《玩具柜台前的孩子》反思回顾_3篇（共3页）1900字.docx

《玩具柜台前的孩子》反思回顾_3篇（共3页）1900字.docx

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《玩具柜台前的孩子》反思回顾

　　《玩具柜台前的孩子》反思回顾篇1

　　这篇课文情节曲折感人，人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的，要让学生充分领悟到人物鲜明的个性。

于是我利用课件展示了文中人物对话的内容，让学生联系第一自然段的内容质疑。

如&;不，我只看看，不要妈妈买。

&;男孩抢着说。

读了这个句子，你有什么想说的，想问的吗?

有的学生说小兵心疼他妈妈，不想让妈妈花钱，因为他家里不富裕。

我接着问你从哪读懂的?

能读出妈妈无奈的心情吗?

有的学生说，小兵很懂事，帮妈妈省钱给爸爸看病，有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他，他也不要&;&;此时屏幕上打出&;他是多么喜欢小汽车啊!

&;让学生体会小兵内心巨大的心理反差，进而领会人物内心的情感。

通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到提高，也能使学生容易走进人物的情感世界，触摸到人物的心灵，想人物之所想。

　　《语文课程标准》指出：

学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累和运用语言。

本课所描绘的情节感人，语言文字也很贴切，所以我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读积累语言，如&;目不转睛地盯着&;&;兴奋的光芒&;&;专心地看&;&;忍不住&;&;眼圈红了&;等词语，在结尾时，出示习题：

如果小兵来到我们当中，你想为他做什么?

落实语文课堂听、说、读、写的教学目标。

　　《玩具柜台前的孩子》反思回顾篇2

　　我觉得这次的文本拓展是这堂课的点睛之笔，不仅延伸了课堂教学，而且对学生的教育深刻而生动，使孩子们终身难忘，整个课堂教学在这里得到了升华。

　　这样懂事的孩子，懂事的让人心疼。

售货员阿姨心疼他，眼圈红了，打算自己买一辆小汽车送给他。

如果是我，如果我可以，我恨不得捧来几十辆小汽车让小兵玩个痛快。

可是小兵说：

&;不，谢谢，我不要。

&;礼貌地拒绝垂手可得的小汽车。

为了什么?

尊严?

是的，就是尊严!

妈妈一定教育过小兵：

人穷志不短。

　　懂事、孝顺，能抵抗诱惑，能细心体味到妈妈的内心感受&;&;我不知道该如何形容这个不一般的男孩小兵。

但有一点毫无疑问，虽然他家的物质匮乏，但是这个孩子将来一定会很了不起!

　　这些是我读书时的感受。

课堂上，我带领学生一起体会，感悟。

从小兵对小汽车的喜爱、渴望，到他阻拦妈妈为自己买小汽车。

从追究喜欢去不想要小汽车的原因，到思考为什么不要阿姨的赠送&;&;教室里显得那么沉静，孩子们在思考，在感悟。

我一直拦阻学生对小兵、阿姨做出评价，一直引导他们通过朗读感受这些美好的感情。

有些情感，如果宣之于口，倒显得苍白无力。

我希望，今天这篇课文的学习会给学生带来不一般的感受。

果然同学们不负我所望，一次次有感情的朗读，一次次合情合理的想象，很多同学红着眼圈读完了全文。

　　《玩具柜台前的孩子》反思回顾篇3

　　《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1、读书方式多样，激趣学文：

课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

如：

让学生自主读第一节，启发思考：

这个孩子在玩具柜台前想干什么?

你读懂了什么?

有什么感受?

说说自己的理由。

并组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。

引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。

从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。

自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。

在深入研读课文后，分组研究讨论：

小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢?

结合课文内容，抓住&;为什么喜欢却不买&;这个核心问题，统摄文章的主体部分。

利用对话较多的行文特点，从读中理解。

学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。

同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。

　　然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。

课后认真回顾整个教学过程，我感到课堂上仍存在一些不足：

　　课堂上学生的感受谈得还不够深刻，内容还不够具体。

仔细分析，这与我在课堂上巧妙的引导、点拨还不够到位有关;也与我有些紧张，没有仔细地倾听学生的发言，而忙于教学进程，给学生默读的时间还不够充分有关。

　　因此，尝试上了这节略读课文后，也使我更清楚了今后略读课文教学的方向，既要大胆放手，给予学生更多的自主选择，自由阅读的时间、空间。

同时也要根据低年级学生年龄特征、认知水平，还是要给予适时的引导、点拨。