戴福龙陈平研究报告520.docx

戴福龙陈平研究报告520.docx

《戴福龙陈平研究报告520.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《戴福龙陈平研究报告520.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

戴福龙陈平研究报告520

《提高农村初中学生地理读图能力的研究》

研

　　　究

　　　报

　　　告

　　　课题研究人员：

戴福龙、陈平

2012年5月20日

目录：

一、问题提出

二、课题界定

三、课题研究设计

（一）研究目标

（二）研究内容

（三）研究对象

（四）研究方法

（五）研究原则

（六）研究步骤

四、研究成果

五、研究效果

六、问题思考

鸣谢

参考文献

【摘要】：

当前，国内外针对地理学习方式的研讨蒸蒸日上，如自主探求式学习、小组协作式学习、成绩处理式学习、角色扮演式学习、研讨性学习等，次要用于改动临时以来采用的主动承受型的学习方式，以促进学生的片面开展。

总体而言，以成绩处理为中心的探求式学习，是以后国际上地理教学与学习方式变革的趋势所向。

随着根底教育课程变革实验任务的深化展开，国际中学地理课题研讨的热点大多以课改理念为指点，在转变学生学习方式上着力，但普遍短少学科特征，如协作学习、探求学习等，各学科都可以展开，多形成相同，或流于方式，不利于学科教学目的的达成。

而“初中地理读图、识图能力培养实验研讨”，则试图在地理学科主导特征和课改次要理念两者之间停止整合，经过独具地理学科特征的学习方式，使学生在取得地理根底知识和根本技艺的同时成为学会学习和构成正确价值观的进程，培育学生搜集和处置信息的才能、获取新知识的才能、剖析和处理成绩处理的才能，以及交流协作才能。

【关键词】：

地理学习方式变革读图识图

一、问题提出

地图是初中地理学的灵魂。

地图是以图例、符号等记录和传递地理信息的，所以称：

“地图是地理学的第二语言”。

因此，无论是传统的地理教学还是现代的地理教学，地图在地理教学中都占据十分重要的作用。

初中地理教学中注意培养学生的空间概念，提高读图、用图能力，这将使学生一生受益。

可是，由于现在农村初中教学条件有限，电教设备较差，不能充分利用电教手段辅助教学，加上不少初中地理教师忽视指导学生读图、用图理论的训练，造成了农村初中生不会使用地图，不知道地图在初中地理教学中的重要性和必要性，没有掌握地图在地理学中的使用方法，直接影响学生读图、用图能力的提高，影响学生课堂学习效果，导致初中地理课堂教学枯燥、乏味，不能提高地理课堂教学的有效性。

“初中地理读图、识图能力培养”，属于中学地理学习方式研讨的范围，其根本外延为在地理学习进程中，研讨如何以地理图像为载体，展开探求学习活动的途径、方式及在完成知识与技艺、进程与办法、情感态度价值观三维教学目的上的功用。

因此，我们以“提高农村初中学生地理读图能力的研究”为题，对初中生地理读图的方式方法做一些指导研究，为提高初中地理教学质量尽我们绵薄之力。

提示：

将问题的提出归纳为几点来阐述，如：

（一）教师的观察——学生学习识图读图能力不高

（二）学生的表现——学习不有效

（三）调查分析说明——有待加强学生地理识图读图主动性。

二、课题界定

中学是指资阳市雁江区丹山中学处于四川南部丘陵地区的农村普通中学,中学生是指农村普通初中学生,新课程要求学习“对生活又用的、对终身有用”地理，地图是我们日常生活中必不可少的工具，学会阅读地图、使用地图是我们每一个人必须掌握的基本技能。

【应将“读图识图能力培养”作为主要概念界定】

三、课题的研究设计

（一）研究目标

通过读图兴趣、读图能力、方法、技巧、效率、习惯，达到读图、用图能力的提高。

（1）让学生改变传统地理教学过于强调承受学习，融会贯通以及机械训练的现状，构成具有地理学科特征的自动参与、自主探求、协作交流的学习方式。

（2）优化地理课堂教学进程，使学生能灵敏运用地理图像看法、剖析和处理地理成绩，进步地理学习兴味和学习才能。

（3）树立一切以学生的开展为本的教育理念。

转变以教师为主、知识本位等不契合时代要求的传统教育观念和教学行为，逐步完成教师是学生学习活动的促进者的角色转换。

（4）涌现一批具有现代教育观念、掌握“读图、识图能力探求学习”的根本办法、具有教育科研才能的新型教师。

（二）研究内容【研究内容要紧扣研究目标来表述】

突出地理读图、识图能力，运用的目的就是激发学生的学习积极性、保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们力图在课堂教学中精心设计教学过程的教学情景，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。

因此，我们主要从以下几方面入手：

1、空出地理读图、识图的地位与作用，让学生从不断启迪中出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”在课堂教学中，我们放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。

教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

2、突出地图读图、识图的地位与作用,让学生在自我实践活动中，进行自主学习

学习的最佳途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。

3、突出地理读图、识图的地位与作用，让学生在不断反思中，进行自主学习

反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等）,教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。

反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。

4、突出地理读图、识图的地位与作用，让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

（三）研究对象

八年级1、2班各以50名学生为主，其中1班为实验班，2班为对照班。

具体调查分析他们学困的原因，整体梳理进行归类，制定有针对教育教学策略，具体实施完成，就进展和效果，定期进行必要的小结；并加强理论学习，以使我们的研究工作更理性、更有效。

（四）研究方法

第一阶段：

2011.7（一个月）激发读图兴趣，提高读图分析能力；

第二阶段：

2011.8——2012.4（九个月）指导读图方法；

第三阶段：

2012.5——2012.6（二个月）总结读图技巧，提高读图效率，养成用图习惯，达到读图、用图能力的提高。

教师认真阅读有关指导学生读图、用图、绘图教材方面的教育教学理论，总结过去指导学生读图、用图、绘图的经验教训，以课堂教学为主阵地，以指导学生的方法、技巧为重点，充分利用有限的教学设施、条件，从以下几个方面进行指导：

1.收集因不能正确读图而出现的各类问题；

2.明确地理读图的重要性和必要性；

3.教学生看图是读图的第一步，要正确观察图像，要排除看图的“障碍”，要考虑看图的有序性，要变换看图的角度，要注意看图的整体性；

4.教学生析图，对地图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达到准确理解地图的内涵的目的，通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理，针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因；要深刻理解与运用基本原理进行析图，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式；要注意前后知识的相互联系，要运用辩证的思维方法；

5.绘图是读图过程中的“动手操作”环节，学生自己动手画简图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能；

6.默图就是对图示的重要信息的记忆，利用图像进行记忆，印象深刻，易形成空间观念，到考试或需要回忆时，眼前似乎就会浮现出一幅生动形象的图像，达到“心理图像的复现”。

研究策略是：

以课堂教学为主，要分阶段，但不拘泥于各阶段，可交叉进行。

收集整理课题研究的过程性资料，分析相关数据，进行归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告、教学案例或论文。

（五）研究原则【主要谈在教学活动中怎样运用原则解决问题，谈的原则有点多】

本实验研究过程中，我运用了以下原则：

1、自主性原则

创设宽松，和谐，民主的教育环境，有目的，有计划，有组织开展教学活动，让学生自主、能动、创造性地参与到认识活动和实践活动中，使学生真正成为学习的主人。

2、激励性原则

学习自主性对于每个学生来说并不一致，且这种自主又不能由他人代替，所以教师必须调动学生自身各种潜在因素，多用激励的方法，鼓起学生主动学习的热情，激发他们内在的学习动力和兴趣。

3、全体性原则

在激发学生主动学习的同时，要面向全体学生，尊重每一个学生的人格，向他们伸出热情的手，指引，扶持，鼓励，让他们真正成为学习的主人。

4、实践性原则

老师不是把现存知识生吞活剥地照搬给学生，而是在激发学生兴趣的基础上，启发学生去思考，质疑，鼓励学生去发现，从而学会学习，学会运用。

5、心理健康教育原则

心理健康教育是当代素质教育的重要内容之一。

我们越来越感受到培养学生的心理素质能提高教学效率和教学质量。

在培养学生的兴趣时，提高学生自信心，人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使学生想学，乐学，会学。

6、开放性原则

自主学习必须要延伸到学生课余生活中去，做到课内与课外相结合，学习与生活相结合。

（六）研究步骤：

分三个阶段

第一阶段：

2011.7（一个月）激发读图兴趣，提高读图分析能力；

第二阶段：

2011.8——2012.4（九个月）指导读图方法；

第三阶段：

2012.5——2012.6（二个月）总结读图技巧，提高读图效率，养成用图习惯，达到读图、用图能力的提高。

四、研究成果【主要写：

1、学生、教师在思想认识上的转变成绩；

2、采用什么措施，办法或模式进行的实验研究；3、用案例说明成果的观点，案例要有围绕观点的生动醒目的标题】

１．知识的广度与深度不断扩大，综合能力显著增强．

一个人能力的高低，并非取决于专业知识，而是缘于知识的广度．我们所教地理学科的老师开始了艰苦的学习：

请教同事，翻阅资料，交流心得，往往一个问题跑几个办公室还不能解决……光靠知识的堆砌是无法让学生信服的。

为了让学生把生活经验，学科知识结合起来，我们地理与历史，政治老师经常坐下来剖析知识的衔接点，理解的关键点……久而久之，自己在教的过程中，同学生一样开始成长起来。

2、教育观念不断更新，课堂教学也发生了显著变化

（1）树立了课题研究思想

因为经验作用，过去的学科知识论,重结果轻过程，教教材的一贯做法和认识，一下子无法适应读图、识图的新念。

我们用教材的过程中应围绕课标和中考考点进行，完成三位一体的教学目标。

经过不断的学习接收指导，理论指引，再加上考试指挥棒的不断纠正，目前我们心中已基本确立了农村初中学生地理读图能力的培养方向。

（2）学生观的认识不断深化

　指导学生读图、用图、绘图教材方面的教育教学理论，总结过去指导学生读图、用图、绘图的研究目的，我一直以为学生是知识的容器，只有知识积累到一定程度就会转化成能力。

课题研究以来，随着理念的不断更新，在头脑中和教学实践中，我们都能把学生看作学习的主体，当作一个孩子来看待，随时随刻都会把他们当作一个发展的人来引导。

　（３）课堂教学方式的显著变化

基于课程观、学习观、研究观的变化，在课堂教学中，一言堂已不存在，根据学生的实际情况，选择较为灵活的方式，从学生的生活经验出发，引导他们学会倾听，学会读图、用图、绘图，学会争论，在说与争论中抓住矛盾体，学会分析比较，进而生成新的知识，并在教学中教给学生学习的方法，引导他们如何做人。

五、研究效果1、根底性研讨效果

依据本课题研讨的特点，确定了相关实际学习资料并组织课题组成员停止学习；制定本课题研讨的目的和内容；制定本课题各学期（学年）阶段性研讨方案等。

2、进程性研讨效果

在本课题的研讨进程中，在全体课题组成员的共同努力下，状况完成了《初中地理读图、识图能力培养》研讨课课例节（包括教学设计、课件或录像等）；《初中地理读图、识图能力培养》教师研讨论文集册（计篇）；《初中地理读图、识图能力培养》课堂教学案例集册（计篇）；《初中地理读图、识图能力培养》学生作品计件；《初中地理读图、识图能力培养》阶段性研讨小结份；以及本课题列东中学研讨小组、三明八中研讨小组、三明十一中研讨小组的研讨活动记载份、有关惩处证书份和学生评价方案（考卷）份等。

3、最终研讨效果

（1）《初中地理读图、识图能力培养》研讨报告。

（2）《初中地理读图、识图能力培养》课堂教学示范课。

（3）《初中地理读图、识图能力培养》课堂教学构造形式。

经过研讨，《初中地理读图、识图能力培养》的课堂教学形式确定为六个环节，简称“初中地理图像探求六步法”。

第一步“图像导入”，依据教学内容的特点，教师运用多种媒体展现图像，创设成绩情境，激起学生的学习兴味。

第二步“成绩生成”，教师剖析教学内容构造，展现学习提纲，引导学生明白学习目的和经过学习所要处理的成绩。

第三步“读图探求”，针对所要处理的成绩，以地理图像为载体，以抽象思想为次要衔接方式，学生展开自主探求活动，以树立地理图像信息和所要处理的地理成绩之间的联络。

第四步“讨论质疑”，在学生自主探求获得初步结论的根底上，停止小组交流和讨论，经过协作学习活动达成共识。

第五步“图像总结”，在完成自主、探求、协作学习的根底上，教师引导学生对教学内容和学习效果停止归结总结。

第六步“稳固拓展”，学生展开旨在稳固学习效果的课堂活动，教师对活动停止点评，并联络下一阶段的学习内容拓展相关知识，以激起学生思想的发散性和进一步探求的学习愿望。

“初中地理地图探求六步法”的六个环节环环相扣，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的开展。

该形式面向全体学生，经过自主、探求、协作等多种学习方式的结合，以及师生、生生之间的协作交流，转变了传统的单一学习方式，使之愈加契合学生的心思开展特点和教学规律，从而表现了课程变革理念，有助于初中地理教学顺利、高效地达成知识和技艺、进程和办法、情感态度价值观三维教学目的。

六、研究结论

1．适应农村初中学生学习的需求。

2、适合新课该提出的教学理念。

七、研究反思（有待进一步研究的问题）

随着教学的进行，教学中存在的矛盾、问题越来越多，为此我们的课题研究也相继深入展开。

由于地理读图、识图、绘图具有实践性，特别强调学生的亲身经验、动手动脑，但如何开展实践活动就成了一个难点。

为此我们课题组的地理教师认真阅读有关指导学生读图、用图、绘图教材方面的教育教学理论，总结过去指导学生读图、用图、绘图的经验教训，以课堂教学为主阵地，以指导学生的方法、技巧为重点，充分利用有限的教学设施、条件，并取得了一定效果。

目前，学生已初步掌握了读图、识图、绘图的技巧，具备了自主学习的能力，但随着时间的推移，学生的兴趣越来越淡，两极分化越来越严重，还有待改进完善。

以上是课题组所做工作的简述研究设想，我们也在不断的成长，收获多多，但理论与现实的矛盾也在不断凸现，困惑也在不断增多。

我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

【鸣谢】

感谢区教科所中学地理教研员童贵祥老师的指导；感谢学校领导魏远学、许志坚校长的关心和指导，感谢校教科室主任的亲临指导和定稿；感谢全体地理教师的关心、指导；感谢学生的支持和合作。

【参考文献】

1、《地理教育学》，袁书琪，2001-07-01，高等教育出版社

2、《教育学原理》，叶澜，2008-07-01，人民教育出版社

3、《地理课程标准解读》；

4、《浅谈如何培养学生的读图能力》 韩娟

5、《地理教学中如何培养学生的读图与析图能力》钟有长

172306

浅谈初中学生地理读图能力的培养

1

525435