批判性思维倾向测试量表.docx
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批判性思维倾向测试量表
批判性思维倾向测试量表
（2012-05-0822:
03:
02）
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标签：
批判性思维
倾向
测试
量表
教育
分类：
关键能力
把几个途径获得《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）量表进行了整合，形成了较为系统的材料，有试题，有得分说明，这样就可以使用了。
费了一点功夫整理，所以与需要使用的老师们分享。
当然，这只是加州量表的一部分，但毕竟是广泛使用的，可以参考。
技能部分也在整理，还没完成。
批判性思维倾向测试
下面是批判性思维能力在性格上所表现出来的一些特质。
他们当中有些特质可能你是非常赞同的，有些特质可能你是非常不赞同的，请根据你自己的情况来判定它们。
先仔细看清每一特质，并确信你己经理解了它的含义，然后参看下表，在相应的题号下，按照下面的程度说明，将对应的数字打勾，以表示你对该项目的赞同程度。
程度
非常赞同
相当赞同
比较赞同
一般赞同
相当不赞同
非常不赞同
分值
1
2
3
4
5
6
作答方法：
例如，如果你非常赞同这一特质就将1标注出来。
请注意，要根据你自己的情况来进行真实评定，每一特质都要评定，不要有遗漏。
寻找真理
1..面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极不容易的。
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2.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事。
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3.即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法。
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4.处理复杂的问题时，我感到惊惶失措。
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5.当我表达自己的意见时，要保持客观是不可能的。
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6.我只会寻找一些支持我看法的事实，而不会去找一些反对我看法的事实。
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7.有很多问题我会害怕去寻找事实的真相。
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8.既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其他的选择。
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9.我们不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题。
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10.个人的经验是验证真理的唯一标准。
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开放思想
1.了解别人对事物的想法，对我来说是重要的。
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2.我正尝试少做主观的判断。
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3.研究外国人的想法是很有意义的。
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4.当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说是不可能做到的。
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5.在小组讨论时，若某人的见解被其他人认为是错误的，他便没有权利去表达意见。
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6.外国人应该学习我们的文化，而不是要我们去了解他们的文化。
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7.他人不应该强逼我去为白己的意见作辩护。
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8.对不同的世界观（例如:
进化论、有神论）持开放态度，并不是那么重要。
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9.各人有权利发表他们的意见，但我不会理会他们。
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10.我不会怀疑众人都认为是理所当然的事。
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分析能力
1.当他人只用浅薄的论据去为好的构思护航，我会感到着急。
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2.我的信念都必须有依据支持。
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3.要反对别人的意见，就要提出理由。
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4.我发现自己常评估别人的论点。
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5.我可以算是个有逻辑的人。
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6.处理难题时，首先要弄清楚问题的症结所在。
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7.我善于有条理地去处理问题。
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8.我并不是一个很有逻辑的人，但却常常装作有逻辑。
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9.要知道哪一个是较好的解决方法，是不可能的。
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10.生活的经验告诉我，处事不必太有逻辑。
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系统化能力
1.我总会先分析问题的重点所在，然后才解决它。
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2.我很容易整理自己的思维。
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3.我善于策划一个有系统的计划去解决复杂的问题。
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4.我经常反复思考在实践和经验中的对与错。
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5.我的注意力很容易受到外界环境影响。
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6.我可以不断谈论某一问题，但不在乎问题是否得到解决。
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7.当我看见新产品的说明书复杂难懂时，我便放弃继续阅读下去。
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8.人们说我作决定时过于冲动。
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9.人们认为我作决定时犹豫不决。
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10.我对争议性话题的意见，大多跟随最后与我谈论的人。
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批判性思维的自信心
1.我欣赏自己拥有精确的思维能力。
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2.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我。
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3.我的好奇心和求知欲受到别人欣赏。
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4.面对问题时，因为我能做出客观的分析，所以我的同辈会找我作决定。
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5.对自己能够想出有创意的选择，我很满足。
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6.做决定时，其他人期待我去制定适当的准则作指引。
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7.我的求知欲很强。
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8.对自己能够了解其他人的观点，我很满足。
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9.当问题变得棘手时，其他人会期待我继续处理。
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10.我害怕在课堂上提问。
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求知欲
1.研究新事物能使我的人生更丰富。
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2.当面对一个重要抉择前，我会先尽力搜集一切有关的资料。
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3.我期待去面对富有挑战性的事物。
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4.解决难题是富有趣味性的。
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5.我喜欢去找出事物是如何运作的。
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6.无论什么话题，我都渴望知道更多相关的内容。
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7.我会尽量去学习每一样东西，即使我不知道它们何时有用。
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8.学校里大部分的课程是枯燥无味的，不值得去选修。
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9.学校里的必修科目是浪费时间的。
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10.主动尝试去解决各样的难题，并非那么重要。
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认知成熟度
1.最好的论点，往往来自于对某个问题的瞬间感觉。
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2.所谓真相，不外乎个人的看法。
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3.付出高的代价（例如:
金钱、时间、精力），便一定能换取更好的意见。
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4.当我持开放的态度，便不知道什么是真、什么是假。
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5.如果可能的话，我会尽量避免阅读。
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6.对我自己所相信的事，我是坚信不疑的。
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7.用「比喻」去理解问题，像在公路上驾驶小船。
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8.解决难题的最好方法是向别人问取答案。
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9.事物的本质和它的表象是一致的。
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10.有权势的人所作的决定便是正确的决定。
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（测试至此结束，非常感谢！
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CCTDI提供8种分数：
7个量表的单项分和总分。
每种量表的得分区间为10-60分。
总分的可能得分区间为70-420分。
每一量表得分处于10-30分区间，表明批判性思维倾向较差；处于40-60分区间，表明批判性思维倾向较强。
对每一量表，建议以40分为批判性思维的正面倾向和负面倾向的分界值，建议目标分为50分。
在一个量表上得分高于50分者，表明被试者在批判性思维倾向方面为强；处于30-40分区间者，表明被试者对该倾向持矛盾态度；低于40分，最好被认为被试者在该倾向方面是弱的；而30分以下者，表明被试者的批判性思维倾向与该量表反映的某种批判性思维倾向相背离。
总分在210-280分者，表明被试者的批判性思维倾向处于矛盾范围；低于210分者，表明被试者的倾向与批判性思维严重对立；达到或高于350分者，表明被试者的批判性思维倾向全面强。
内容提示:
数学教学中对小学生批判性思维能力培养的研究ССС,С,о,8,ж..
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2012-09-0315:
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数学教学中对小学生批判性思维能力培养的研究扬中市长旺中心小学郭霞[摘要]批判性思维是推动未来社会前进的主要动力。
未来社会是知识社会它对我们提出了更高的要求当今社会培养适合知识社会的人才要具有创新能力。
而创新能力又是基于批判性思维能力上的所以在小学数学教学中对小学生批判性思维能力的培养具有广泛的意义。
针对现今小学数学教学中教师对小学生批判性思维能力的培养存在一些问题分析其存在的原因并提出在新课改下培养小学生批判性思维能力的建议。
[关键词]批判性思维能力培养数学教学一、前言2001年我国启动的新一轮基础课程改革强调在教学理念、教学观念上进行创新。
所以在应试教育向素质教育转变过程中为促进新课改更好的实施变革学生的学习方式注重培养学生创新能力已成为学校教育的重要任务。
创新能力是以批判性思维为前提的要有所创新学生必须有批判意识而批判意识又是进行批判性思维的起始阶段。
在新课标中倡导小学生主动学习、乐于探索、勤于动手强调培养小学生的学习兴趣形成积极主动的研究态度强调老师由单纯的传授者和管理者转化为数学教学活动的组织者、指导者和合作者。
学生兴趣的培养、态度的形成与教师角色的转换都是为了小学生的全面发展提高他们的思维能力。
所谓思维能力顾名思义就是指在思维活动中直接影响着该活动效率使活动得以顺利完成的个体稳定的心理特征。
而批判性思维能力就是个体对各种相关知识的真实性精确性性质与价值进行个人的判断从而对相信什么和选择什么作出合理决策的个体稳定的心理特征。
批判性思维能力是信息时代个体生存的需要是培养创新人才的需要。
在数学课堂上运用批判性思维进行教学主要包括批判意识、仔细倾听、探究作者和发言者的信息来源、分析作者和发言者的推理错误等多项内容逐步培养小学生批判性思维能力。
本课题以小学数学为研究重点分析、研究在新课程实施背景下批判性思维在小学数学课堂上操作方式、策略、过程。
通过研究培养小学生批判性思维能力能让他们正确分辨信息和认识世界能焕发出他们自主学习意识从而培养能适应未来社会发展的人才。
二、小学数学教学批判性思维能力培养的意义一小学数学教学批判性思维能力的培养有利于激发小学生学习兴趣兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
浓厚的学习兴趣可以使各个感官处于最活跃的状态产生愉快的情趣。
[1]批判性思维能力对知识理解先从整体掌握再部分分析在这过程中小学生能克服理解知识时遇到的困难提高学习数学知识的自信刺激他们还要学的欲望。
在数学学习中小学生将成为信息主动接受者而不是信息的被动接受者。
作为学习主体的小学生在数学学习中对知识的理解由复杂到简单、由困难到容易让小学生尝到成功的喜悦从而使他们对学习产生兴趣。
批判性思维能力还能让小学生愿意参与讨论打破旧的思维模式激活思维系统有助于小学生思维的流畅性能让小学生克服固定、陈旧、僵化的学习模式有助于小学生增强学习的自信心和激发学习兴趣。
二小学数学教学批判性思维能力的培养有利于加强小学生问题意识问题是小学生在学习过程中对所学内容引发的思考包括质疑等多种形式。
[1]具有批判性思维能力的人在学习理解知识的同时能对知识提出问题即质疑。
在数学教学中教师对小学生批判性思维能力的培养这为问题意识创设了合理的环境。
在教师的引导下小学生能用批判性思维觉察到哪些需要解决的问题。
在数学教学中培养小学生批判性思维能力有利于他们在寻找答案过程中多角度地理解知识、消化知识、巩固知识有利于激发他们问题意识。
三小学数学教学批判性思维能力的培养有利于形成小学生良好的个性品质在倡导以“主动参与、乐于探索、交流与合作”为主要特征的新型学习方式和理念下小学数学教学中批判性思维能力的培养有助于教师改变传统模式下对小学生注入式教学的模式逐步培养小学生创新意识和创新能力并形成良好的思维习惯。
无论在自主学习还是在合作探究学习中小学生运用批判性思维对知识进行思考能够较全面地把握其实质获得有别于传统教学模式下对新知识的理解。
由于批判性思维的思考需要你的全部技能和精神、情感、需要的特点以及优点和缺点所有这些都影响你如何进行批判性思维影响你批判性思维的质量和方向。
而批判性思维能力是对知识理解不断地置疑反思、推理这能使小学生更好地理解和运用知识并影响小学生以后学习和理解知识的方式和方法。
从而改变小学生的思维和行为方式促使小学生良好的个性品质的形成及全面发展。
三、小学数学教学批判性思维能力的培养现状及原因分析一教师缺乏一定的批判意识在数学教学中难于对小学生批判意识的培养问题意识是批判意识的前提。
在小学有些教师在教学中仍采用自己当年接受知识所用的固定、僵化的教学模式不注重培养小学生问题意识很少有给小学生提问题的机会导致在课堂教学中大多小学生不会提问。
小学生幼稚无知喜好发问在数学课堂上有些教师认为个别小学生一直提问是不认真听讲破坏课堂纪律行为对提问学生的批评会导致其他小学生不敢问问题。
在这种教学模式下小学生认为教师是神圣的、权威的不愿意质疑发问思维被定势难于培养批判意识从而对运用批判性思维思考以及小学生批判性思维能力的形成有了阻碍作用。
二教师缺乏一定的知识在数学教学中难于对小学生批判性思维能力的培养2006.6.9.清华大学副教务长教务处处长陈永灿在《中国教育报》中写了《启发式教学培养学生批判性思维与探索精神》认为实施研究型启发式教学可以让学生逐步建立探索研究的学习模式能锻炼批判性思维能力。
由于批判性思维还没有形成理论系统所以没有这方面知识对学生进行教学但是教师可以从学习知识的情境中理解批判性思维的过程以自身学习的经验培养小学生的批判性思维能力。
可是有些小学教师本身缺乏理解批判性思维的知识他们想培养小学生批判性思维但不知如何入手。
特别小学数学课堂上小学生本身知识储存量小经验少教师对他们批判性思维能力的培养有很大难度。
四、新课改下小学数学教学中培养学生批判性思维能力的建议一教师在小学数学教学中创设合理的批判性思维教学情境著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”以情境教学为目标的教学活动方式即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境让学生身临其境乐于接受知识。
而批判性思维是抽象的由于小学生的知识经验存储相对较少教师不能直接把知识该怎样学习的思路一步一步生硬地讲给学生听而是在情境教学中引导小学生学习。
枯燥的知识置身于轻松愉快的学习环境中才会更有趣味学生才能积极配合教师从而内化知识。
在新课改下教师是学习的辅导者、引导者、帮助者而学生是学习的主体。
因此培养他们良好的学习习惯是非常必要的批判性思维能力的培养是小学生自我学习的有效途径之一。
另外这种能力的培养还有利于创新思维能力的培养适合时代发展的需要所以教师要优化教学环境使对小学生培养批判性思维能力培养的效率的得以提高。
对于创设这种教学环境通过访谈得出以下结论1.教师层面教师为了激发小学生学习的热情调动他们的积极性要善于营造出轻松的教学氛围例如编排校园小品、辩论、讨论等并且教师（不仅在文化领域还是在社会领域方面）要做好充分的教学准备为批判性思维能力的培养提供前提条件。
2.学生层面小学生批判性思维能力的培养必须使他们有问题意识所以小学生要提前预习、构思积极配合教师的安排在自己的“岗位”上乐于思考、积极发言、勇于发言以解决问题的过程为乐趣。
独学而无友孤陋而寡闻学生在教师引导下进行合作探究时运用批判性思维不仅有助于优化学习环境提高学习热情而且也有助于尝试用批判性思维进行学习。
二教师在数学教学中激发小学生批判意识“批判”这个词经常带有否定的意思一个“批判性的人”是一个喜欢挑刺的人。
“批评”某人常常意味着说些否定的话。
“评论家”常被认为是反对某事。
但“批判”这个词在“批判性思维”中根本没有否定涵义它与单词“标准（“批判性的”和“标准”来源于相通的词根意思是“判断”）相关它意味着满足合理性高标准的思考要学会批判性思维就要学会仔细考虑问题即准确、清晰、充分、合理的思考。
[2]批判性思维需要提问题。
作为教师应当鼓励小学生提问提供机会让他们提问让他们学会抓住问题的关键进而提出问题。
在新课改下要求激发小学生的提问热情提高小学生提问水平需要实践新的教学策略。
1.教师既可以以问引问更要提供高质量的范例。
高质量的范例是为了小学生能够在具体环境中易于提问有助于小学生更好的理解知识的环境。
在这种环境下具有批判性思维能力的教师在疏通小学生对知识的理解而提出的问题不仅仅是为了要学生的回答而提出的更是为了小学生能自主地发现问题在对知识加工和解决问题中发现自己存在不足。
为了培养小学生批判性思维能力教师不仅要释疑、解惑而且要启思、设疑、引而不发。
2.教师要对小学生的提问行为提出明确的要求并可将竞争机制引入小学生提问中。
批判性思维的前提是提出问题但又要保证问题的质量所以教师要对小学生的提问提出了明确的要求。
这在竞争中训练小学生批判性思维能力有很好的效果并能制约小学生思考的范围有助于提高运用批判性思维的能力。
三教师在数学教学中引导小学生运用批判性思维寻求合适解决数学知识的方案尽管提出问题对开始批判性思维很重要但仅仅提出问题需要回答或者至少是解决它问题的答案不同于其他回答问题的方法不同于我们给出的从来没有考虑过但一直认为理所当然的那个答案不同于凭印象回答问题“那使我想起了----”或者是根据我们以前的经验来回答这个问题那是不可取的而要不断地积累知识进行反思。
在数学教学中小学生在对知识的理解的过程中教师运用批判性思维会促使小学生不简简单单地理解知
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