小学数学作业设计的体会.docx

小学数学作业设计的体会.docx

《小学数学作业设计的体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学作业设计的体会.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学数学作业设计的体会

杜集中心校胜利小学葛翟

学生的作业是学习活动的一个不可缺少的组成部分。

它是掌握数学知识、形成数学技能、培养解决数学问题的能力；也是发展学生智力的重要手段、培养学生创新思维的重要途径。

数学作业对数学知识的构建起着无可替代的作用。

可是，现在我们教师在作业设计上还存在很多问题。

一是受长期以来“以练代讲，精讲多练”的思想影响，许多作业的安排常常是机械重复的，课堂作业是例题的重复，课下作业是课堂作业的重复等等。

所在原因，就是有些教师认为学习数学的方法就是通过大量的题海战术之后，才能熟能生巧。

如果这样做的话，不但剥夺了学生的休息时间，也不一定能达到很好的效果。

二是受应试教育的影响，作业设计的形式单一，过分注重书本，而忽视了在实际生活中的应用。

尤其是课下作业，教师就是把配套的同步练习与课本作业完成好，可这二者中有很多地方是重复的题目。

学生在做作业时，并不是为做题来巩固所学知识，而是一种疲于对老师的应付，可以说毫无兴趣可言。

鲁迅先生也曾经说过：

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。

”

综合以上在作业设计中存在的问题，结合自我对小学数学的作业设计，谈一点自己的体会。

我认为小学数学作业设计应具有以下几点：

一、作业设计要体现出针对性

作业设计的针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后续知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快理解了，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。

因此，在平时教学中，教师要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

　　如我在教学《互质数》的概念时，设计了这样的判断题：

　1.两个数是互质数，它们没有公约数。

（）

　　2.两个不同的质数，一定是互质数。

（）

3.相邻的两个自然数，一定是互质数。

（）

　　4.两个不同的合数，一定不是互质数。

（）

　5.1和任何自然数为互质数。

（）

　　6.一个质数和一个合数，不可能成为互质数。

（）

　　通过这样有针对性的练习，帮助学生加深理解“互质数”的含义，避免学生在理解上可能出现的错误。

二、作业设计要体现出趣味性

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。

但是上课不能集中注意力又怎么向课堂要效率呢？

要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“趣味性”练习。

俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。

这就要求教师在设计练习时，从练习的选取到呈现，从练习的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。

如教学枯燥的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“分组大比拼”、“我是冠军”、“勇攀高峰”等竞赛练习。

同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。

学生在这样一个“趣味性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“兄弟”这一“趣味性”练习。

每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“兄弟”是怎样由“兄弟”演变而来的。

我出示4/6这个分数，一个手里有20/30的学生就很快地高举卡片说：

“因为分子和分母都除以了5，分数的大小不变。

”而另一个手里有2/3的学生马上接下去说：

“我的分数也是老师的“兄弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。

”等等，也有学生会出现错误，那么老师就利用出错的讲评注意点，同样能收到好效果。

我实践下来感觉这个练习设计可行性强，趣味性浓，训练度密，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。

当然最终的效果也是老师和学生都满意的！

像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我学”为“我要学”，更增添了练习的乐趣。

三、作业设计要体现出层次性

练习的设计要遵循：

由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

如在教学小学数学四年级《加法的交换律和结合律》时，可以设计了一组层次性非常强的习题：

第一层次（基本题，与例题相仿）简便计算下列各题：

35+160+5，46+15+54+35。

第二层次（变式题，与例题稍有变化）简便计算下列各题：

（73+46）+（54+27），（145+73）+（55+127）。

第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：

（87+58）+155，（92+58）+（45+108），（37+89）+63+11。

第四层次（发展题，供学有余力者用）计算：

10-2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。

这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有自信心了，使他们学习更加主动与积极。

四、作业设计要体现出实践性

数学源于生活，又必须回归于生活。

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的事情中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。

让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。

如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：

假如我们班36人去合肥生态园参观，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？

由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：

第一种方案：

全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15×36=540元。

第二种方案：

因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80%=480元，比第一种少花60元。

第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。

这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。

又如在学习了正比例应用题后，可以让学生想办法用数学的方法获取教学楼（地面到屋顶）的高度，学生会利用已有知识，找来一根竹竿立在教学楼旁的地面上，量出竹竿的实际长度和它的影子的长度，同时也量出教学楼影子的长度，通过正比例的知识计算出教学楼的高度。

通过这样的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且也让学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。

总之而言“教者若有心，学者必得益”。

这就要求我们教师要精心的来设计作业练习，应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异。

让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，尽我们最大的努力来拓展学生学习的空间，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。