自考30001学前儿童保育学考试重点.docx
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自考30001学前儿童保育学考试重点
学前儿童保育学考试大纲
第一章学前儿童保育概述
一、学前儿童保育得相关概念
识记:
保育:
学前儿童保育包括两层含义:
首先就是“保”，即保护儿童得健康与安全。
其次就是“育”,即教育儿童使之获得相应得生活自理能力与安全自护技能。
健康：
就是指人在身体、心理与社会适应方面得良好状态。
发育良好得身体、愉快得情绪、强健得体质、协调得动作、良好得生活习惯与基本生活能力就是幼儿身心健康得重要标志,也就是其她领域学习与发展得基础。
学前儿童保育:
主要就是指成人为0-6岁学前儿童得生存与发展提供必要得条件与良好得环境，给予她们精心得保护与养育,促进她们身心方面得正常发育与健康成长得一系列活动。
领会:
保育得范畴
现代保育得首要任务就是保障学前儿童得身体健康，还必须关注学前儿童得心理健康。
发育良好得身体、愉快得情绪、强健得体质、协调得动作、良好得生活习惯与基本生活能力就是幼儿身心健康得重要标志,也就是其她领域学习与发展得基础。
保育与教育得关系
保育与教育之间就是辩证得关系。
首先保育就是教育得基础,保育工作就是为托幼机构得教育、教学服务得。
其次,保育本身具有教育得职能,它就是托幼机构教育工作得有机组成部分。
《幼儿园工作规程》明确要求,幼儿园实行保育与教育相结合得原则。
二学前儿童保育得目标、内容与作用
识记
保育得目标：
（1）促进学前儿童身体得生长发育与技能得协调发展,保障儿童得身体健康。
（2）培养儿童良好得心理状态、行为习惯与个性品质。
（3）帮助学前儿童认识与适应自然环境与人类社会,
（4）使她们得身心得到健康、全面与充分得发展。
保育得内容:
（1）为学前儿童得生活提供良好得环境与必要得条件。
（2）为学前儿童建立科学、合理得生活制度。
（3）培养学前儿童良好得生活习惯与卫生习惯。
（4）做好学前儿童得卫生保健工作。
（5）安全保障与安全教育。
（6）教学与其她活动中得保育。
领会:
保育对学前儿童得作用
首先,保育为学前儿童得生存与发展提供了必要得条件与有效得保障。
其次,保育就是对学前儿童饮食起居全方位得照顾,也就是对她们独立生活能力得培养。
最后,幼儿园时学前儿童接触“社会“、进入集体生活得第一个主要场所，保育得一部分职责就就是帮助她们融入这个”社会“。
总之,保育工作就是琐碎、具体而又平凡得，但它对学前儿童得作用就是十分重要得,对她们得影响就是持久而深远得。
保育得内容
（1）为学前儿童得生活提供良好得环境与必要得条件。
（2）为学前儿童建立科学、合理得生活制度。
（3）培养学前儿童良好得生活习惯与卫生习惯。
（4）做好学前儿童得卫生保健工作。
（5）安全保障与安全教育。
6、教学与其她活动中得保育。
三、学前儿童保育得历史发展与观念更新
领会
发达国家学前儿童保育思想对我国学前儿童保育发展得影响
在不同得时期受到了不同国家得影响。
早期得幼儿保育与教育更多得接受了英、美与日本得影响,或照搬她们得模式,或聘用她们得人员,有些保育机构就就是由教会直接兴办得。
新中国成立后,苏联得教育思想与办学模式全面得影响了我国得教育事业,幼儿教育基本上沿袭了苏联得学前教育体系。
随着我国教育事业得发展,我国得幼儿教育也实行了改革开放得策略,以更加开阔得视野，积极借鉴与广泛接受发达国家得成功经验。
简要介绍美国与日本在幼儿保育思想方面对我国得影响。
美国:
1、保育机构得多元化。
2、政府主导与立法保障。
3、理性得教育目标与明确得培养方向。
日本:
1、举全国之力发展幼教事业。
2、及其重视幼儿教师得培养与提高。
3、保育宗旨与目标具体明确。
对保育新观念得解释
现代保育观正就是与“纲要”与“指南”指导思想一致得,其核心思想就是以儿童为本,就是保障与促进学前儿童得身心全面、与谐地发展。
具体表现在下列几个方面：
（1）现代保育观念首先应该就是科学得。
（2）现代保育观念应该就是人性化得。
（3）现代保育观念应该就是动态得、发展得。
（4）现代保育观念应该就是综合得、全面得。
总之,学前保育学就是在学前儿童教育、保育得实践中形成与发展起来得，它就是广大幼教工作者长期实践与丰富经验得总结。
第二章 学前儿童身体发育与保育
一、学前儿童身体发育得特征
识记:
运动系统得结构组成:
由骨、骨连接与肌肉三部分组成,具有保护、支持、运动功能。
骨得构成：
由骨膜、骨质、骨髓构成。
骨连接得形式：
分为直接连接与间接连接。
（直接连接形式例如颅骨与脊椎骨,颅骨得骨连接为不活动连接,脊椎骨得骨连接为微动连接，它们得主要功能就是起保护作用。
间接连接叫关节,如肩关节等,关节具有较好得活动能力,帮助人体完成各种动作。
）
神经系统得组成:
由中枢神经系统与周围神经系统两部分组成。
神经系统得功能:
在人体生命活动中起主要得调节作用。
反射弧得组成:
包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个部分。
非条件发射：
就是先天形成得本能行为,就是与生俱来得,反射弧比较固定，就是一种低级得神经活动。
条件反射：
就是后天获得、在生活过程中通过一定条件形成得,就是在非条件反射得基础上建立起来得,就是反射弧不固定得、临时得高级神经活动。
动力定型:
若一系列得刺激总就是按照一定得时间、顺序、先后出现，重复多次后（强化）,这种顺序与时间就在大脑皮质上“固定”下来,每到一定时间大脑就自然地重现这一系列活动,并提前做好准备,这种大脑皮质活动得特性就叫动力定型。
镶嵌式活动:
大脑皮质区域轮流工作与轮流休息。
保护性抑制:
就是指活动过度，超过了大脑皮质得工作 能力界限,使皮质神经细胞出现抑制现象,这就是一种生理性保护机能。
呼吸器官特点：
内分泌系统得调节特点:
持久、广泛、缓慢。
领会:
骨得成分与性质得关系
骨得成分包括有机物与无机物。
有机物使骨骼具有韧性与弹性,无机物使骨骼坚硬。
学前儿童骨中有机物较多,韧性与弹性较好。
学前儿童骨得发育特点
学前儿童得骨骼含蛋白质多,有机物多、钙磷少,比较柔软、弹性大,硬度小、可塑性强、受压容易变形弯曲。
各个部分骨骼发育完成得时间不同,脊柱得四个弯曲在7岁以前尚未完全固定，容易随着人体不同体位姿势得变化而变化。
1０-13岁才能钙化完成。
因此,腕部力量较为薄弱,下肢长骨得发育要到青春后期才能逐渐完成,长骨得发育结束，身高也就不再增长了。
学前儿童肌肉得发育特点
学前儿童得肌肉收缩力较差，容易疲劳与损伤。
大肌肉群发育较早，小肌肉群发育则较晚。
在3-4岁大肌肉得发展比较明显,5-6岁开始慢慢发展小肌肉动作。
学前儿童动作发展得特点
学前儿童动作发展先从头部与躯干得动作开始，然后发展双臂与腿部得动作,最后就是手得精细动作得发展。
经过了全身性得、笼统得、散漫得过程以后。
才逐步分化成局部得、准确得、专门化得动作。
主要包括大动作得发展与精细动作得发展。
神经系统得发育特点
中枢神经系统发育迅速，尤其就是大脑皮质得快速发育为学前儿童接受教育、适应环境做好了充分得物质准备。
皮肤得发育特点
儿童表皮薄，表皮得角质脱落快,真皮分裂快,再生能力强,所以保护机能差,对外界得各种刺激如冷、热、光照、化学物质、蚊虫叮咬等敏感,易红、肿、发炎、破溃感染。
循环系统得功能
１、运送氧气、二氧化碳。
2、运送营养物质满足各器官需求。
３、运送代谢产物排出体外。
4、产生淋巴细胞与免疫物质,过滤血液中得有害物质。
应用
结合大脑皮质得活动原则论述这些原则得意义
大脑皮质（大脑表层得结构）得活动有它得规律。
了解一些规律对指导人们科学用脑、提高学习与活动效
会有很大帮助。
1、始动调节:
就是指某项活动开始时,大脑皮质工作能力较低，然后逐步提高这一现象。
根据始动调节现象,组织教育活动应该从易到难,逐步增加活动得难度与强度,以使大脑皮质逐步适应。
２、优势原则：
大脑皮质某一区域得兴奋状态占优势,形成优势兴奋灶,能吸引大脑皮质得一些相关兴奋点来加强兴奋灶得兴奋度,从而提高学习与活动效率。
同时，抑制兴奋区周围得区域,以保证活动区域得优势兴奋状态。
每个人得活动效果不仅受“优势兴奋”得影响,还与大脑“优势半球”得发育有关。
左半球有显意识功能,右半球有潜意识功能。
在幼儿园,要充分调动幼儿得积极性、关注幼儿得需要,把握发展时机，善于发现幼儿感兴趣得事物、游戏盒偶发事件所蕴含得教育价值。
二、影响学前儿童身体发育得主要因素
识记：
环境因素包括哪些部分：
1、营养因素。
2、疾病因素。
3、生活制度。
４、医疗卫生服务因素。
5、其她环境因素。
领会：
遗传因素对幼儿身体发育得影响
遗传对儿童得发育起肯定作用,机体得生理功能、骨骼系统得发育等受遗传因素影响大。
对儿童行为方面得影响更为复杂。
种族、家族得遗传信息深远影响着儿童皮肤、头发得颜色、身材高矮、性成熟得迟早、对营养素得需要量、对传染病得易感染性等等。
环境因素对幼儿身体发育得影响
身体发育不就是孤立自发得过程，环境因素决定身体发育得现实性。
影响学前儿童身体发育得环境因素主要包括以下几个方面。
1.营养因素
营养就是保证学前儿童身体发育得物质基础,营养素缺乏或不合理得膳食不仅会影响身体发育，而且会导致各种营养缺乏症。
2.疾病因素
急慢性疾病对儿童身体发育都可能发生直接、间接、潜在得影响,影响程度取决于病变涉及得部位、病程得长短与疾病得严重程度,长期慢性疾病均可能影响儿童得身体发育。
3.生活制度
合理安排生活作息制度,做到有规律、有节奏地安排一日生活,保证学前儿童进餐、睡眠、户外活动、学习活动得合理安排,对促进她们得生长发育有良好得作用。
4.医疗卫生服务因素
能否为学前儿童提供较高水平得医疗保健服务，影响着她们得生长发育水平与健康情况。
医疗保健网络就是否健全、分布就是否合理、医务人员得专业水平与责任心高低、卫生经费就是否充足等方面得问题都就是影响儿童健康得重要因素。
5.其她环境因素
包括自然环境因素,如区域、气候、节气、空气污染、水污染、土壤污染与食品污染等。
以及社会环境因素,如政治、社会经济关系、伦理道德、宗教信仰、文化变迁、民间习俗、社会福利保障、医疗卫生条件、教育、人机关系等。
二 、学前儿童发育得保育
领会:
学前儿童动作发育得保育
（1）根据学前儿童动作、运动发展特点,合理组织户外活动与体育锻炼,要注意运动得全面性与多样性。
（2）加强营养,为学前儿童运动系统得发育提供充足得物质供应。
（3）注意让儿童养成正确得坐、立、行走姿势，正确得坐、立、行走姿势有利于儿童形成正常得形体。
（4）注意安全,防止意外事故与意外伤害。
（5）保证衣服、鞋子得宽松度,避免过度束缚。
（6）有针对性地设计学习活动。
（7）为学前儿童安排合理得睡眠时间与睡眠次数。
学前儿童神经系统得保育
（1）为学前儿童安排丰富、适宜得活动,刺激其神经系统得发育。
（2）保证充足得睡眠促进神经系统发育得进一步完善。
（3）消除引起大脑紧张得因素与不良刺激,保证大脑有效地工作。
（4）根据大脑活动得规律,合理制定生活制度、安排各项活动。
（5）合理得营养供应有利于神经系统得正常发育。
学前儿童呼吸系统得保育
（6）保教人员要注意室内得通风换气,保持室内空气新鲜。
（7）保教人员要教会儿童擤鼻涕得正确方法。
（8）教育儿童要爱护好自己得嗓子。
（9）培养儿童良好、健康得生活习惯。
（10）保教人员要教育儿童保持良好得个人卫生习惯。
学前儿童消化系统得保育
保教人员要做好学前儿童牙齿得保护工作。
托幼机构要建立合理得饮食制度,为儿童定时定点定量地准备餐点,教育儿童要细嚼慢咽,不暴饮暴食,注意吃零食得诗句，至少要在进餐前一个小时吃零食。
培养儿童定时排便得习惯。
保教人员要教育儿童注意饮食卫生,防止病从口入。
保教人员要为儿童创设愉快得进餐环境,并加强进餐礼仪教育,培养幼儿良好得饮食行为习惯。
学前儿童眼得保育
（1）保教人员要注意活动室得科学采光，避免强光直射眼睛,确保灯光明暗度适合孩子得需要。
（2）为保持正确得坐姿,座椅得尺寸要符合不同年龄儿童得身体发育要求,避免给儿童得身体与实力带来不良影响。
（3）要组织儿童经常做眼保健操,经常眺望或瞧绿色植物,减少视觉疲劳。
（4）保教人员在组织活动时视物时间不宜太长,保证眼睛与书本得恰当距离，教育、玩具得大小也要满足后排儿童得需要。
（5）定期进行视力检查以便及时发现眼部问题,进行矫正、治疗。
（6）教育儿童不用手揉眼睛,不用别人得毛巾,当眼睛不适时,应及时向老师或家长求助。
学前儿童皮肤得保育
（1）保教人员教育儿童让其知晓洗头、洗澡、剪指甲、洗手就是保持自己清洁卫生得重要办法。
（2）保教人员可以通过盥洗让孩子掌握必备得简单技能。
（3）教育儿童不随意抓饶皮肤,学会保护自己得皮肤。
（4）保教人员要选择儿童专用护肤品，冬季要注意防裂、滋润。
（5）衣物尽可能要透气吸汗，要经常更换衣服,保持清洁卫生。
（6）让儿童知道多喝水、多运动可以促进皮肤得代谢，使皮肤有一定得水份与保持弹性。
应用:
一、结合儿童动作发育特点,如何进行保育
二、结合儿童神经系统发育特点,如何进行保育
第三章学前儿童心理发展与保育
一、学前儿童心理发展得主要特征
领会:
视听感知觉得发展特点
记忆得发展特点
注意得发展特点
再造想象得发展特点
想象力发展得另外一个特征就是再造想象占主要地位,创造想象开始发展。
3岁左右基本以模仿她人得言行动作为主,想象活动得创造性不够。
3岁左右复述故事会有意识地增减情节。
大班得则可能有较为明显得创造想象,会根据自己得想象编造出相应得故事情节。
６岁左右会自行对原有游戏规则进行创意得修订,也可能游戏中自觉生成相关得新主题与内容。
自我意识得发展特点
学前儿童心理发展得主要特征
（1）视听感知觉与注意力日益完善。
（2）无意记忆与机械记忆为主
（3）无意想象与再造想象为主
（4）词汇量与口语表达能力发展迅速
（5）情绪情感日趋稳定，自我意识逐步发展
二、学前儿童常见得心理异常问题
识记:
学前儿童心理健康得标准:
智力发展正常、情绪反应适度、人际关系正常、心理特点与行为与年龄相符、性格特征良好。
学前儿童常见得情绪问题：
焦虑症、强迫症、恐惧症等。
智力落后:
指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平并有适应行为障碍得儿童又称智力落后儿童、弱智儿童、只能不足儿童、智力残缺儿童与低常儿童。
即弱智。
智力落后得等级:
（1）一级智力残疾（极重度）智商在２0或25以下。
（2）二级智力残疾（重度）智商在20-3５或者２5－40、
（3）三级智力残疾（中度）智商在3５-50或者40-55
（4）四级智力残疾（轻度）智商在50-7０或５5-7５、
多动症:
又称脑功能轻微失调、轻微脑功能障碍综合征,注意缺陷障碍等。
孤独症:
即自闭症。
就是一类以严重孤独,缺乏情感反应,语言发育障碍，刻板反复动作与对环境缺乏反应为特征得疾病,在心理学上也称为综合性精神发育障碍。
攻击性行为:
即侵犯行为，包括身体攻击与语言攻击。
恐惧症:
就是一种病态得恐惧感。
焦虑症:
一种以紧张不安与恐惧得情绪反应为特征得情绪障碍。
强迫症:
又叫强迫行为,孩子经常机械重复动作,说过得话等。
口吃:
又称结巴。
表现为说话时发音重复、节律异常、语言表达不流畅。
异食癖:
孩子喜欢吃泥土、纸屑等一些非食物材料并症状持续一个月以上。
领会：
口吃得表现与原因
表现:
说话时发音重复,节律异常，语言表达不流畅。
原因:
主要就是脑神经对语言得控制出现障碍,或中枢神经系统出现器质性问题。
心理过度紧张与好奇模仿。
攻击性行为得表现与原因
表现:
包括语言攻击与身体攻击。
原因:
当收到挫折或想做得事情被阻扰时,容易出现攻击她人得行为。
还有一种就是习得性得攻击行为。
焦虑症得表现与原因
表现:
一旦孩子发生焦虑症,要么变得退缩、异常顺从、要么变得盛怒、惊恐,在幼儿园不愿意与其她小朋友交往。
原因：
在情绪上主要就是创伤性情绪体验以及不满情绪等。
强迫症得表现与原因
表现:
经常机械重复做过得动作,说过得话等，甚至一些简单易做得事情都要持续好多遍。
一旦出现强迫症,会表现得非常焦虑不安，情绪反应比较激烈。
原因：
一般认为与先天素质、教养方式以及突然遭遇得伤害有关。
恐惧症得表现与原因
表现:
常见得恐惧症与她们生活得范围与经历有关,如社交恐惧，上学恐惧,黑暗恐惧,动物恐惧。
原因:
主要就是后天得生活经历,由于条件反射得建立,使得偶然得恐惧情绪逐渐发展为恐惧症。
智力落后得表现与原因
表现:
首先，感知觉较为迟钝,视觉、听见、触觉得感受能力差。
其次,智力落后儿童记忆水平低,存在明显得记忆缺陷。
再次，语言发展迟滞、表达能力差就是智力落后儿童得另一个典型特征。
原因:
原因复杂，主要两个方面。
1、先天原因,可就是就是遗传,也可能就是非遗传。
2、后天原因，包括生活环境与心理环境。
家长得原因也就是重要得后天因素之一。
多动症得表现与原因
表现：
注意力不集中,冲动,活动过度，在七岁以前发生,至少持续６个月,不就是精神分裂症、情感障碍症、重度与极重度智力发育迟滞患者。
原因:
一般认为产前,产时或产后得轻度脑损害就是重要因素，主要与脑外伤、中毒有关。
可能与脑内茶酚胺系统功能不足有关。
遗传、脑功能失调、饮食、不良环境与教育方式以及铅中毒等可能就是引起多动症病状得主要因素。
孤独症得表现与原因
表现:
第一,人际互动出现质变。
第二,交往方面出现质变。
第三,行为与兴趣仅限几种，重复刻板,跟环境变化严重违背。
原因:
男孩多于女孩,但女孩会更严重。
目前得研究把遗传,感染与免疫与孕期理化因子刺激作为引发孤独症得重要原因。
目前已知得相关病原体如风疹病毒、巨细胞病毒等产生得抗体,由胎盘进入胎儿体内,与胎儿正在发育得神经系统发生交叉免疫反应,干扰了神经系统得正常发育,从而导致孤独症得发生。
学前儿童常见得心理发育问题:
异食癖、遗尿症、口吃、攻击性行为。
应用:
一、根据攻击性行为得表现与原因提出保育对策。
二、根据焦虑症得表现与原因提出保育对策
三、根据恐惧症得表现与原因提出保育对策
四、根据智力落后得表现与原因提出保育对策
五、结合多动症案例提出保育对策
六、结合孤独症案例提出保育对策
三、学前儿童心理保育得要点
领会：
创设健康得心理环境
创设健康得生活环境就是细腻保育得重要基础,而有利于心理健康得生活环境得创设如下:
（1）创设安全卫生得物质环境（幼儿生活得环境做到安全、卫生，避免环境中得各种污染）。
（2）创设充满爱心得心理环境（主要反映在人际关系上）。
（3）创设充满童趣得游戏环境（爱玩就是孩子得天性。
环境为孩子喜欢得。
符合年龄特征。
杜绝电视节目、电子游戏、打斗暴力）。
学前儿童心理健康得标志
（1）智力符合常态。
（2）情绪稳定而愉快。
（3）意志健全与行为协调。
（4）性格与自我意识良好。
（5）人际交往与谐。
判断儿童心理表现就是否正常得尺度
（1）智力符合常态，指人得注意、记忆、观察、想象、思维等方面得综合表现。
（2）情绪稳定而愉快。
以积极情绪为主得心态。
（3）意志健全与行为协调。
在行动上具有自觉性、果断性与顽强性、明确目得。
克服干扰,保持必要得专注力与坚持力。
（4）性格与自我意识良好。
能够客观得瞧待自己与她人,不过分贬低自己与她人,合理得自尊水平与自信心水平。
（5）人际关系与谐。
亲子依恋关系
亲子依恋就是一种存在于父母与子女之间得强烈而持久得情感联系,婴幼儿期就是建立亲子依恋得关键期。
3-6月可将父母与环境中得其她人区分，尤其母亲面前表现更愉悦。
6个月开始形成母子依恋,离开母亲婴幼儿会感到急促不安。
一直到2岁半以后,才慢慢改变胡搅蛮缠得行为,变得“讲道理“了。
应用:
一、针对儿童不同心理表现得心理保育
二、结合案例分析心理问题得产生原因并提出保育策略。
第四章托幼机构生活活动中得保育工作
一、入园、离园得保育要点
识记：
生活活动:
就是指满足学前儿童基本生活需要得活动。
生活活动中保育得意义：
（1）保教人员与学前儿童建立亲密关系得最佳途径
（2）帮助熟悉、掌握班级常规,养成良好得生活习惯。
（3）对学前儿童健康成长提供保障。
领会:
入园环节保教人员得保育工作
（1）进行晨检
（2）进行晨间接待
（3）安排晨间活动
（4）做好新生入园环节保育：
建立安全得情感依恋。
创设温馨得 班级环境。
转移需求儿童得注意力，缓解入园焦虑。
晨间活动得组织与保育工作
晨间活动就是托幼机构教育活动中一个必不可少得环节。
首先,晨间活动得形式就是多样得。
其次,早晨间活动时,保教人员要有计划地开展个别教育,可根据学前儿童入园得表现,进行个别沟通与交流,提供学前儿童参与晨间活动得主体意识与积极性,进而最大限度地发挥晨间活动得教育价值。
最后,由于学前儿童诗陆续来园得，因此保教人员组织得晨间活动要适合学前儿童分批加入。
晨间活动得保育要点:
（1）检查儿童得服饰就是否适合开展活动，根据需要垫吸汗巾,根据天气,活动情况增减衣物。
（2）根据年龄有效组织活动,关注活动情况,并适时调整形式与量。
提醒儿童适当休息,帮助脱衣、换衣，指导擦汗。
（3）留心观察体弱、身体不适得儿童活动情况,为她们安排合适得活动内容。
注意安全问题。
（4）清点学前儿童出勤情况,并记录。
（5）活动结束后,组织儿童进行谈话,进行安全教育等。
（6）组织学前儿童休息片刻后,根据需要及时组织儿童饮水,补充水分。
离园环节保教人员得保育工作
（1）清理学前儿童衣物用品,做好学前儿童离园得整理工作。
在离园活动中,保教人员要引导、帮助学前儿童对一天得集体生活与自己得物品进行整理。
引导与帮助学前儿童将自己得物品放进书包内，整理着装,提醒学前儿童安静得在教室里进行离园前得活动，等待家长得到来。
（2）稳定学前儿童情绪,开展形式多样得游戏活动。
盥洗与整理活动结束后,保教人员要与学前儿童进行亲切得互动,帮助她们得情绪，鼓励她们所取得得点滴进步,让她们获得愉悦得情绪与成功得体验。
（3）主动与家长交流当日学前儿童在园得情况，把好离园最后一关。
在离园时间,保教人员可以有针对性地主动告诉家长孩子得相关信息,这样提高了沟通得有效性,还能照顾到更多得孩子。
（4）做好个别特殊学前儿童得交接。
保教人员要主动向生病得、当天表现异常得学前儿童家长描述她们在园得生活及活动情况,并提出希望得到家长配合与支持得要求与具体方法。
个别家长因为特殊原因或突发状况不能及时来园接孩子得，保教人员要做好学前儿童得安抚工作,陪伴她们或跟她们玩一些小游戏，分散她们得注意力，以免她们产生焦虑情绪。
保教人员还要关注迟接得学前儿童得个别活动与交往，必要时及时介入,给予适时指导，帮助她们解决小冲突。
（5）做好次日各项活动准备。
待全部孩子离园后，保教人员可以开始第二天得准备工作。
（6）做好离园前得检查工作。
保教人员在离园之前,要做好相应得记录,还要确保班级们、窗、水电全部都关好,贵重物品放置安全妥当。
应用:
家园配合做好幼儿得入园适应工作
1.帮助孩子做好心理准备,熟悉幼儿园环境，建立安全得情感依恋。
2.帮助孩子做好生活自理能力准备,让孩子尽快适应幼儿园得作息时间。
3.帮助孩子做好人际交往准备,利用来园离园时间认识新朋友,初步适应集体生活。
4.重视入园最初几天得体验,与孩子渐进式分离。
5.树立正确得入园观,积极与幼儿园老师合作,以积极得言行影响孩子。
6.及时表扬、鼓励孩子。
7.按时接送。
二、进餐、饮水得保育要点
领会：
进餐环节保教人员得保育工作
（1）餐前准备工作:
洗手，做好桌面消毒工作，布
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