宣小组合作学习模式扬数学课程改革风帆.docx
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宣小组合作学习模式扬数学课程改革风帆
宣“小组合作学习”模式扬“数学课程改革”风帆
---探讨网络信息技术和中国移动校讯通结合开展小组合作学习
单位：
广东省茂名市高州市第三中学作者：
何志强
邮编：
525200
摘要：
以小组为组织的小组合作学习随着新课程的推进而不断受到"宠爱",其中不乏有许多成功的经验与案例,但也有不少是"披着羊皮的狼".小组合作学习缺乏有效的组织,究其原因,有教师观念和对小组合作学习意义理解的偏差,从而使小组合作学习的有效性没有真正发挥出来.本文试对"小组合作学习"的意义,对如何在数学课开展"研究性小组合作学习"进行探讨,对网络信息技术和中国移动校讯通在小组研究学习中的应用展开探讨研究，并提供自己的几点做法和评价方法.
关键词：
小组合作学习网络信息技术中国移动校讯通数学课开展评价
《国务院关于基础教育改革与发展纲要》要求：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.”数学是中学阶段最主要的科目之一，也是一门研究性很强的科目，它要求学生既会学习又会研究.《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习.”“小组合作学习模式”是研究性学习的重要模式之一，也是目前最有效的研究性学习模式.究竟什么是小组合作学习？
小组合作学习的意义是什么？
小组合作学习如何展开？
这些都引起了老师们深深的思考，成为了大家新的研究课题.
一、什么是小组合作学习
“合作”已是21世纪最流行的词语之一，合作能力是现代人必须具备的基本素质，是一个人赖以生存的需要.“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究.小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们在小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术.21世纪，研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作的突破和拓展.
二、小组合作学习的意义如何
《数学课程标准》指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”美国教育评论家埃里斯也说过：
“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一.”小组合作让学生获得从事科学研究的体验和技能，有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成.有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率.有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力.一位法国教育家:
“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴.”小组合作学习学生的主体地位更为突出，学生是课堂的主角，教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的引导﹑支持和帮助而已.
三、如何开展小组合作学习
1.学习小组的组建
孔子曰：
“独学而无友，则孤陋而寡闻.”学习和打仗一样，一个人单独地去学习是很难达到高效率，高提升，大进步的，学习要合作，要小组合作，结合集体的力量，“团结就是力量”这个永远是硬道理.为了让学生可以更好地学习高中的数学，笔者分组教学做法如下：
第一步，按照上一学期期末的数学成绩和平时的观察，选出八位成绩好和组织能力强的作为小组长；
第二步，把全班同学分成八大学习小组，每一小组有成绩好的和成绩不够理想的；
第三步，开好小组长的会议，引导他们如何开展小组活动：
首先，让他们了解他们组内每一位成员的学习成绩，其次分别好结对子学习伙伴让成绩好的同学带后进生，再次，组织好计划好每一次的小组活动，最后，平时监督和帮助组内的每一位成功完成每一天的学习任务，有问题及时汇报；
第四步，教师常常参加学生的小组活动，引导和组织好小组活动，让学生尽快适应小组活动的学习方法.
我们的小组活动，每天都有半个小时的活动时间，主要是各个小组自由组织，灵活安排，老师从旁边引导和协助.开始的时候，小组长不会组织，经过老师引导后，组织起来越来越多样话，越来越灵活了；小组长每半个学期换一次的，换了小组长，小组成员是大家自由报名，自由组队的，这样充分体现了民主和自由.
2.数学课如何开展数学辩论小组活动
小组活动的开展除了可以正规的课堂学习活动外，也可以开展一些有关数学问题的辩论活动，下面举一个数学辩论活动的例子：
笔者在去年高一第一学期的时候，举行了一个主题为“学习数学有用吗”的辩论活动：
时间：
一节自修；
地点：
教室；
主持：
数学老师；
评委：
其他八位科任老师；
使用工具：
网络信息技术和多媒体；
参加人：
学生和部分家长.
正方：
学习小组一到四组的学生，选出一位主辩手和四位副辩手，其他人是自由辩手，观点“学习数学是很有用的”；
反方：
学习小组五到八组的学生，选出一位主辩手和四位副辩手，其他人是自由辩手，观点“学习数学是无用的”.
辩论活动安排如下：
首先，我把这次辩论会通过网络邮箱或中国移动校讯通通知家长来参加，并且建议他们帮助学生积极备战辩论会.正反双方的主辩手分别亮出自己的观点；其次，双方自由辩论，这个辩论不是绝对正规的辩论赛，所以我们只要提出问题解答问题，压倒对方就好了；再次，双方总结自己的观点，谈论各自的好坏；最后，老师评委老师选出最好的辩手，及胜方.通过激烈的辩论，结果还是正方胜利了，证明了“学习数学是很有用的”.
通过数学辩论活动可以大大地提高学生的语言表达能力，达到锻炼数学的效果，；也可以提高学生的辩论水平，为往后的正规辩论赛打下基础；还可以提高他们学习数学的兴趣，让他们爱上数学.
3.数学课如何在小组开展数学小课题研究活动
数学的研究性学习活动主要是研究性课题的开展活动，我们老师可以组织学生研究一些与数学有关系的小课题.下面举一个笔者高二第一学期组织学生研究的一个课题《实践研究“100”的最大值》的例子说明具体的操作.
（1）课题的意义：
高二的学生在高一的时候学习了一些概率统计的知识，并且学会了调查研究.高二必修五他们再学习了数列的一些知识，还学会了数列的一些计算.为了体验数学与日常生活的密切联系，初步培养学生的数学意识，感受数学的应用.为了更加深入地加强概率统计的知识及数列知识的熟悉程度和灵活运用，我们开展了这个研究性学习.我们这次研究的主题是《实践研究“100”的最大值》,这个看起来是一简单的求最大值的问题，其实这个是用“100元”作为基底，研究它的最好消费方法和存钱银行.现在的高中学生零用钱很多,他们大多不会使用它们，只是把它们随便乱消费，为了使得他们更好地把零用钱积蓄起来,现在先让学生去研究各大银行的利率及优惠方案，这样他们便可以找到一家自己最喜欢的存钱银行，然后把钱存起来，从而养成存钱和不乱花钱的良好习惯；我们还去调查研究高中生的消费情况，分析讨论出最合理的消费方式.这个过程还锻炼了学生使用网络技术和多媒体的能力，并且通过中国移动校讯通加强班级管理和学习管理，也通过中国移动校讯通加强老师和学生家长之间的联系，让家长好好辅助老师完成研究性学习活动.
（2）课题研究的阶段设计和总结反思
一、研究性学习的阶段设计
（下面每一个阶段的布置都可以在中国移动校讯通中进行公布和管理，也可以通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长配合完成.）
研究性学习的阶段
学生活动
教师活动
起止时间
第一阶段：
动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）
1、了解本次活动的学习目的
2、了解本次研究性学习的步骤、方法、要求
1、呈现概率统计实例，激发学生学习兴趣.
2、组织学生就问题提问题.
3、利用演示文稿介绍本次活动的步骤与方法.
4、通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长，让学生家长了解学习活动的情况.
一课时
第二阶段课题准备阶段
提出和选择课题
1、讨论数列单元的学习目标是什么，应该如何做准备
2、师生共同讨论，确定研究主题：
如收集数据组，制作组，分析组
1、组织学生讨论.
2、与学生一起筛选课题，确定研究的课题.
3、通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长，让学生家长了解学习活动的进展情况.
一课时
两个课时
三个课时
成立课题组
1．学生根据自己的专长和喜好确定自己的选题，并根据选题形成小组.
2．各小组成立后，选定组长，学习讨论小组合作学习评价量规.
3．根据自己的选题，进行小组分工.
1、在学生自愿成组的前提下，合理调配各组成员，以利于能力较弱的学生也可以安排到工作.
2、制订合作学习规则（或者合作学习评价量规）提供给学生.
3、组织、指导学生的小组讨论、小组成员分工.
形成小组实施方案
各小组根据分工制定研究计划，分配研究时间，细分研究内容，制作调查表，预定成果等.
1、设计“研究方案”模版，为学生制订研究方案提供指引.
2、设计“调查记录表”为学生调查记录提供指引.
3、设计成果展示模版，为学生展示研究结果提供指引.
4、通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长，让学生家长了解学习活动的情况.
第三阶段：
课题实施阶段
（这一阶段的材料数据收集主要是利用网络技术和信息技术，然后通过电脑多媒体进行分析和总结；在这个过程中教师可以通过中国移动校讯通这一平台来进行管理和宣传研究性学习的内容；通过中国移动校讯通联系家长，让家长帮助和督促学生完成好研究性学习的每个工作.）
一收集数据活动本活动采取的形式实际调查，组织学收集数据：
前面七组调查银行的让他们分好共，然后利用课后和假期时间到各自负责的银行开展咨询和调查，收集数据，也可以到网络去收集数据；自由组调查学校100位学生的消费情况的，让他们分好调查年级的任务，设计和调查表格，然后分开调查，收集记录好调查结果，主要是通过网络和信息技术收集材料和开展研究；
二数据的分析阶段：
让他们用电脑把收集到的数据进行分析，总结出结果，然后写和总结报告和数据的演示，老师做好指导.
1、组织学生聆听各组的活动计划，商讨出有效的活动内容.明确各自的任务；
2、给组长发放活动记录表，每次活动后进行信息整理；
3、参与学生的讨论，适时给予建议.跟踪了解学生活动，使学生明确活动目标，不断调整活动方案，保证活动的顺利进行；
4、教师进行必要的讲解，如各种概率统计图特点及制作注意事项；
5、通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长，让学生家长了解学习活动的进展情况.
五个课时
二、总结与反思
总结：
这个课题的研究主要是让学生把所学习的初中和高一的概率统计的问题用到实际生活里头，得到知识的实际运用能力的提高，让他们更加对于数学知识的活学活用.这个课题基本上完成了课题先前的内容，学生参与度也很广，热情也很高，学生通过这次研究性学习大大提高了信息技术的应用和网络技术的应用，也掌握了一些电脑知识在数学中的应用，得到了学生和学校领导的好评.
反思：
开始的时候学生兴趣很好，也很积极，但是开始了两天后，有些学生开始不太想做了，主题原因是不想动手去采集数据，这个反映了学生实际动手能力低，而且不习惯实际的调查和研究；在老师的鼓励下，大家从新开始了调查和研究，采集到了数据；到了数据的整理阶段学生又开始不想计算和作图形了，这个反映了学生计算能力的不高和作图能力的不高，在老师的鼓励和帮助下，学生从新树立了信心，再次投入了最后的数据整理；最后小结和小论文的书写，学生不太好，老师指导他们上网络看范文，并且叫数学老师加强指导，最后学生还是基本完成了这次学习研究.
改进意见：
主要是课题的研究过程中如何更好地提高学生的参与度和热情，这个是碰到的最大的问题，希望往后更加努力；还有就是最后数据的整理，如何更好地引导学生，这个做得也不太够；对于电脑信息技术在教学和学习中的应用还要不断加强；加强通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长，让学生家长了解学习的情况；最后就是总结和论文的书写，这些是我们学生和老师都应该提高的能力.
3.小组合作学习成果的评价
学生的小组合作成果的评价在整个小组合作学习中是非常重要的环节，如果这一环节出现问题会极大地挫伤学生合作学习的积极性，也将增加以后开展类似活动的难度，所以应该慎重对待这个问题.当成为对小组成员个人评价的视角.这次评价主要是通过网络投票的形式，把下面的评价表格放到班级网中，然后让学生开展评价活动，这个也可以利用中国移动校讯通来管理.本次评价也可以通过电子邮箱或中国移动校讯通联系家长，让学生家长了解学习活动的情况或者叫他们也可以协助学生完成评价。
针对上面的课题《实践研究“100”的最大值》，笔者设计了下面的评价表格：
探究性学习成果评价表
评价指标
评价标准
权重
评价等级及分值
得分
A（25分）
B（20分）
C（15分）
D（10分）
自评
互评
教师评
小组研究主题的确定
符合主课题要求，具有科学性、创新性、可行性、必要性
1
课题具有科学性、创新性、可行性
课题较具有科学性、可行性、必要性
课题题有些缺乏可行性、必要性
小组成员没有完成课题
探究技能
信息技术的运用能力
电脑运用能力强，能运用网络和电脑的软件进行课题的数据分析及作图形，对多媒体的运用也很熟练
1
电脑运用能力强，能运用网络和电脑的软件进行课题的数据分析及作图形
能使用电脑，能运用网络和电脑的软件进行课题的数据分析及作图形
不太会使用电脑，不太会使用电脑的软件进行课题的数据分析作
几乎不会用电脑及上面的软件，多媒体也不会操作使用
运算能力
小组每个人都能够正确运用数学公式进行运算，并且结果准确无误
1
小组每个人都能够正确运算，并且结果准确无误
小组大部分人都能够正确运算，并且结果大部分正确
结果经过改正后基本正确
结果大部分不够准确
成果展示
研究总结水平
小组的成员能够共同合作分析数据完成研究总结，表达准确，并且研究结果显著
1
表达准确，并且研究结果显著
表达较好，研究结果一般
表达不够好，研究结果有错误
基本没有研究结果
总计
刘国正先生说：
“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通.”小组合作学习就是多孔的海绵，它让单一的课堂教学变成了多维的教与学，使得数学教学与学生生活紧密结合，学生乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过交流和合作，吸取他人的优点.小组合作学习为学生数学素养的获得创设了空间，变“要我学”为“我要学”，为学生终身学习和有个性的发展开启了第一道门.
参考文献：
[1]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：
合作学习[M].青岛出版社，2006.8
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法2005.1
[3]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师范大学学报（社科版）,2005,（7）
[4][美]R.E.斯莱文.王坦译.合作学习的研究:
国际展望[J].山东教育科研,1994,
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