高三语文专题备考文言文的综合阅读Word格式.docx
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掌握课内的文言实词、虚词、句式、活用等，因为文言文考试中的知识点，一般都是课内训练过，并且高考试题也有直接来自课内的内容。
其次，按考纲列举的考点重新整理一遍知识点。
一般来说，考点的内容都是来自以前所学的知识点，只不过考纲从命题的角度，从不同的角度作了表述而已。
而且考试的知识范围往往小于平时上课讲到的范围。
所以，这种整理费时并不多。
再次，也是主要的任务，就是，按照高考的要求，完成一定量的阅读练习。
1、近年文言文阅读设题特点分析
从文言文阅读的测试内容来看，“常见实词”基本上是古今语言既有联系又有区别的词语（尤其是教材中经常出现的），常涉及多义词、异义词、同形词、通假字，其中又偏重于一词多义和古今异义。
题型大多是选择题，这种考查趋向在今后较长时间内不会有大变化。
文言虚词的考查有几个趋向：
①分辨同一虚词在不同语境中的意义和用法的异同；
②引用教材中的文言文语句，来与所选阅读材料中的句子作比较；
③淡化词义的确定而强调用法分析。
“筛选文中的信息”是文言文阅读的重点，考查考生在理解基础上的分析能力，难度比把握文意又上了一层，近几年的高考题显示出强化该知识点的趋势。
题型以选择题为主，考查内容既有对材料中某一具体问题的考查，也有对材料全方位的考查。
“归纳内容要点，概括中心意思”是在信息筛选的基础上对文章材料和思想的进一步把握，要求考生读懂全文。
设计这类题，一般将阅读材料的内容分为几个方面，选取其中的四点切入，进行概括分析，要求考生选出不正确的一项。
在高考题中，“筛选文中的信息”“归纳内容要点，概括中心意思”“分析概括作者在文中的观点态度”这三项要求，有时是结合在—起的，特别是后两项，很难截然分开，三项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。
近几年这种考查有加强的趋势，且有可能加大考查的范围和力度，应引起重视。
文言文语句翻译考查有以下几个特点：
①“句式和用法”在第II卷同文言文翻译结合起来考。
②翻译的句子一般是从上文的阅读材料中选出，也不排除单独抽选一段文字翻译的可能性。
③翻译文句偏重选句特点及表达方式，以及对实词、虚词的理解。
④难度不会太大，得分点都是中学学过的，主要考查考生的知识迁移能力。
总之，近年文言阅读试题已跳出固定模式，朝着题型多样化方向发展。
2、文言文阅读设题变化的应对策略
文言文阅读复习涉及内容很多，应对策略可以归纳为六个字：
全面、细致、灵活。
虽然文言阅读在试卷中的题量有限，但文言知识复习面广，涉及文言实词、虚词、句式、翻译，筛选信息、归纳要点、概括中心、分析概括作者观点态度，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度等，全面复习才是提高文言文阅读水平的基本保障。
细致复习，是指在复习每个知识点的时候都要深入、细致。
对原始性知识要善于积累，如掌握一定量的古汉语实词、虚词的基本用法，熟悉主要的句式特征，了解古代最常见的文化知识等。
对规律性知识要善于归纳、总结，比如各种词类活用的基本特点和规律，特殊句式的变化规则等。
作者在文中的观点态度，有时直露，有时含蓄，因此，要学会透过一言、一行、一事、一物去窥探人物品质，透过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶去推断、概括作者的观点和态度。
灵活复习，一是指要注意知识点中复杂多变的因素。
如文言实词中的一词多义、古今异义、古今通假，单音词和双音词、偏义复词等；
文言句式中的判断句、疑问句、被动句、倒装句、省略句等；
词类活用中除了一般活用，还有使动用法、意动用法、为动用法、名词作状语等。
二是指在牢固掌握了知识点的基础上，要善于灵活运用，要将所掌握的知识转换成能力，解决阅读中碰到的具体问题。
以判断一个词的意思解释得正确与否为例，主要方法就有四种：
①联系上下文的意思推断。
如“其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉”一句中的“视”，初看可作“看见”讲，但联系整个句子，应解释为“比较”。
②借助语法结构推断。
如“烟波微茫信难求”与“今以蒋氏观之，犹信”两句中“信”字义项的确定，前句“信”作“难求”的状语，后句“信”作谓语，故应分别解释为“实在”和“确实”。
③借助相似语言结构中处于对应位置的词语意义往往相同、相近、相反、相对的特点推断。
如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”中，“忧劳”和“逸豫”词义相反。
④借助成语熟语推断。
文言文中的有些字词的意思现代汉语还保存着，如“腥臊并用，芳不得薄兮”中的“薄”，与成语“日薄西山”一词中的“薄”意义相同。
高考文言文阅读的最终目的是正确完成考题。
但是，在阅读过程中，还要注意联系平时所学知识，学会在阅读和考试的具体实践中，调动自己平时的知识积累，结合再现一些相关的例句，联系上下文体味语感，揣摩语意和语气，从而正确解答试题。
3、四个办法
具体方法有：
①筛选法。
弄清题干要求，找准信息范围，结合选项要求进行筛选、比较、分析。
它主要适用于文中有直接表明作者观点的材料的阅读。
②概括法。
文中没有直接表明作者观点的语句。
作者的观点和态度是通过对人物、事件、事理的记叙或描写表现出来的，这就需要阅读者在认真阅读的基础上，领悟、分析、综合，概括出作者的观点态度。
③抓住题眼法。
即抓住关键词语，审读、综合、归类，找出答案。
④排除干扰法。
考题中常见干扰有：
夸大事实，导致谬误；
偷换概念，混淆是非；
正误夹杂，真真假假；
事实互换，因果倒置等。
解题时，要忠实于原文内容，学会排除干扰。
4、四个意识
文言文综合阅读，包含了文言文学习的所有知识点、能力点。
我们认为，在进行文言文语段阅读时，必须强化四种意识。
①整体意识。
综观多年高考文言文阅读材料，不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
应考时，我们要树立整体意识，在疏通字词的基础上，首先从内容上分辨是记人，还是叙事，抑或议论；
然后由整体到局部分析文章所写的内容，比如记人的文章，先找到所写的人物，再看人物之间是什么关系，人物与事件之间关系，事件的起因是什么，情节是怎样展开的，最后的结局如何……通过概括筛选信息，浓缩全文，化繁为简，从而从整体上把握文章的内容要点和脉络结构。
【如2002年全国高考卷文言文阅读题，通读材料后就能明白，这是一篇人物传记；
写的是汉代飞将军李广；
总叙之后具体写了四件事：
以疑兵之计退匈奴，饮食与士共之，引刀自刭，天下皆为尽哀；
突出表现了李将军骁勇善战、足智多谋、廉洁自律、爱兵如子、勇于承担过错的性格特点等。
再如2003年文言句段分别引自不同的典籍，《资治通鉴》站在劝谏君王的角度论事，而《旧唐书》则是站在裴矩的角度论事，相同的人和事在不同典籍中评价不同，这就更需要树立整体意识，学会辩证的看待人或事。
】
②考点意识。
阅读文言文语段，其最终目的要归结到《考试说明》的具体考点上。
考点意识，就是力求一见题目就对该题“考什么”和“怎么考”，有一种“一呼即起”、“闻声响应”的意识，从而快速调出知识储存，准确高效答题。
【例】
（07年全国卷2第11题）
11.把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（5分）
契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之。
译文：
契丹也认为晋朝多事对自己有利，庆幸重荣作乱，希望晋朝廷与重荣同时受损。
评析：
古文理解，除了语言外，更重要的当属内容。
语言与内容的关系较为复杂，我们大致可以概括出两点最基本的认识：
①过语言关，是为了弄懂文章内容；
对内容的正确把握，反过来可以更准确地推断语意。
近年来，高考古文阅读的命题，在不断地强化这两点基本认识。
上面【例】的翻译考查，在大意正确和要点准确两个方面赋分。
这个句子涉及三方：
契丹，高祖所代表的晋朝廷，安重荣。
通过内容可知，这三者互有矛盾：
重荣属高祖，高祖怕契丹，契丹怕重荣。
但最为突出的矛盾还是敌我矛盾——契丹与晋朝廷的矛盾。
在契丹看来，晋内部越乱则对契丹越是有利，甚至想借高祖之手除掉重荣（故下文还有“欲因以窥中国，故不加怒于重荣”等信息）。
上述这些信息正是翻译“契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之”这句话的基础。
明乎此，无论译出大意，还是译准要点，都不是什么难事。
】
平时的复习，我们就是要在《考试说明》的具体考点的指导下，洞察考试意图——“应该考什么”，揣摩出题方法——“可能怎么考”。
只有这样，才能有的放矢，针对性强。
③语境意识。
在文言文综合阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，就需要根据上文、词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文意来逆推。
俗话说，字不离词，词不离句，句不离段（篇），只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。
（07年全国卷2第8题）
8、对下列句子中加线词的解释，不正确的一组是（ ）
A．有夫妇讼其子不孝者。
讼：
控告
B．重荣起于军卒，暴至富贵。
暴：
突然
C．契丹骄甚，高祖奉之愈谨。
谨：
严格
D．姑息重荣不能诘。
诘：
追问
答案：
C
上述C项“契丹骄甚，高祖奉之愈谨”中的“谨”的考查，其意图不在记忆，而在于合理推断。
如果考生将视野扩大一些，便会观察到更为广阔的语境。
“是时，高祖与……万世耻也！
”
可见，高祖的“谨”，是与契丹的“骄”相对的，是与重容所批评的“屈中国以尊夷狄”“万世之耻”相关的，因此，“谨”在此处的意义为“小心谨慎”，是说高祖对契丹赔尽小心，不敢动怒，而决不是什么“严格”的意思，再参照文中与此同义的另一个句子“契丹数遣使责高祖……”，“谨”的意思就更加分明了。
对文言实词的考查，并不要求考生死记硬背字典义项和语法知识，而是要求考生学会在具体语境中借助相关信息合理判断词义、句意。
这便是以阅读能力为立意的命题思想的体现。
准确把握词义离不开语境，对文意的把握同样离不开语境。
④互助意识。
阅读文言文语段，要把语段与试题连为一个完整的整体，利用一切可以利用的材料来帮助阅读，帮助答题。
主要有以下四种方法：
A、新旧知识互助，化新为旧。
高考文言文阅读的材料、题目一般来说是崭新的、陌生的、未知的，但它往往和固有的旧知识有这样或那样的联系，甚至它的“影子”就在课本上。
如2002年全国高考语文卷12题，选出“加线的词的意义和用法不相同的一组”，8个句子除原文外，其余四个均选自中学课本，A组，“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽/今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也”，后一句出自苏轼的《石钟山记》，是学生学过的，很容易知道是介词“把”、“拿”的意思。
前一句的“以”如果讲成“把”、“拿”就讲不通了。
两句中的“以”意义和用法是不相同的。
其余几组是否相同，也要逐一判断，以作检验。
B组，“是时会暮，胡兵终怪之/会天大雨，道不通，度已失期”。
后一句是司马迁《陈涉世家》中的句子，也是考生熟悉的，加线的“会”是“恰逢”、“正遇”的意思。
用此意思解释前一句的“会”，也是正确的。
从这里我们可以得到启示：
碰到某些字、词、句的陌生用法和意义时，不妨思考：
这个字、词、句的这种用法和意义在课本上有没有出现过？
在复习迎考的训练中有没有碰到过这种现象？
在当时的具体语境中是如何理解其用法和意义的？
能否用过去的思路、方法、技巧来解答？
如果不能，那么，这个字、词、句的用法和课本中、训练时出现的情况有什么不同？
两者有没有必然联系、内在规律？
……这样，就在新知识和旧知识中牵了线、搭了桥，可以利用旧知识解答新知识，利用已知启发了未知。
B、语段试题互助。
“研读语段，理解文意”—“阅读题干，把握要求”—“筛选信息，解答试题”，这是一般的正向的阅读和解题思路。
逆向来看，由于高考文言文目前还是以客观题为主要考查形式，诸多选项（尤其是可以判断为表述正确无误的选项）对理解语段是有一种补充或验证作用的。
命题者在设置题干时，一般让考生选出不正确的一项（2003年文言文五道客观题目就有4题是选不正确或不相同的）；
而且在设置选项时，又常常把在理解上有些难度的材料设成正确选项。
因此，我们即使把这些选项全返回阅读材料去理解，正确率也在80%以上。
据此，我们就可以排除许多难点和疑点。
如2003年全国高考语文卷第11题，就解释了“讽”、“哂”、“遇”、“务”；
12题解释了“为”、“以”、“焉”、“因”；
13题辨别出分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的句子；
14题对原文有关裴矩内容的分析和概括。
这么多信息，且80%以上是正确的，加上前面的整体感知，很多难点也就迎刃而解了。
C、试题之间互助。
文言文综合阅读题几个题目之间不是孤立的，不但有着从分析到综合、从简单到复杂的内在序列，也往往可以利用后面试题中可以判断的正确无误的信息，来解答前面一时难以解决的问题，或者验证前面没有把握的答案。
如2003年全国卷14题A项“裴矩自幼而孤，在伯父身边长大，由于博学而很早知名”，它可以帮助解决12题A项中“为”的意义和用法，也可以知道“鞠”的意思是“养育、抚养”；
由B项“裴矩工于心计，投炀帝之所好，为向戎狄夸耀强盛，建议作奇技、杂戏于洛邑，又热情款待以笼络其心”，可以验证11题A项“讽帝大征四方奇技”中“讽”解释的正误；
同样由15题A项“以史家的眼光，评价唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好阿谀逢迎”和D项“启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训”的内容，可以帮助准确完成16题“君愿闻其过，则忠化为佞；
君乐为直言，则佞化为忠”的翻译。
D、阅读之间互助。
现代文阅读和文言文阅读，在阅读载体、考查基点、阅读方法等方面有着诸多差别，但同作为文章的阅读，又有其相通之处，存在千丝万缕的联系。
把现代文阅读的某些思想、方法、技巧，有意识地、巧妙地移植到文言文阅读上来，无疑是大有裨益的。
这里就不再赘述了。
5、三个步骤
下面主要谈谈完成阅读练习，也就是考试的方法和技巧。
做文言文阅读题，首先应对文段用心精读一遍，文段后的注释往往有提示作用，也要加以关注。
文段中出现的人名、地名、官名、物名、典章等，有些生疏，可以暂不去管它。
我们在大脑中应快速存贮以下信息：
文章主人公的生活经历、官运仕途、从政业绩、人品性格以及其他与之相关的人和事（可以在试卷上圈点勾画）。
第二步，迅速浏览一遍所有题目。
“分析概括题”不管是“正确的一项”，还是“错误的一项”，错误的只在一小点，换句话说，选择项中绝大部分分析概括的内容都是正确的，这就大大有助于我们理解阅读文段，有助于我们理解解答文言实词、文言虚词以及信息筛选题时所应该掌握的具体的语境。
第三步，联系文段内容答题。
答题的时候要总结出一套具体的方法。
一、筛选文中的信息
（一）两个明确
1、明确高考题设错方式
理解题干和选项语句是关键。
不符合要求的一般有两类：
一是张冠李戴，将别人做的事或说的话说成是主要人物做的或说的，致使陈述对象不一致；
二是答非所问，所选语句虽为主人公言行，但不能表现某种性格。
排除法是做此类题较为简便快捷的方法。
文言文阅读信息筛选题设错方式主要是答非所问，此外选项组合时往往真伪并存。
2、明确解题步骤
第一步，把握观点，理解选句。
通过整体阅读，把握作者的主要观点态度，理解题枝语句的含义。
第二步，读懂题干，弄清标准。
如例1：
题干中“全都表明王定国豁达或洒脱的一组”，标准有二——一是“全都”，二是“豁达或洒脱”。
又如2006年全国卷：
题干“分别表明何远‘生性耿介’和‘为官清廉’的一组”，关键词为“分别”，即其中一项表明生性耿介，另一项表明为官清廉。
标准不明，答题就会盲目。
第三步，依据标准，对照原文。
找到每句话所在的原文，结合上下文先理解语句意思，再与题干要求对照，逐一检查，再作出选择。
（二）五条原则
1、把准对象，忌张冠李戴
高考文言文阅读试题的选文包括散文和史传文。
如果是人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物，而题干的要求则是“以下句子分别编为四组，全部表现某人……的一组”。
因而命题人在设计错例时，就时常采取张冠李戴的方法，即把其他人物所做之事错位到题干要求表现的人物身上。
在选文中出现的人物决不止一个，而我们答这个题是只要抓住题干中的“某人”的行为举止，就可以做初步筛选：
把罗列的句子中不是“某人”所说所想所做的句子排除，相应的包含这个句子的选项也就被排出，从而帮助解题。
如果是写景抒情议论的散文，也会针对某景某人某事某物来议论抒情，所以都要把准对象，不可张冠李戴。
2、体情察意，忌断章取义
传记文章，要在典型环境中通过洞察人物言行背后的“隐情”去分析人物性格。
有时命题人在选择错例时，利用考生缺乏语境意识的通病，故意选择貌似正确实质脱离语境的似是而非的句子，进行干扰。
其他文类，道理同此。
因此，作为考生必须学会体情察意，就文意定句意，在读懂弄通全篇的基础上，去掌握人物言行的真正意图。
3、找准区间，忌层次不清
在叙事类选文中，事件的进程通常有起因、经过、结果等阶段；
在议论抒情类散文中，也会有层次、阶段、对象的分别。
在分析题干时必须明确要求筛选哪个阶段的句子，避免事件的进程提前或滞后，或议论抒情的针对性有偏差。
4、锁定内涵，忌无的放矢
题干对人物某种品质或做法的说法，对某景某事某物的描写、说明、议论、抒情等，有时是命题者自己进行了概括，有时则摘引原文中的字眼，它们有时是明晰的，有时则是隐晦的。
对于命题者自行概括的较抽象语词要悉心揣摩其内涵。
5、关注手法，忌神合貌离
人物传记类文段为了更好地刻画人物性格，景物描写为了突出其特征或作者借以表达不同的思想感情，往往采用多种手法，如叙述描写、作者评说，描写中又有直接描写、间接描写、语言描写、动作描写、心理描写等，而题干中有时指定筛选某种手法，在审题时就要仔细推敲，把那些虽能表现人物某种品质、景物某种特色，事物某种性质而刻画方法却不符合题干要求的例句排除，谨防“神合貌离”。
二、归纳内容要点，概括中心意思
1、总体阅读，整体把握。
高考文言文阅读材料不外乎记叙性材料、抒情性材料、议论性材料。
论人论事要论及全文，论文更要论及全文。
阅读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价；
紧扣景物事件所表达感情这一要素，认识文中所记事件或所写景物的性质和作用；
紧扣作者在议论人物事件的基本倾向和态度，把握人物事件的性质、特征等。
整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，准确定位，准确把握，才能胸中有数，才能完整、准确地分析评价人物、事件。
从整体上把握材料，题目中所提供的选项，如对词语的解释、句子的转述、事件的概括、观点的提示、文末的注释等等，我们都可以将它们综合考虑，参照理解，将有关信息还原到材料中对应之处，从而判断选项表述的正误。
2、抓住题干，读全读准。
我们在阅读题目时，必须读全、读准题干，切忌走马观花。
所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；
所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式，只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。
3、借助注释，联系背景。
概括中心意思最忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者情况。
还要结合自己所了解的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。
4、辨析差异，排除干扰。
高考文言文阅读在本考点的错误题型有或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴等，如果我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除干扰，正确答题。
5、放回原文，查对正误。
特别是在事情的角色、件数，行为的程度、实效，作者的态度倾向方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。
对似是而非处，要有借题解文的意识。
三、分析概括作者在文中的观点态度
1、文中筛选法。
①借助整体阅读归纳主旨。
分析概括作者在文中的观点态度，先要整体上解读文章内容、感受作者思想，力求知道作者在这篇文章中最想要告诉我们读者的是什么，读者从中受到怎样的启发，从而推知作者的观点态度。
②借助题目表述把握具体对象。
弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物、哪一桩事件的，具体在文中表现为一个语句，还是一个物、一件事、一个文段，还是涉及全文。
④借助对应比照法判断答案。
将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；
如果选错误项，则选两者不相符合的。
2、概括评价法。
①作者在文中的观点态度事通过景物、人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从景物的特征、人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明、论辩中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。
②借助知人论世法，提取要义，分析观点。
近年文言文阅读材料往往
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