十堰市教师水平能力测试题Word文件下载.docx
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5．语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学
。
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字
、阅读
、写作
、口语交际
和
综合性学习
五个方面的有机联系。
6．世界文学中的“四大吝啬鬼”
指的是莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡，巴尔扎克长篇小说《守财奴》中的葛朗台，长篇小说《死灵魂》中的泼留希金。
７.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
这首词是
清
代纳兰性德
写的。
8.中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》
9.教学风格是一种艺术，是一种境界，是一种力量。
王崧舟是“诗意语文”的积极倡导者和实践者。
他说一堂好的语文课存在三种境界：
人在课中，课在人中，这是第一种佳境；
人如其课，课如其人，这是第二种佳境；
人即是课，课即是人，这是第三种佳境。
薛法根努力追求着"
智慧的语文教育"
，倾心打造他的"
组块教学"
品牌。
他认为，语文教学应该超越课堂，走向生活；
超越训练，走向实践；
超越知识，走向智慧。
孙双金第一个呼唤新课堂的人。
他认为一堂好课应上得学生"
小脸通红，小眼发光，小手只举，小嘴常开"
教师要在课堂上和学生一同成长。
窦桂梅“主题教学”课题的研究成就享誉全国，她的课堂激情四射，是人文的课堂。
10.口语交际应培养学生
倾听
、
表达
应对
的能力。
二、选择题。
20分
1.孔子说：
“学而不思则罔，思而不学则殆，不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”是要求教学中贯彻
（
A
）
A.启发性原则
B.循序渐进原则
C.直观性原则
D.因材施教原则
2．“教育就是培养好习惯。
”这句话来自于（
B
A、陈鹤琴
B、叶圣陶
C、陶行知
D、蔡元培
3.“读书破万卷，下笔如有神。
A、杜甫
B、朱熹
C、孙洙
D、吕叔湘
3.下列加点字的读音，全都正确的一组是
教室
瑕疵
徜徉
不落窠臼
歌声粗犷
C
shǐzī
chá
nɡ
o
kuà
Bshì
cīchá
kēɡuǎnɡ
shì
cī
tá
Dshǐzī
kē
ɡuǎnɡ
4．下列成语中有错别字的一组是（
A．因地制宜
举一反三
声名狼籍
千头万绪
B．意味深长
为富不仁
安然无恙
变本加利
C．走投无路
慢不经心
川流不息
怨天尤人
D．随机应变
因材施教
再接再厉
相提并论
5.《给教师的建议》作者是（
D
、夸美纽斯
B、
陶行知
C、
徐特立
D、苏霍姆林斯基
6．王老师今年接了一个新班，原班班主任告诉他班上的李浩聪明伶俐，最有发展前途。
于是，王老师让李浩负责早读、当课代表，课堂上也总是喊他起来发言。
开始王老师觉得李浩行为习惯比较差，学习成绩也很一般，尤其是基础知识掌握太差，但王老师还是对李浩关注比较多。
一年之后，王老师对原班班主任说：
“你介绍的李浩同学确实了不起，他上课特别会听讲，学习成绩优秀，同学们都非常佩服他。
”原班班主任哈哈大笑起来：
“这就是人们常说的
）
啊！
”
、微波效应
、罗森塔尔效应
C、晕轮效应
D、蔡戈尼效应
7．语文课程标准将原来的第一学段识字的要求改为（
A、认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
B、认识常用汉字2500个，其中800个左右会写。
C、认识常用汉字2000个，其中1000个左右会写。
D、认识常用汉1600个，其中800个左右会写。
8．阅读教学的重点是培养学生具有（
）的能力。
A、感受、理解、欣赏
B、感受、欣赏、评价
C、感知、理解、了解、欣赏
D、感受、理解、欣赏、评价
9．下列古诗，哪一首不是王维的作品（
、《九月九日以山东兄弟》B、《送元二使西安》C、《江南春》
D、《鹿寨》
10．现代学生观的基本观点是
①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是自由的人
④学生是教育活动的主体
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
三、判断（10分）
1．“桂子花开，十里飘香。
”这个句子运用了夸张和对偶的修辞手法（X）
2．叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
√ ）
3．教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
√
）
4．“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创。
5．“川流不息、高山大川、百川归海”三个词中的“川”意义相同。
（ √
四、简答题（
新课标对低、中、高三个学段的阅读要求有什么不同？
五、观点论述题10分
语文课程是实践性课程。
六、教学片断设计
七、教学案例分析15分
[案例]
人教版第十一册《鸟的天堂》
师：
同学们读得很投入，领悟到“鸟的天堂”确实是鸟的天堂。
学完课文，大家还有什么疑问吗?
生：
我觉得“逼近”一词用在这儿不太恰当。
能说说你的理由吗?
我们平时讲距离越来越近时，习惯用“靠近”和“接近”，用“逼近”显得不合乎常理。
据我了解，只有当人们遇到压力时，才用“逼近”。
作者是坐小船去“鸟的
天堂”，所以这里根本谈不上“逼近”。
“逼近”有时还含有紧迫、速度快的意思，但作者在文中说“我们的船渐渐逼近榕树了”，一点也没有快的意思。
是啊，小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”和“接近”，看来，值得推敲，请大家再认真读读书。
（学生沉思）
老师，我有不同意见。
我觉得“逼近”用得非常准确。
因为，河面变窄了，而榕树正是茂盛的时期，枝千多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常高大。
相对于小船中的人来说，大榕树有一种气势逼人的感觉。
可以说，大榕树在“逼近”我们，我们也在“逼近”大榕树。
有道理!
能联系上下文来思考，表明你已掌握了一个非常重要的读书方法。
我们以前读过《小站》，文中有这样一句话：
“迎面是逼人而来的山崖和巨石。
”山崖和巨石高大，可以说成是“逼人而来”；
同样，高大而充满生机的榕树，离“我们”越来越近，不也可以说成“迎面是逼人而来的大榕树”吗?
从前面对环境的描写可以看出，巴金爷爷游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但内心却已很迫切，“逼近”反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。
我认为用“逼近”。
更富有人情味。
因为此时，作者亲眼看到的不是一株大树干，而是枝多、叶密、满眼绿色、充满生机，“卧在水面上”的一个生命，作者好像已进入榕树的内心，正在与榕树交流情感。
你能抓住这个词语深入体会作者的心情，言之有理。
……
从“逼近”一词能感悟出榕树的高大，感悟到作者的心情，可见，只要在阅读时多问多思，一定会从语言文字中发现更多的精彩!
结合案例谈谈怎样构建生成性课堂，促进学生主动发展？
六、课题研究10分
学校准备开展《课堂提问的有效性》课题实验，如果让你负责这项实验，你在制定实验方案时，课题研究的理论依据和课题研究方法这两部分内容打算怎么写？
请写在下面。
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