问题，然后鼓励学生用自己的方法解决问题。

师：

同学通过客车、货车的速度及所用的时间，算出了两地间的距离。

我们再来解决一个“求相遇时间”的问题。

课件出示问题及线段图。

师：

请大家认真读题，并观察示意图，你从中了解到了哪些信息？

问题是什么？

交流得到的数学信息。

请学生大胆尝试自己解决这个问题。

（2）交流解决问题的思路和结果。

如果学生没有提出列表法，教师可为参与者介绍。

学生可能出现的方法：

算术法：

先算出两辆汽车1小时共行驶多少千米，再用总路程除以速度和，求出经过时间。

可分步，可综合。

列表法：

用课件进行演示，全班共同完成表格。

时间

卡车所行路程

小轿车所行路

合计

程

1时

42千米

63千米

105千米

2时

84千米

126千米

210千米

3时

126千米

189千米

315千米

（3）归纳求相遇时间的数量关系式。

先让学生说一说综合算式每一步算的是什么，再鼓励学生总结题中的数量关系式。

师生共同总结出“相遇路程