最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案.docx

最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案.docx

《最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案

“生物六位一体教学法”之

人教版初中生物第四单元第五章第一节

《尿的形成和排出》教学设计

第四单元第五章第一节

《尿的形成和排出》教学设计

（生物“六位一体教学法”示范课）

一、指导思想

本节课在设计上力图体现《生物课程标准》中提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，立足于改变学生的学习方式，以认识肾单位的结构、观察尿的形成为探究活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。

1．在内容的选择和安排上，从学生的生活实际出发，将基础知识与生活实际密切结合起来，面向全体学生。

通过多媒体课件，努力将课本上抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。

同时，将所学内容贴近学生的生活，充分利用学生的生活经验和已有知识，解决难点。

2．在方法上，实践“六位一体教学法”自主合作探究（做一做）→展示交流互助（展一展）→点拨指导释疑（点一点）→4重点强化记忆（记一记）→5当堂测评训练（测一测）→6反思总结提升（总一总）的模式，以学案为主要抓手，学案前置，将课堂学习有的放矢地延伸到课外。

着重突出“自主、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、小组合作交流、分析讨论等手段，利用模型、多媒体辅助教学，使枯燥的知识趣味化，愉快全面地接受新知，并顾及个别差异。

给学生提供充分的学习、展示机会，引导学生自主地投入，让每一位学生在原有的基础上得到发展。

3．在情感上，重视教材本身所蕴含的科学思想教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。

同时，教师努力营造一个和谐、民主并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的引导者，引导学生主动去探究、发现、体验与感悟，真正做到愉快地学习。

形成和谐、平等、民主、积极互动的现代师生关系。

二、课标、教材与学生情况分析

课标要求：

生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈。

人生活在生物圈中，与生物圈有密切的关系。

“尿的形成和排出”这一节，目的是研究人体内废物的排出途径，为学生理解和认识人与生物圈之间的关系做好知识储备，并通过探究活动，培养学生的科学素养。

教材分析：

本节课是在学生学习了人体的营养、呼吸和物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的，是直接参与新陈代谢四大部分之一。

安排了一个观察与思考和一个资料分析，重点学习泌尿系统的组成及尿的形成，与前面所学知识尤其是循环系统部分联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，形成知识网络，并为以后的学习奠定基础。

针对“观察思考”后学习泌尿系统的组成这一点，让生认真的观察人体内脏器官及自制的肾单位模型，并结合自己的身体学习；针对在“资料分析”的基础上学习尿的形成、排出这一点，尚需提前下发学案，引导生认真分析数据表，找出血浆、原尿、尿液的异同点，进而仔细观察示意图，观看视频，练习生活实际才好。

学生分析：

学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对于尿是怎样在肾脏中形成的还不清楚。

尤其是肾脏的结构和功能，学生不易理解。

所以教师要注意多从生活实际出发，通过图片分析、模型和课件展示，帮助学生加深理解和认识。

三、学习目标

1.描述泌尿系统、肾单位的组成；概述尿液的形成和排出过程。

2.通过自主学习，提高主动获取知识和根据实验数据分析问题、推测结论的能力。

3.知道排尿的意义，养成良好的卫生习惯；形成人体结构与生理功能相适应的基本观点；体验肾脏结构的精巧，感悟生命的宝贵和人间的真情。

四、学习重点：

尿液的形成和排出过程。

五、学习难点及突破策略

难点是：

肾单位的结构；尿液的形成过程。

突破策略是：

1．充分利用模型、挂图，布置学生自制模型，引导学生认识肾单位的特殊结构。

2．通过资料分析、讨论，得出尿液的形成经历了过滤和重吸收两个重要生理过程。

3．课件演示“尿液的形成”将过滤和重吸收两过程直观形象化。

六、教学方法：

六位一体教学法（做-展-点-记-测-评，详见附件），形象教学法。

七、课前准备

（教师）设计相应的课时学案；准备人体泌尿系统的模型和挂图及肾的内部结构示意图；准备过滤、重吸收模拟实验用具；制作尿的形成的flash动画。

（学生）顺学案预习本节内容，自制肾单位结构模型，搜集有关人体泌尿系统的资料。

八、教学流程（1课时）

基本环节

教师活动

学生活动

设计意图

做一做

（课前）制定学案，并

提前下发到各学习小组。

课前试做学案：

学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。

落实“学案导学，以学定教”，督促学生提前预习、自学。

展一展

1、（课上）导入新课，认定目标

巡查各小组学案的完成情况。

启发：

同学们知道这节课我们要学习那一部分吗？

怎么知道的？

嗯，我们每天要获得各种营养以满足生命活动的需要，与此同时我们在生命活动中也会产生许多废物，这些废物在体内堆积起来会使我们生病。

因此我们的身体就必须象打扫房间、清除垃圾一样，把这些废物收集起来，通过各种途径及时排出体外……想必同学们对本节课的学习目标也明确了吧？

思考后回答：

知道--尿的形成与排出。

学案。

齐读目标：

1、描述泌尿系统、肾单位的组成；概述尿液的形成和排出过程。

2、在引导学生发现问题并作出推想的过程中培养抽象思维能力；通过资料分析培养学生的分析问题的能力。

3、知道排尿的意义，养成良好的卫生习惯；形成人体结构与生理功能相适应的基本观点体验肾脏结构的精巧，感悟生命的宝贵。

引出课题

认定目标。

2、巡查各学习小组学案的完成情况，指导分工

刚才老师巡查了一下各组学案的完成情况，不错！

同学们在课前“做一做”这一步比较积极，希望继续发扬。

下面我们分组展示（简要明确各小组任务）……分工明确了吗？

组内讨论一下，然后用各自板块展示出来……再讲给同学们听。

其他同学忙什么？

嗯！

批改、讨论、提问。

明确了。

红笔自批学案。

各小组分工展示（5个组，有的写、有的画）

发挥教师的主导作用，检查同学们课前预习、学案使用情况……

点一点

3、巡视、点评、补充、强调

师：

从同学们的掌声中听得出，一组同学展示的很好，书写工整，讲得有礼貌，大方，重点突出。

老师只再补充一点：

区分排泻、排遗只需一句话——粪便的排出属于排遗，其他的都是排泄；肾脏位于人的腹腔脊柱两侧，有丰富的毛细血管，故呈现紫红色。

好，有请二组。

按知识点的顺序逐一讲解相关的展示内容：

一组学生：

老师好，同学们好，我们组向大家展示的内容是：

1、什么是排遗？

排泄？

这是同学们在学习本节课前首先弄懂的问题。

人体进行各项生命活动，都会产生许多废物，而且要排出体外，其中，水、无机盐，尿素，二氧化碳这些废物排出体外的过程就叫排泄。

由此看来，排泄的途径应该有三条：

呼吸、出汗、排尿；而排遗是指人体内产生的食物残渣以粪便的形式排出体外的过程。

这里请同学们注意呼吸和出汗也属于排泄，不要忘记哦！

2、泌尿系统有哪些器官组成，各有什么作用？

请看这张挂图（老师事先挂好的）：

人的泌尿系统主要有肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成。

肾脏位于人的腰部，脊柱的两侧，左右各一个，是产生尿的器官；膀胱有暂时储存尿的作用，而输尿管是把尿从肾脏送到膀胱的；尿道排出尿液。

由此来看，肾脏是泌尿系统最重要的器官。

谢谢大家！

生：

热烈的掌声。

学习泌尿系统的组成。

充分体现学生的主体性、合作意识，培养学生的语言表达、展示能力

师：

刚才二组的同学从理论上向大家介绍了肾脏的结构、尿的形成，特别是自制并使用了模型（一段割断的输液管，一团红蓝毛线），非常直观。

对数据表的分析也很到位，抓住了关键数字……下面我们让三组结合示意图讲一下，掌声有请。

二组学生：

我们组向大家展示的内容有肾脏的结构、尿的形成。

了解结构才能更好的认识其功能，每个肾有100多万个单位组成，肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。

每个肾单位由肾小球、肾小管、肾小囊构成。

而肾小球就是一个毛细血管球（看自制模型）。

尿的形成过程是本节课的重点，也是难点，希望同学们注意：

当血液流经肾小球时，血浆中的葡萄糖、水、无机盐、尿素等成分可由肾小球过滤到肾小囊中形成原尿，而血细胞和大分子蛋白质不能透过。

当原尿流经肾小管时，其中的全部葡萄糖、大部分水、一部分无机盐等又被肾小管重新吸收回血液，这个过程就叫肾小管的重吸收……一个成人一天大约形成150升原尿，而终尿只有1.5升，就主要是肾小管的作用。

剩下的水、无机盐、尿素等形成尿液……由此可见，尿的形成经历了两个重要的过程：

肾小球的过滤作用、肾小管的重吸收作用。

关于这一点，我们还可以通过分析第82页的数据表来加深认识……

学习尿的形成。

及时总结、评价学生的回答，引出下一个小组的展示。

三组的同学讲起来图文并茂，有条不紊，应答自如，真的不错！

关于尿的形成是个难点，我们再来看一个课件，你会更加明白了（放课件）……下面请四组讲解。

三组学生：

我们组向大家以图的形式展示了尿的形成过程，先提醒同学们一点是，画这个图时可以先画肾小球，一个毛细血管球，再画肾小囊、肾小管、血管等。

当血液从入球小动脉流入肾小球时……

生问：

肾小球处有没有发生物质交换？

生答：

严格说没有发生物质交换，只是单向过滤。

再请同学们注意一点:

血液流经肾小球时，流经毛细血管，血液的性质变化了吗？

没有，还是动脉血。

这一点和肺泡处及一般的体循环是不同的，谢谢大家。

生：

掌声后，看“尿的形成”课件。

结合课件观察，增强直观性，加深同学们的印象，突破重、难点

刚才这几个同学问的好，大胆质疑，四组同学答得也好，补充及时……学习要注意学以致用，下面请同学们看一个联系实际的问题，课后练习第2题……请五组为我们讲解。

四组学生：

我们组讲解的是尿的排出及意义。

尿在肾脏内形成后，经肾小管流入膀胱暂时储存，有排尿意识时，膀胱收缩，再经尿道排出体外；排尿的意义可总结为：

排出人体内代谢废物，调节无机盐的平衡，维持细胞正常的生命活动。

生问：

为什么尿的形成是连续的，而排出是间歇的？

生答：

这是膀胱的储存作用。

生问：

一个人人一天，甚至几天不喝水，是不是就不排尿了？

生答：

不是，喝水少了，排尿是少，但还需要排尿的，因为人体内随时都会产生废物的，须及时排出（热烈掌声）。

学习尿的排出及意义。

及时总结、评价学生的回答，引出下一个小组的展示

这道题乍一看的确有些复杂，同学们的掌声表明五组同学讲的很精彩……换成其他器官，会做吗？

比如胃产生的尿素分子？

好，请同学们打开《训练》77页，对照五组展示的答案自行批阅一下第1--11题。

五组学生：

我们组为大家讲解的是课后第2题，这个题有一定的综合性：

请同学们打开教材的70页，从这个图上可以看出，肝脏产生的尿素分子应该随血液经过肝静脉流入下腔静脉，再到右心房，到右心室，到肺动脉，到肺部的毛细血管，到肺静脉，到左心房，到左心室，到主动脉，到肾动脉，到入球小动脉，被过滤到肾小囊中，再到肾小管，汇集到膀胱，再经尿道排出体外……这个题涉及了血液循环系统、泌尿系统，特别是血液循环系统，记住了血液循环路线其实也不难。

另外，如果换个其它器官考察此类内容的话，图文结合，相信同学们也难不住了。

生：

热烈鼓掌。

培养学生理论联系实际的能力。

记一记

4、引导学生及时记忆关键点

这节课我们学习了泌尿系统的组成，尿的形成和排出。

还知道了什么是排泄、排遗，重点是尿的形成。

下面请同学们记上2分钟……

出声背诵，或相互提问。

体现学科特点，更是理解-掌握-应用，学习三部曲的需要。

测一测

5、下发当堂测试卷，布置学生独立完成……反馈矫正

完了吗？

我说答案，请备好红笔，同桌或对桌交换批阅，对错号、问号、等级……得A甲的举手，A的举手，B的举手，C的举手，总结评价（也可互批、组长批……）。

独立完成当堂达标测试题。

用红笔认真批阅，举手回答。

及时掌握学情，实现当堂达标。

总一总

6、引导生列知识结构，总结收获与疑问

最后请同学们列出本节课的知识结构。

并总结一下本节课的收获……其他同学再补充，口头或书面的。

好，这节课就上到这，课下作业是请同学们顺着下发的下一节课的学案预习好第二节课，下课。

小组逐一总结、互相补充，并画出知识结构图：

通过这节课的学习，我知道了泌尿系统的组成，尿的形成，还有尿的排出。

我们还知道了什么是排泄，什么是排遗。

懂得了肾脏的重要性，要养成多喝水，勤锻炼的好习惯，保护好。

还知道了尿毒症糖尿病、是怎么回事，太可怕了。

老师再见！

实现堂堂清

九、教学反思

没有做不到，只有想不到。

一堂课下来，让我收获了三个没想到，坚定了两个信念，认识到了一点不足。

没想到我提前下发的学案，同学们完成的态度是那样感人，做到了“六位一体生物教学法”中我们给学生提出的口号“不留空题，认真完成，作对了好，做错了有意义”。

“学案”这个强有力的抓手，非常有利于落实“以学定教、学为主体、达标教学、步步为营”的新课改理念；而“学案前置”又把对学生的管理科学化、人性化、适度的延伸到了课外，充分发挥了学生的自主探究、合作学习的主动性；课堂上，学案引领下的分组展示又较好地张扬了学生的个性（敢讲、敢论、敢于展示自我），顺其自然地掌握了重点、突破了难点。

没想到同学们展示的欲望是那样强烈。

到黑板前写的、上去讲解的、起来提问的、回答的、辩论的，争先恐后，投入又不失礼节。

丝毫不用担心会出现“一问三不知，问三遍，没人吱声”的尴尬局面。

没想到重点是那样好掌握，难点是那样好突破。

几幅图、一个自制的模型，让学生把肾单位结构理解的很到位，一个课件让学生对尿的形成过程拍手叫好，脸上溢满了会心的笑容。

坚定了“超周备课、学案前置”的信念。

备课标、备教材、备学生、备教法，做到课前胸有成竹，课堂上收放自如，一切为我所用、为生服务，为达标而努力、为能力发展而奠基。

坚定了“教为主导、学为主体，以学定教、先学后教”的信念。

学生的能力往往超出老师的预料，放手开来，事半功倍。

一点不足是课堂上链接生活、理论联系实际的例子还是少了些。

自己准备的再充分些，给学生自由联系生活的时间再多些就更好了。

附件1：

本节课导学案

第四单元第五章第一节

《尿的形成和排出》导学案

（班级姓名等级）

教师寄语：

水乃生命之源。

学习目标

1、描述泌尿系统、肾单位的组成。

2、概述尿液的形成和排出过程。

3、知道排尿的意义，养成良好的卫生习惯。

学习重点、难点：

尿液的形成和排出过程。

学习过程

一、课前早知道（触类旁通）

1.什么叫排泄？

排遗？

（圈划在课本上）

（您知道吗？

排泄主要的三条途径是：

①通过呼吸排出二氧化碳和少量的水②通过出汗排出部分水、无机盐和少量的尿素③通过排尿排出绝大部分的水、无机盐和尿素。

）

二、基本知识点梳理（顺藤摸瓜）

（一）泌尿系统的组成

自主观察课文80页图，找出下面问题的答案，并圈划在课本上。

2.人体的泌尿系统有哪些器官组成？

各有什么作用？

（二）尿的形成

观察、识记课本81、82页两示意图，阅读相关文字（可自制模型），小组合作，回答下列问题：

3.每个肾有个肾单位组成，肾单位是肾的的基本单位。

4.每个肾单位由、和三部分组成，而就是一个毛细血管球。

5.血液流经肾小球时，血浆中的、、和等成分可以由肾小球过滤到肾小囊，形成尿；而和不能透过。

6.当原尿流经肾小管时，其中的、和成分被肾小管重新吸收回到血液，剩下的、、等就形成了尿液；

7.由此可见，尿的形成经历了的作用和的作用两个重要过程。

8.试画出尿的形成过程示意图：

（三）尿的排出

阅读教材83页相关文字，填空：

9.尿液形成后，经流入暂时储存，排尿时再经排出体外。

10.排尿的意义是、、。

三、生活链接（生活是我们的大课堂）

11.第83页课后练习第3题？

（做在课本上）

12.第83页课后练习第4题？

四、拓展延伸（温故知新）

13.试完成83页课后练习第2题：

五、当堂巩固（相信自我）

14.自主写出本节课的知识结构：

15.试完成《综合能力训练》基础巩固选择题部分。

六、达标测试（我能行！

）评价等级：

（一）选择题

1.（2009龙岩市中考）肾脏的主要功能是形成尿液，它在人体内的位置是（）

A．腹腔后壁、脊柱两侧B．胸腔，左右各一个

C．胸腔中部偏左、左右两肺之间D．腹腔的上方偏右

2.（2009宁夏中考）血液流经肾脏后，发生的主要变化是（）

A、氧气增加B、养料增加C、尿素减少D、二氧化碳减少

3．（2009贵州中考）肾脏的结构和功能的基本单位是（）

A、肾小球B、肾小囊C、肾小管D、肾单位

4．健康人每天形成的原尿有150升，而排出的尿只有1.5升左右，是因为图中（）

A．①的滤过作用

B．②的滤过作用

C．①的重吸收作用

D．②的重吸收作用

5.在体检时，发现某人的尿液中含有大量的葡萄糖，则该人可能的病变部位是（）

A．肾小球或肝脏　B．肾小球或胰腺

C．肾小囊或垂体D．肾小管或胰岛

6.尿的形成是连续的，而尿的排出是间断的。

其主要原因是（ ）

A.肾小管的重吸收作用       B.肾脏的控制作用

C.膀胱的贮存作用           D.肾单位的泌尿作用

7.我们每日都应喝适量的水，这有利于（）

A、对葡萄糖的吸收B、对无机盐的吸收

C、废物及时随尿排出D、肾小管的重吸收

（二）非选择题

8.（10分）如图是尿的形成过程示意图，请据图回答：

（1）图中1和2属于血管，其中流的是血。

（2）形成尿液时，首先是血液通过[]滤过

到[]内，形成原尿。

再通过[]被重吸

收，最终形成尿液。

被重吸收的成分是。

（3）1与4内两种液体相比较，4中不含有。

（4）4与5内的两种液体相比较，5中不含。

（5）1与6内两种液体相比较，6中含量减少的主要物质是。

七、学习反思（堂堂清）

我的收获：

；

我的疑问：

。

附件2：

生物“六位一体”教学法

生物“六位一体”教学法是在新泰市教育局提出的课改新理念“学案导学，以学定教”指导下研究探索出的一种更具创新性、探索性的课堂教学模式，其实质是学案导学在生物教学中的有效实施。

“六位”即教学的六大基本环节：

1自主合作探究（做一做）—→2展示交流互助（展一展）—→3点拨指导释疑（点一点）—→4重点强化记忆（记一记）—→5当堂测评训练（测一测）—→6反思总结提升（总一总）。

“六位一体”集六大基本环节于一堂课,环环相扣,以学生为主体努力打造高效课堂。

一、具体操作流程如下

1.自主合作探究（做一做）——即由学生在课前先完成学案。

（1）教师制定学案。

提前一周教师依据课程标准、教材、学生和测试的动向，确定出恰当的学习目标，学习重点，初步构建知识网络雏形（或填空、或填表），积极链接生活，配以适量的训练自测题（或跟在学案上，或借用《综合训练》中相应题目等），制成学案（新授课学案侧重于让学生顺着学案自学教材，构建当节课知识网络雏形；复习课学案侧重于全章、一个单元或一个专题的知识网络构建及训练；讲评课学案则侧重于考题中得失分处的深入分析，典型示例，对应训练）。

（2）提前下发、课前完成。

一般提前一两天由课代表领回下发，由各学习组长督促完成。

学案制定虽然费心，但它是学生自主学习、合作探究的一个有力抓手，学生拿到学案后，自然就明确了下一节课要学习哪部分内容，哪是重点，怎么学习。

特别是复习课更避免了学生自主复习、课前复习的无从下手以及因重翻教材而产生的厌倦感。

事实证明绝大部分同学都能够扣教材、顺学案提前完成。

这一环节我们给学生提出的口号是“不留空题，认真完成，作对了好，做错了也有意义”。

2.展示交流互助（展一展）——即学生在课上展示学案课前完成的情况,并分组自批、互批或集体批阅学案。

具体流程如下：

（1）课上，教师导入学习、认定目标后，及时根据学案上的相关知识点或环节分工到五个小组，3分钟。

（2）各组组长组织讨论相应的内容，分工到每个学生，4分钟。

（3）小组分工展示，或写或划或绘图，5分钟。

（4）各组分头讲解，其他学生认真听讲、自批自改，并可及时提出个人疑问，师从中巡查、指导、督促，大约10分钟。

3.点拨指导释疑（点一点）——老师根据同学们展示的状况，及时给予点评；对遇到的疑点、难点适当点拨（或讲授、或板图、或演示、或连接生活……），补充知识网络、强调重点内容。

对各组、组员的表现恰当评价，以鼓励为主，有评有比；大约8分钟。

4.重点强化记忆（记一记）——没有记忆，就没有知识的积累。

在练习和考试中，很多学生眼高手低，一看就会，一答就错，对有些题能看明白，但就是不知如何下笔，这种情况一般是生物学理论知识积累不够、记忆不牢固引起的。

教师可引导学生针对重点知识采用找规律，对比、联想、小组竞赛互问互答等方法进行强化记忆，大约5分钟。

5.当堂测评训练（测一测）——学生能够灵活运用生物学知识是学好、学活生物的关键。

平时我们也有过这样的经验，课堂上气氛很活跃，师生配合很好，当时效果不错，可是到了考试时结果考不理想，原因就在于没有将知识落实到位，并形成解答问题的能力。

落实教学效果的最优途径就是让学生多练，教师引导学生分析总结。

所以每节课都应找几道乃至1道题，让学生练一练，自我测评一下，或当堂自批、互批，或收起集中批阅，再针对学生出现的问题进行总结评析，大约10分钟。

6.反思总结提升（总一总）——这也是《学案》中的一个重要环节，引导学生回顾自主合作探究、展示交流、点拨记忆、自我测评等环节中的表现，总结写出自己的收获：

进一步弄懂了什么？

记住了什么？

注意些什么？

使学生在堂堂反思中不断提高，2分钟即可。

二、特点

1.围绕目标教学，以学案为主要抓手。

2.学案前置。

3.先学后教，以学定教。

4.以小组合作为主要形式（包括课前的学案完成，课上的积极讨论等环节）。

三、意义

1.帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自主学习、独立解决问题、合作创新的能力。

2.培养学生在学习过程中的大胆表现，积极共进精神，调动并培养学生的非智力因素。

3.建立起一种新型的师生关系，努力打造自主课堂、和谐课堂、快乐课堂。

4.探索、研究出一套更行之有效的学案使用与课堂操作模式，促进生物教学质量得到大面积整体的提高。