个别老师没写完作业如作业日志尤其是案例和发帖回帖.docx
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个别老师没写完作业如作业日志尤其是案例和发帖回帖
2012年10月31日
新乐市小学数学一班班级学习简报
第七期
主编：
张敏芳
感谢这个平台，让我们学到了新的理念新的教学方法；感谢这个平台，让我们看到了自己的不足从而寻找改的方法；感谢这个平台，让我们在倾听中实现了新的飞跃；感谢这个平台，你让我们忙碌并收获着、充实着、快乐着。
这个平台，真好！
个别老师没写完作业如：
作业、日志尤其是案例和发帖回帖。
李红卫安瑞欣樊文英
韩永平王娜习红梅
康琳张娟
以上老师请补全作业。
学生姓名：
韩丽芳
激发小学生数学学习兴趣的教学策略
在小学数学教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲，使他们乐学、善学、会学。
兴趣是学习的强大动力，兴趣越浓，注意力越集中，观察力越细致，反映也越清晰，思维，记忆等智力活动就越有成效。
一、创设多种情境，激发数学学习兴趣
1、课堂导入，激发兴趣
课堂教学导入，犹如乐曲中的"引子"，戏曲中的"序幕"，起着酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带人情景的作用。
一个好的导入可以使学生很快进入角色，尽快入戏，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸引住一样。
导入可开宗明义、单刀直入，或创设情境，或设置悬念，激发学生学习兴趣。
如在讲授“比一比”时，首先用投影的方法，将教材中的图画展示给学生，让学生欣赏观察，教师设置了几个启发性的问题：
“他们在做什么？
”“脚下踩着东西能比出高低吗？
”“如果是你，这样比你要怎么想？
”这样的设问导入使学生兴趣陡增，思维闸门顿开，激发了学生的求知欲，从而给讲授新课奠定了良好的基础。
2、创设故事情境，激发数学学习兴趣
激励、唤醒和鼓舞。
我们认为这正是教学的本质所在。
我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学分数加法和减法一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个西游记中猪八戒分西瓜的故事故：
学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
3、创设游戏情境，激发数学学习兴趣
学习数学的每一分钟都是一种享受，则会大大提高学生学习数学的兴趣。
比如：
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。
如果在教学中忽视了这一特点，要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。
例如：
在讲“认识人民币”时，我设计了一个“玩具店”的游戏。
教师将3件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。
在实践活动中，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力。
4、创设操作性情境，唤起学习兴趣
兴趣的源泉在于运用。
在数学教学中不仅要具备必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生具有主动参与、勇于探索创新的学习能力。
心理研究表明，小学生的认识是从操作开始的。
在教学中，如让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，使他们在活动中学到新知识。
由于加强了动手操作，学生学起来轻松，很容易就理解了算理，自然乐学、爱学。
二、多媒体手段新颖，有利于调动学生积极性
多媒体，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。
在小学数学教学中合理运用电化教学，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性，而且还给课堂教学注入了生命活力，切实提高了课堂教学效率。
1、 运用多媒体教学手段，让学生“乐学”
小学数学，由于学科自身严密的逻辑性和高度的概括性,使得知识自身缺少小学生比较感兴趣因素。
在教学中应结合教学内容的具体特点，合理选用或制作多媒体进行辅助教学，融知识与趣味为一体，增强知识的感染力，从而调动学生学习的积极性和主动性。
正如爱因斯坦所说：
“兴趣是最好的老师。
”面对枯燥的数学，应充分挖掘教材的兴趣因素，运用多媒体具有图象直观、色彩鲜艳、动静结合等特点，制作多媒体课件，为学生创造良好的学习氛围，让学生产生一种乐学的情感，从而自觉地参与到学习过程中去。
如在讲授“时间”时，我结合教学内容，密切联系生活实际和小学生的年龄特点，制作动画课件，导入新课。
新课开始，随着教师的导入语：
“小朋友喜欢看动画片吗，今天老师要带大家一起来看《龟兔赛跑》，接着，一幅幅逼真的画面出现了，最后一幅画是小兔3时到终点，乌龟2时到终点，裁判蓝猫宣布：
“乌龟第一，小兔第二。
”我提问：
“小朋友，你们知道蓝猫是看什么来判断谁得第一，谁得第二的呢？
”根据学生回答我随即板书、揭题。
电脑有声、有色，一下子把学生带到学习的意境中去，学生看着画面，听着配乐，真正产生了乐学的积极情绪。
2、运用多媒体教学，让学生“会学”
小学数学教学，以从知识本位、能动本位，转到以人为本的素质教育轨道上来。
因此，课堂教学不仅仅是教学生学习知识，更重要的是在教与学的过程中，让学生学会学习、善于学习。
如我在教小学数学第一册“两位数加两位数”一课时，为了帮助学生理解凑成整十法的计算方法，我制作了动态演示凑整的多媒体课件。
屏幕上首先了现十个格子的盒子里装了9个鸡蛋，盒子外面4个鸡蛋，先让学生看图列算式，然后电脑示从4个鸡蛋里拿出1只装进盒子里，提问：
“把4个鸡蛋分成几个和几个？
”紧接着提问：
“盒子里现在有几个鸡蛋，你是怎么知道的？
”最后还可以借助投影仪让学生摆小棒来演示凑整十数的运算过程。
这样，学生轻而易举地学会了用凑十法来计算，并且在充分的掌握了算理之后，为今后打下了扎实的基础。
总之，教学实践中，无论采用哪些方法，首先要考虑到充分调动学生学习的主动性、积极性，热情参与到教学活动之中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学质量。
激发学生学习数学的兴趣。
学生姓名：
牛芹肖
新课程背景下，教师在小学数学教学中，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
课堂上，要运用教学策略培养学生的数学素养、创新意识、实践能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
下面结合自己的课堂教学略谈一点体会。
一、激发兴趣 导入新课
良好的导入是课堂成功的一半，一堂课的成功导入能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。
在教学长方体正方体的表面积时，我用了实物展示导入法。
一进课堂，我就高举着自制的长方体小小收纳箱（表面是同学们喜欢的卡通图案的外包装纸）问：
孩子们，喜欢吗？
这可是老师亲手做的哦！
今天上完这节课，你们也可以自己做了。
同学们可能是急于了解制作过程吧，情绪十分高涨，紧着问，老师怎么做呀？
快教我们吧！
引起学生的注意和激发学生的学习兴趣，使学生以良好的状态进入课堂学习。
二、自主探究 合作交流
引导学生初步认识长方体与正方体的表面积之后问：
同学们，你们知道老师做这个收纳箱用了多大面积的外包装纸吗？
学生理解表面及概念之后，急于知道长方体表面积的计算方法。
我开始安排小组活动，此时让学生通过看实物图和平面展开图，动脑想，动手量，动笔算，大胆猜想，探索尝试计算等。
而后学生各抒己见，优势互补，先后找到不同种计算长方体表面积的方法。
只见大小不一的长方体在学生的手中“动”起来，他们有的量，有的剪，有的拼，此时学生的思维是发散的，操作是自由的，他们亲身经历了探究的过程。
学生通过自己的操作，找到了多种方法。
方法一：
长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。
方法二：
（长×宽+长×高+宽×高）×2。
而第三种方法产生后，我非常兴奋，找学生讲解拼接过程：
在剪与拼中，先把相对的两个面剪下放在一起，然后把余下的四个面展开铺平，连成一个大长方形，就得到了：
长×宽×2+（长×2+宽×2）×高。
大家为他们鼓掌。
我补充说明，第三种可以理解为：
两个底面积加一个侧面积，而侧面积就等于底面周长乘高，这也为以后学习圆柱体侧面积打下了基础。
这个环节学生不仅主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到了解决问题的方法，培养了学生的实践能力与创新能力。
三、巧设练习 调动兴趣
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。
1.合理借鉴，为我所用。
课本练习，要体会编者的意图，发挥习题作用，同时结合教学实际，尽心选编补充习题。
如，长、宽、高分别是30CM、20CM、15CM的鱼缸，前面的玻璃破了，要换上最少要多大面积的玻璃？
这样的习题会使学生学过的知识得以巩固，还能使学生头脑灵活，为学生所喜爱。
2、分层设计，要求适宜。
模仿，与例题基本相同的题目；变式，本质特征与例题不同的题目；灵活，综合和灵活运用数学知识才能解决的问题；创造，带有思考与创造性的问题。
这样安排，层次清楚，目的明确，逐步提高，学生越学越有兴趣。
3、动手动口，形式多样。
把自带的纸盒剪开，展开，收拢；把正方体纸盒的展开图画出来；计算老师带来的收纳箱的表面积；用土豆胡萝卜切出规定大小的长方体或正方体；用3个棱长1厘米的小正方体拼接成一个大正方体，表面积有何变化；把一个长方体平行或垂直切一刀表面积有何变化。
让学生亲自实践，给了学生充分表现才干的机会，又让学生在玩中享受到了学习数学的乐趣。
学生姓名：
耿玉莲
激发小学生数学学习兴趣的教学策略
对于现在刚进入小学的儿童，大多都进行过学前教育，对他们来说是从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，对于知识的掌握也有所加强。
他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。
那么，那么如何使他们顺利地掌握数学的学习呢？
接下来就谈谈低年级数学教学中如何激发学生的学习兴趣。
一、创设合理情境,让数学课堂充满活力。
1、创设有趣的情境,来转移学生的注意力。
俗话说的好,良好的开端是成功的一半。
一个生动、有趣、吸人眼球的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发了学生的学习兴趣和欲望。
例如：
我在教学6的乘法口诀，利用多媒体课件动画展现小鱼在水中自由游动的动画，然后将动画慢慢转化为课本上的小鱼图，然后让学生说说小鱼图有什么组成的，1条小鱼图要几个三角形，以此来吸引学生的眼球，让学生的学习状态达到最佳。
2、学生主动参与到教学活动中来。
在教学过程中,教师要积极探索激发学生学习兴趣的方法和手段,让学生主动参与到教学活动中来。
这就要求教师在具体的教学活动中,要把书本的知识与学生现实的经验积累联系起来,为学生创建一个生动活泼、趣味横生的教学情境,让学生在愉快和谐的氛围中,主动、积极、轻松地学习知识,发展能力,提高兴趣。
通过创设合理的、适合学生发展的教学情境,可以把枯燥的知识以学生喜闻乐见的形式展现出来,更容易被学生接受并掌握,进而达到提高学生思维水平,发展学生学习能力的目的。
二、利用启发式教学来调动学生学习的积极性。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。
根据这一特点，我们在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答”教学模式进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，我们应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
例如：
乘法口诀表
（二）的整理与复习，教师利用多媒体出示以下要求：
将第一行的每个数都乘5，积写在第二行，第三行写出乘法口诀
8
5
6
1
7
4
3
2
0
1
然后进行以下形式的练习：
（1）移动×5，全班口答。
（2）双人抢答比赛，优胜者当小老师上台前移动×5（不按顺序），让全班口答。
（3）按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快。
（4）学生出示答案，给全对的小组小红旗鼓励。
三、利用形象生动的语言来激发学习兴趣。
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。
以此，我们在教学一些较抽象的内容时可以将其转化为比较形象的，容易接受的语言来描述。
例如：
在教1-9的数字的认识时，可以利用儿歌的形式来教学：
1像铅笔，会写字；2像鸭子，水中游。
3像耳朵，听声音；4像小旗，迎风飘。
5像称钩，来买菜；6像哨子，吹声音。
7像镰刀，来割草；8像麻花，拧一道。
9像蝌蚪，尾巴摇；10像铅笔加鸡蛋。
以此来帮助学生记住字形。
通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
四、利用直观教具、多媒体教学手段来激发学习兴趣。
低年级的学生形象思维较好，抽象思维较差，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。
1、直观教学
利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，学生能够很快的掌握了这堂课的教学内容。
例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。
2、多媒体教学
利用多媒体教学可以让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。
另外，多媒体教学还具有以下几个显著的特点：
一、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
三、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
四、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。
我们应该在把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习激发学生的学习兴趣。
学生姓名：
王爱华
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
一、精心设计教学情境，激发学生学习的愉悦感。
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。
这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。
学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。
例如：
教学第二册"元、角、分的认识"一课时，把一节课的内容编制成"同学们去商店买东西"这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。
在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。
讲元、角、分的进率时，可以这样设计：
小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？
让学生小组讨论，互相交流。
创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
二、激发认知冲突，引起学生的注意力。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。
这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。
例如：
“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触的也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识，但他们还无法揭示圆的本质特征。
如果教师此时问学生：
“究竟什么叫做圆？
”他们很难回答上来。
不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。
因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。
三、 在动手动脑中体验数学的乐趣
利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。
一年级下册第27页“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。
活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：
长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。
在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。
在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。
把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，又看到了三角形和正方形的关系。
转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。
四、开展游戏竞赛
1）游戏激发兴趣。
小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。
一般情况下，他们的注意（有意注意）只能保持15分钟左右。
在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。
可采用的游戏活动有：
开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。
2）竞赛激发兴趣。
据现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。
通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于"休息"状态的部位进入工作状态。
竞赛为学生积极参与创造了条件。
竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。
小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在"比"中得到自我"表现"的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。
当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。
为了提高学生的计算速度，可采用"夺红旗"、"接力赛"、"夺冠军"……等方法。
对疑难问题采用"打开智慧锁，摘取智慧果"等方式启发学生思考。
还可以组织"计算接力赛"、"争当数学小博士"、"争当小小巧算家"和"师生竞赛"等多种竞赛活动。
总之，教师要善于创设让学生主动发展的情境，激发学生学习的兴趣让学生体验探索的乐趣，品尝成功的喜悦，就会促使学生想学、会学、乐学，从而提高学生的数学素养。
学生姓名：
翟红娟
培养小学生数学应用意识的教学策略
一、引导学生感受数学的应用价值
生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
比如教“三角形的认识”一课，可以从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。
这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。
教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
二.、引导学生从生活中寻找数学问题
日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，离开这个范围就一问三不知。
如他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道的），但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道。
这就需要教师的引导。
在学生认识面积后，我组织学生先讨论这样一个问题：
“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。
这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。
更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。
三、引导学生运用数学知识解决实际问题
在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。
那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？
1、.引导学生联系生活实际解决数学问题
小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。
在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：
把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。
学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。
在这一活动中，教师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。
学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积相加减等方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。
这样，在设计过程中，既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），有拓宽了长方形的知识（计算简单的组合图形），更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。
2、引导学生积极参与家庭中的数学实践活动
数学来源于实践，又服务于实践。
在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。
让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。
教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：
一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。
比如：
让学生参与家庭管理活动。
让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：
你家一周共需开支多少钱？
照这样计算，一个月的基本开支是多少？
家里每月的收入是多少？
家里每月的结余是多少？
如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？
通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
综上所述
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