研究报告范例.docx

研究报告范例.docx

《研究报告范例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究报告范例.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

研究报告范例

编号

《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析

与指导策略研究》

研究报告

执笔人王海青

课题类别立项课题

所在单位保定市清苑县魏村镇魏村东街幼儿园

联系电话

《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析

与指导策略研究》

研究报告

《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究》这一课题是我园申报的省级研究课题，本课题研究以农村本土资源创设环境为切入口，旨在通过对农村幼儿园本土资源利用现状的分析，并利用本土资源创设环境指导策略。

本课题于2011年9月被河北省教育科学研究所批准为“十二五”规划2011年度立项课题。

课题历经两年的研究，已达到了预期的目的，对农村幼儿园本土资源创设环境的现状进行了具体分析，探索出了农村幼儿园本土资源创设环境的指导策略。

一、问题的提出

（一）研究的背景、现状分析

目前，幼儿园环境创设都在做一定的研究，总的来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性。

而如何利用本土资源来创设环境较少提及。

国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。

在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。

利用本土资源创设幼儿园环境是我园办园的特色。

我园迎接了2007年全国农村学前教育研讨会参观现场；2009年通过省“普三”复查工作；2010年召开了河北省和保定市的“普三”巩固提高工作现场会；曾多次接待西藏、山东及周边县市参观交流，得到了上级领导、同仁的好评。

在此我们发现以“幼儿发展为本”，结合本土资源创设幼儿发展所需要的环境，就显得尤为重要。

（二）研究的意义

在幼教改革新的发展阶段，农村本土教育资源有效的开发和利用，将会为生态教育、环保教育、可持续发展教育注入新的生机和活力；将为农村幼儿教育研究开辟新的途径，拓宽新的思路;对于提高农村教师队伍的整体素质，促进教师的专业化发展起到积极的促进作用。

通过本研究，将为引导农村幼儿园教师挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，增加了幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感。

（三）研究的理论依据

《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。

它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。

在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。

而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。

它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。

二、课题界定

本土资源主要指幼儿园所在地区的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。

它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

这是狭义的理解。

本课题研究的是广义的本土资源，它还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

创设环境就是按照科学原则，准备和运用一定的材料对幼儿园环境进行装饰和布置，投放玩具和材料，以及制定在教师指导下或自由与环境相互作用的规则，以促进幼儿与环境的互动，使幼儿心理得到健康发展，培养幼儿的独立能力、动手动脑操作能力、合作能力等几方面的能力。

本课题中，依据幼儿园的特点，将课题定位于本土资源创设环境的现状分析和本土资源创设环境的指导策略这两方面内容的研究。

三、研究目标：

（一）幼儿园宏观发展目标

在社会经济、文化快速发展的今天，对农村幼儿园环境创设提出了更高的要求。

本课题的研究旨在充分利用本土资源的基础上，创设美丽而充满本土气息、适宜幼儿身心健康发展的农村幼儿园环境。

我园要建设成以农村本土资源为特色的国家级一流农村幼儿园。

（二）教师队伍目标

通过本课题的研究实施，更新教师的理念，转变单一的利用本土资源美化环境，帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。

对广大农村幼儿园教师起到带动作用。

培养出一批爱岗敬业、乐于奉献、勇于创新高素质的教师队伍。

（三）幼儿发展目标

结合本土资源的多样化，为幼儿提供更为丰富的本土资源材料，让幼儿自主创设“孩子的世界”，培养出一个个乐观、健康、向上、活泼的孩子。

四、研究内容

本土资源的利用符合当前农村幼儿园发展现状，但是在农村幼儿园环境创设中本土资源的利用还存在一定的局限性。

为了更合理的利用本土资源对幼儿园环境进行创设，达到本土资源在农村幼儿园环境创设中的意义，同时对教师、幼儿环境创设的技巧进行策略指导。

确定本课题研究的基本内容如下：

（一）对目前农村幼儿园本土资源创设环境进行现状分析

调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状，分析本土资源在环境创设中的利用率及当前本土资源创设环境的意义。

（二）对目前农村幼儿园本土资源创设环境进行策略指导

充分挖掘农村幼儿园创设环境中可利用的本土资源，提高本土资源在室外、室内各区角环境创设中的利用价值，提高本土资源创设环境的标准，指导教师及幼儿在环境创设中利用本土资源达到最佳的教育意义。

五、研究对象

经课题组反复研究，依据幼儿园的特点，我们确定了幼儿教师和3-6岁在园幼儿为研究对象。

六、研究方法

（一）观察法：

通过观察教师与幼儿利用本土资源进行的环境创设，了解幼儿与环境、材料互动的情况，能够帮助教师提高环境创设的技巧及指导策略的适宜程度。

（二）调查法：

运用问卷、访谈等方式，对本土资源的利用情况、使用情况等进行收集和整理，认真剖析、反思，发现问题，不断改进，研究、完善。

形成资料为实验提供依据。

（三）行动研究法：

行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间的相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师在实践中不断创造、更新推广策略。

（四）文献法：

检索与搜寻“幼儿园本土资源开发利用”的一系列基本理论及实践的相关成果、分类编辑“概览”。

（五）比较研究法：

对开展实验的班级定期进行对比分析，掌握幼儿、教师的情况，及时调整工作思路，以便更好地开展工作。

七、研究过程

（一）准备阶段（2011年9月-2011年12月）

1、收集和整理国内外关于利用本土资源创设环境方面的理论与实践的资料

国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。

最近几年才出现针对本土资源进行了的相关研究，2007年海南洞头县幼儿园就以海南特色为出口来创设幼儿园的教育环境，取得了一定的成效；叶蔚青（2008）以及荣昌县古昌镇幼儿园（2009）关于本土资源在幼儿园区域中的应用进行了研究。

在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。

浙江一农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有浙南农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验。

但这些研究无论从深度还是广度上来说，还都有些欠缺。

广大幼教工作者期待更深入、完善的研究成果。

2、了解和分析本土资源创设环境的教育意义

农村幼儿园挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，培养了幼儿热爱祖国、热爱家乡。

3、调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状

4、确定主题，形成序列化的活动内容，初步制定研究方案

（二）实施过程（2012年1月——2013年1月）

1、进行问卷调查调研，分析现状

课题组选择我县周边不同发展层次的农村幼儿园，对120名教师进行了问卷调查，根据问卷调查提供的量化资料，分析农村幼儿园本土资源创设环境现状及主要的影响因素，分析主要原因，提出具有可操作性的建议和对策。

（1）影响农村幼儿园环境创设的客观因素

①农村幼儿园办园水平现状

我县农村幼儿园的前身都是由布局调整合并后空闲的校舍转型而来，学校规模不大，校舍陈旧，幼儿玩教具非常少，在这样的基础上起步，建成一所独立的农村幼儿园可以说是举步维艰，既要进行幼儿园的校舍维护，又没有外界资金支持，很难改善办学环境、购置大型玩教具，制约了幼儿园的长期发展。

②农村幼儿园师资队伍现状

目前，农村幼儿园师资短缺，问题表现为多方面的，总的来说有以下几方面：

教师专业化水平低，合格老师缺口大。

自普及学前三年教育以来，农村幼儿园逐渐发展起来,幼儿园的教师队伍大多由小学教师转型而来,更有部分幼儿园聘用了大量代课教师，教师专业结构非常不合理,“教非所学，学非所教”比比皆是，缺乏幼教专业知识引领，难以达到令人满意的学习效果，幼儿家长长期报怨“保姆”式教师。

专业骨干教师流失严重。

幼儿园要办成特色的幼儿园离不开专业骨干教师的带领，本来农村幼儿园幼教专业的教师就寥寥无几，由于地域、交通、经济利益等现实条件的制约，导致这样一种普遍现象：

能力强的专业骨干教师千方百计调离农村，来到县城经济发达、交通便利的幼儿园任教，而那些专业水平不高、没有调动的教师则会安于现状，听之任之。

长此以往，农村幼儿园教师队伍质量将会越来越差，教学质量也必然走下坡路。

（2）农村幼儿园本土资源创设环境的现状

①幼儿园对本土资源不够重视

通过问卷和访谈了解到，目前幼儿园教师在进行环境创设时所使用的材料，由幼儿园购买的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼儿园在这方面的花费也较多。

由此可见，很多幼儿园并没有对本土资源引起重视，主要还是因为园内没有注意到本土资源在对幼儿园勤俭办园及对教师自身素质提高方面的重要作用，也就没有充分挖掘本土资源在环境创设中的利用价值。

②教师对本土资源的认识不足

在调查中发现60％教师对本土资源的了解主要集中在动植物资源上，但民族风情、文化资源较少被提及，分别仅占总比例的25%、15%，这就造成了大量资源被埋没、闲置、浪费。

由图一可知教师对本土材料的开发意识也不强，每次均用到本土资源的教师仅有12位，经常用的有40位教师，但还有将近57%的老师较少用本土材料进行环境创设，他们认为这些材料收集、加工整理起来麻烦，不好存放且较脏，缺少美观性、耐用性、牢固性。

造成这种现象的原因主要是教师自身素质不到位，没有关注和认识到本土资源及环境创设的作用及彼此之间的联系。

另外这也与幼儿园领导层的重视程度有关，园内教师普遍依赖于领导的指示，上级不重视，教师也基本上不会主动认识并探索利用本土资源创设环境。

③环境创设单一化

在利用问卷及访谈法调查过程中，发现幼儿园所利用的本土资源有大部分是靠幼儿园提供、教师或幼儿家长来收集，并且都是在上级下达指令或教学有要求的情况下才临时安排的。

从最薄弱的基层起步，以最差的师资入手，创办农村幼儿园，可想难度之大，幼儿园环境创设可以说是纸上谈兵，幼儿园和教师以最简单的做起，花费了大量的人力和财力购买了一批玩教具、材料来布置幼儿园，虽然园内堆积成片，但没有诠释出幼儿五大领域的内涵和外延。

④本土资源的应用未考虑幼儿发展的适宜性

通过运用观察法我们发现近70%幼儿都不能正确使用本土资源材料，不能与环境很好的互动，也就无所谓与环境和材料“对话”了，这就使本土资源成了一种潜在的浪费。

造成这种现象的原因一方面是因为教师在创设好环境后，并没有专门安排时间教给幼儿相关的使用方法及注意事项；另一方面是因为本土资源的选择高于幼儿的发展水平不够恰当合理，使得幼儿不能很好的把握和操作本土资源，使得大多数本土资源材料成为一种真正意义上的装饰。

2、重新审视内涵，推进本土资源创设环境与管理

随着教育思想不断更新，在实施新《幼儿园教育指导纲要》的过程中，日益感到必须重新审视和理解环境创设的内涵。

针对这种情况，我们立足实际，结合农村幼教改革，推进农村幼儿园本土资源创设环境与管理。

行动策略一：

学文件、听讲座、搞培训

①通过学习上级下发文件，就幼儿园创设与主题相适应的环境进行了明确的界定。

2011年11月15日，根据河北省教育厅首届“爱之天使杯”幼儿园区角材料设计大赛的通知要求，我园进行不同形式的学习和落实。

首先，要求幼儿园根据文件精神制定相应的实施计划。

其次，对各种可利用本土资源进行分析研究，确定能适应教育目标和幼儿年龄特点、已有经验及能力的材料，进行设计，并融入到语言、科学、艺术等幼儿园的五大领域。

然后，让教师利用本土资源设计作品，参加河北省举办的“爱之天使杯”区角材料大赛，并取得了优异的成绩。

②利用多媒体举办“农村幼儿园教师环境创设”培训

利用寒暑假期间，把保定市的幼儿教育专家刘育红请来对我们进行“农村幼儿园教师环境创设”培训，目的是开阔教师的视野，拓宽教师的思维空间，努力做一个“心灵手巧”的教师。

同时利用网络资源“幼儿手工制作”视频资料及“幼儿园环境创设图”等，让老师边学习边制作。

③开展教师全员通识讲座

组织教师开展通识性培训，深入学习《纲要》及《幼儿园环境创设误区》，广泛开展幼教理论讲座，让教师明白“如何利本土资源进行环境创设”。

行动策略二：

实验对比，掌握基本情况

以课题组成员所任班级开展实验班环境创设，通过实验班与普通班的对比，我们来了解创设环境中本土资源的利用情况。

如在“有趣的植物”主题中，实验班的教师为幼儿提供了原始材料，本地产的玉米、黄豆、绿豆等，将这些植物的种子制作成种子贴画，同时让幼儿参与制作，相比普通班简单的为幼儿展示图片更能引导幼儿亲近大自然。

通过实验对比，我们从幼儿教师利用本土资源的情况，材料收集情况，幼儿对环境的适应等方面进行对比分析，逐步确定本土资源创设幼儿园环境，更能促进幼儿的发展。

行动策略三：

树立典型、举行开放观摩活动

在文件下发的同时，我们就对幼儿教师进行指导，在理论讲座之后，我们与教师共同探讨“如何正确使用本土资源”，边探讨、边实施，教师从观念到行为都有了质的转变。

接着，召开了“农村幼儿园环境创设现场研讨会”。

通过经验汇报及现场观摩，促进农村幼儿教师教育观念和教育行为的转变，激发了广大老师为幼儿创设良好环境的主动意识。

通过观摩，教师重新对环境进行创设，收到了一定成效：

首先，环境创设独具特点，教师利用废旧物品为幼儿园创设了丰富有趣的环境。

其次，幼儿参与显著，幼儿作品随处可见。

最后，环境创设主题更加突出。

行动策略四：

开展检查评比活动

在典型的带动下，我们印发了《幼儿园环境创设检查标准》，要求教师：

创设富有新意的环境要与主题活动相结合；要以幼儿为中心，师幼共同参与，体现师幼互动；因地制宜使用本土资源，有创造性。

按照标准进行了全面检查评比活动，检查评比既有强制性、又有比赛性，评委深入到幼儿园的各班检查评比，确定获奖等级。

课题组成员所带的实验班成绩突出，能较好地利用本土资源进行班级环境创设，同时更好的带动了其它班级。

3、本土资源材料的选取

本土资源所包含的内容是非常丰富、广泛的。

材料虽然是物化、静态的，但是材料中蕴含的乐趣能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。

但不是任何一样本土材料都能适用于环境创设的使用，在实践中我们要根据主题开展、幼儿已有经验、季节变化等多方面的因素对其进行筛选。

（1）源自幼儿经验

在生活中有些材料与幼儿密切相关，并且有一定的感性经验，这些材料存在于我们的生活中，幼儿可以和材料进行直接的接触。

如在美工区，选取玉米、小麦、大豆等植物的种子，利用它们做粘贴画；在沙坑区，利用酒盒、香烟盒等做成沙区城堡；利用柳条、树叶、花生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼儿粘贴，让幼儿在玩弄活动中动手、动脑、创新，形成极具特色的涂鸦墙饰。

（2）在季节中采集灵感

在现实中，很多本土材料具有季节性的特点，如春天的野花野草，秋天的各种种子果实等。

这些材料源于大自然，随着季节的更替不断变化，所以在环境创设材料的选择上做到和季节相吻合，既简便、易取，又符合幼儿的直观感受。

幼儿通过与这些材料的互动（搜集、整理、制作等），了解季节的变迁，呈现他们眼中季节的缤纷，如利用树叶、树枝、种子进行拼画，或把蔬菜、瓜果的特殊形状、切面装饰墙面等，在环境创意的同时发展了孩子的认知及对农村大自然的美好情感，出现一举多得的效果。

（3）体现多样性

本土材料包含的内容是非常丰富和广泛的，不但有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、家畜等等，也有丝瓜茎、麦秆、种子等日常不太关注的本土材料，林林总总不计其数。

在搜集、清洗、整理这些多样化材料的过程中孩子们体验到了劳动的乐趣，也积累了相关的保存管理的经验。

（三）总结阶段（2013年2月-2013年6月）

1、对三年的课题研究进行全面的总结，并上升到理论高度，纳入园本课程范畴。

撰写报告，并对整体阶段进行评价，上报总课题。

2、召开课题结题经验交流会，将研究成果在本地区推广。

八、研究效果

（一）挖掘本土资源、创设环境，改善办园条件

幼儿园利用本土资源创设环境，可以对幼儿园环境进行装饰和布置，促进幼儿和环境的互动，使幼儿心理得到健康发展。

我们利用冉庄地道站这一历史文化、魏村古城香业的地方经济、华北大平原的地方经济作物等地域特色，利用本土资源创设出本园特色的环境，如我们有“冉庄文化列车展”、“丰收长廊”等特色，在“丰收长廊”中，我们发挥幼儿园地域的优势，在园内建成了种植园，让幼儿亲自参与种植全过程，把自己亲自种植的作物，放到丰收长廊里进行展示，幼儿们发挥自己的想象力，把一个个成熟的果实精心打扮起来，一件件精美的工艺品陈列在“丰收长廊”的展示台上。

（二）加深教师对本土资源的认识，提升环境创设能力

通过在环境创设中运用本土资源，教师更深入地了解了本土资源的内容之多、作用之大，不再盲目地模仿、追求“潮流”，而是将眼光转移到身边，关注本土资源。

在应用本土资源时必定要经过一个收集和筛选的过程，在这个过程中教师要用他们敏锐的观察力去发现可利用的本土资源，然后再将这些资源进行整理归类，其中大部分还需要进行加工制作。

经过了这一系列的工作，教师的各种能力无形之中就得到了锻炼和提升。

在本土资源开发、利用实践中，教师建立起了正确的资源观、价值观和审美观，关注到蕴藏在大自然中丰富的本土资源的教育价值，提升了开发和选择资源的能力，提高了驾驭课程的能力。

（三）本土资源创设环境更能促进幼儿发展

幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。

“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的幼儿园环境，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。

本土资源创设环境使幼儿更接近自然，加上幼儿一定的感性经验，激发幼儿自主创造，促进幼儿乐观、向上的发展。

（四）进一步促进幼儿和教师和谐发展

利用本土资源创设环境时，教师要进行设定，对材料的选择、收集、归类，利用本土资源创设环境蕴藏着无穷的智慧和活力，在这样的环境下让幼儿和教师进行互动，制作出各种各样的作品，来装饰园内文化，使幼儿的思维可以自由驰骋和发展，幼儿的动手操作能力、创造力、交往能力、自我表现能力也在愉快的气氛中得到发展，拉进了教师和幼儿，幼儿之间的距离，真正实现了“对话”。

九、研究成果

（一）通过课题研究，课题组成员总结出几种指导利用本土资源创设环境的策略。

策略一：

开拓丰富多彩的区域环境

在环境创设中，因地制宜性、季节性等原则合理开拓。

不同的区域、不同的民族、不同的季节，都有本土各自特色的资源，利用这些资源围绕主题进行创设，形成丰富多彩的区域环境。

例如在主题《我爱家乡》中，我就可以这样来在各个区域活动中应用本土资源：

语言区：

结合主题内容投放有关故事，并可以提供可供幼儿欣赏的诗歌、童谣等，如《地道战》。

美工区：

利用种子既可以为各种本土资源进行涂色或添画练习，也可以进行手工制作，如小花帽等；将保定地区著名风景区的图片展示在墙面，幼儿可以进行欣赏，从而提高幼儿的审美能力。

表演区：

为幼儿创设独具特色的农民喜悦丰收的场景，幼儿可以根据自己的喜好选择物品和服饰进行表演，在其中体验劳动的乐趣。

建构区：

利用秸杆布置建构环境，可以利用秸杆制作出木偶人，小汽车，也可以搭建小房子等等。

培养幼儿空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

策略二：

建构科学系统化素材内容

1、系列化

在环境创设过程中，对材料进行了整理归纳，形成材料的系列化。

如：

　　秸秆系列：

有高粱杆、玉米杆、芦苇、柳条、麦秆等，巧借这些自然环境，因地制宜地引导幼儿在环境创设中积极地尝试。

　　废旧材料系列：

将报纸、易拉罐、可乐瓶、彩布条、纸盒、软垫等生活废旧物作为器材，鼓励幼儿一物多用。

花草树虫系列：

得天独厚的农村资源可以让幼儿通过蔬菜水果制作、种子粘贴、花草叶贴、制昆虫标本、养小动物等,自然习得许许多多大自然赐予的知识。

沙石系列：

是农村随处可见的天然物,村头路边都可见水渠和沙坑,这是孩子们经常玩的不用花钱的好东西,取之不尽,用之不竭,而玩水玩沙却能玩出其中奥秘。

还有其它系列等。

2、多样化

提供多样化的材料，让教师和幼儿在操作过程中，不断发现在各种材料的蕴藏的价值：

不同材料，同一指向。

利用各种不同的材料为同一个主题服务。

例如：

在创设“春天来了”这一主题中，废旧光盘制作成的栩栩如生的小鸟，旧报纸做的大树，旧草席制做的鸟窝……，构成了一幅春意盎然的春景图；

同一材料，不同价值。

每一种材料，都蕴含着丰富的教育及利用价值，教师和幼儿要善于挖掘。

例如：

利用玉米秸杆可以分段，拼接组装小动物。

去掉秸杆内芯，制作成小灯笼。

用秸杆皮制作粘贴画……。

在这个过程中不仅让幼儿认识美、感受美，而且提升幼儿的操作能力。

策略三：

形成灵活多样的互动模式

1、师师互动，资源共享

教师之间的合作研讨是促进教师专业成长和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。

构建一个彼此交流、互动、分享的平台，实现有效合作，资源共享，让教师成为学习、研究的共同体，促进共同成长。

2、师幼互动，对话协作

尊重每一位儿童；在平等的师幼关系中支持儿童的发展；目标的多维度、多层次，挖掘每种材料中蕴含的多种教育价值；活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容；由单一的互动变为多种互动。

教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子；教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展；教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动；教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。

在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡。

3、幼幼互动，全面发展

在环境创设中，在幼儿力所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让幼儿积极参与、自由表现，让幼儿共同商量，计划与布置，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。

（二）课题研究的主要成果

1、课题研究三年来，教师增强了科研意识和经验总结能力、问题反思能力，业务素质和论文水平均有了显著提高，共积累了优秀论文11篇。

其中王海青撰写的《乡土环境其乐无穷》在《幼儿教师》期刊上发表，对我园以本土资源办园的特色进行了专门的典型报告。

王海青撰写的《农村幼儿园本土资源的环境创设》在《幼儿教师》上发表；王海青撰写的《农村幼儿园利用本土资源创设环境现状分析与对策》在《学周刊》上发表；葛振新撰写的《农村幼儿园环境创设的实践与研