《少年何愁变形记》观后感.docx
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《少年何愁变形记》观后感
《少年何愁变形记》观后感
篇一：
变形计观后感策划书
变形计之观后感策划书
青
春
无
悔
之
美
丽
变
身
汽车电子系高电子1102支部
二〇一二年五月三十一日
变形计之观后感策划书
主题：
青春无悔之美丽变身
活动时间：
2012年05月31日
活动地点：
第二教学楼305教室
一、活动目的
在观看过有湖南卫视播出《美丽加减法》和《少年何愁》两期变形计节目后，结合自身对此的观想。
从而告诫我们生活本无路，是靠我们一步步摸索出来的，这次活动的目的是让我们知道农村孩子苦苦求学渴望走出大山的愿望。
同时也让我们了解城市孩子那种叛逆与自身处在衣食无忧的环境下而不懂得珍惜。
从而通过变形来完成美丽蜕变。
二、活动主题
青春无悔之美丽变身
三、活动时间:
2012年05月31日19点10分
活动地点:
第二教学楼305教室
四、活动内容
通过观看变形计后对此有什么观想（观后感）。
在观看了变形计之后，你是否有些感悟是否对产生了一些想法和改变自己。
对自己的定位有了一个重新的开始。
从某意义上来说，是对心灵的一次冲洗，对人生的旅途有着良好的规划和期盼。
1、介绍莅临本次活动的嘉宾
2、介绍活动开幕
3、活动主要内容（班上同学畅谈对变形计的观后感）
4、班长作总结
六、活动会场的布置：
1、嘉宾位子布置
2、教室设计
（1）鲜花装扮讲台
（2）门窗布置
（3）窗台布置
（4）黑板报布置
（5）教室卫生安排
3、安排嘉宾就坐及学生位置
4、结束与退场
七、经费预算
1、鲜花四束
2、气球一包
3、汽水一瓶
4、一次性杯子
5、其他
经费预算合计：
30元
希望通过这次活动再一次将具有活力朝气的电子1102班展现给大家。
继上一次精英培训之后，又一次心灵的洗涤，真心可以通过这样来凝聚一个班级，我相信这次活动一定可以成功闭幕。
高电子1102班班委会
高电子1102班团支部
二〇一二年五月三十一日
篇二：
少年何愁
少年何愁
一个是挥霍无度的富二代，一个是“斤斤计较”的穷少年。
一个是任性叛逆、孤独的公子哥，一个是淳朴善良、热情的大山少年
是的，在互换角色之前，易虎臣是学校里的一名“公子哥”，有一个活泼可爱、无忧无虑的妹妹，却每天都和老师作对，嘲笑同学，不爱上课，钟爱手机，父母家人对他的管教都无可奈何；而云南大山里的吴宗宏，每天除了要照顾弟弟妹妹，还要帮助小同学煮饭，背着他们趟过河里，帮助家里采松脂挣钱。
可是，一次神奇的交换之旅却开始了。
两个孩子交换体验的，是不同的家庭生活与学习环境。
在易虎臣家，吴宗宏体验了城市父母的过分关爱。
他手足无措，他尝试着接受，尝试着习惯，但他始终不能心安理得。
对他来说，大山教给他的淳朴和善良他从不曾忘记，于是，在历经城市的繁华后开始有了挣扎。
他对编导和摄像咆哮，他深深的谴责自己几乎要开始留恋这个繁华的城市，他很痛苦。
可是有谁知道呢？
他本有的善良和淳朴告诉他自己，要知道感恩。
于是，他在学校里受欺负后学会隐忍，在易妈妈和易蓉妹妹要过生日时想法设法的给她们准备生日礼物。
吴宗宏仍旧有着山区孩子的朴质。
网上大多数人都给予了吴宗宏负面的评价，说吴宗宏做作，易虎臣可爱帅气。
我想说的是，对一个人的评价难道就是建立在外貌上？
易虎臣到中坡小学后，这个孤独的公子哥也有些惊讶。
他没有想到，这群瘦弱的大山少年们会集体到山口来等他。
当他看到那些和他同龄却比他矮小瘦弱的多的少年们帮他扛起偌大的包裹，当他看到他们的寝室只是一块块破石板拼凑而成的床加上一床略微潮湿的褥被时，这个城市少年终于第一次体会到了心酸的味道。
当然，这并不足以让他改变。
他依旧会时不时的发脾气，可是那群大山少年并不介意，他们依旧善良的和易虎臣嬉戏玩闹，细心的照顾着他。
易虎臣也体验了山区父母沉默的爱。
开始的时候易虎臣并不了解他们表达爱的方式，觉得他们冷漠，却不知道大山孕育出来的子女并不擅长言语，他们喜爱易虎臣这个虎头虎脑的少年，却是难以表达。
他们只会默不作声的买来过年才舍得吃的鱼肉来招待易虎臣，只会悄悄交代吴爸爸好好照顾易虎臣，只会对易虎臣赌气的浪费行为予以原谅，但是他们对易虎臣的爱不输给任何人。
我想，大山的善良和质朴终究是教会了易虎臣什么是知足和感恩。
他开始学着去关爱身边的人。
小黑生病了，他就煮了他人生中的第一锅粥给小黑，知道小黑思念他的爸爸，帮助小黑见到了六年没过面的父亲；他在电话里叫吴宗宏兄弟，让他好好享受；他在电话里问候爸爸妈妈，却怕电话费贵了而要求挂断了电话……这一系列的变化，都让我们看到了一个不一样的易虎臣。
这个曾经任性轻狂的少年，终于知道了眼泪也要为他人而流。
节目的最后，易虎臣学会了宽容，学会了感恩，易家其乐融融；吴宗宏终于不再有内心的挣扎，更加的自信，而中坡小学也在当地政府以及易虎臣所在学校的支持下拥有了崭新明亮的教室和舒适的寝室。
这是我们最希望看到的局面。
愿这两个少年可以在今后的路上，慢慢走，认真走……
P.S.我本人对于《变形计》这个栏目还是有点排斥的。
我想，它的初衷是好的，是想矫正那些城市少年的不良习惯，并且多让一些大山里的孩子到外面的世界看看。
只是贫穷的少年们来到城市后生活环境的巨大反差给他们带来除了震撼或许还有一些对命运不公的抱怨。
纵使他们天性善良，但毕竟只是孩子，怎么抵挡的了城市的繁华。
结果并不是都如吴宗宏一般完满的。
有些孩子或许会抛却大山的节俭和质朴，有些孩子或许会卑微的不愿意再和别人接触……这并不是危言耸听，我们都知道，孩子性格的养成，环境也是决定性因素之一。
或许就是因为这次的改变，使得那些善良的孩子从此失去了自己引以为傲的纯真欢乐……
篇三：
《变形计》对“问题少年”的教育启示
——以《少年何愁》为例
《变形计》对“问题少年”的教育启示
摘要
湖南卫视《变形计》节目安排一名城市富裕家庭的“问题少年”与一名农村贫困家庭的“优秀少年”互换一个星期来体验彼此的生活，节目组全程跟拍，捕抓两人发生的变化。
“变形之旅”后，城市问题少年开始认真学习和纠正偏差行为。
我们首先介绍《变形计》节目，然后分析该节目的教育意蕴，主要聚焦于“易子而教”和“皮格马利翁效应”，在此基础上进一步得出其对“问题少年”纠偏教育的一些关于家庭教育、学校教育和社会教育的一些启示。
关键词：
变形计；问题少年；纠偏教育；启示
ABSTRACT
;X-change;programofHunansateliteTVarrangeacityrichfamily’sproblemteenagerwithapoorruralfamilyofoutstandingjuvenileswapaweektoexperienceeachother'slife,theprogramgroupphotographingalltheway,catchingtheirchanges.Afterthe;Transformation;,thecityboybegantostudyhardandcorrecthisdeviationbehavior.Wefirstlyintroducedthe;X-change;program,then,analyzesitsconnotationofeducation,focusingon“teacheachother’schild”and;Marley'sPygmalionEffect;,lastly,onthebasisoffurther,drivetheenlightenmentabout;problemteenager;correctiveeducationonfamilyeducation,schooleducationandsocialeducation.
Keywords:
“X-change”;problemteenager;CorrectiveEducation;Enlightenment.
第一章前言................................................................................................................1
第二章何谓“问题少年”......................................................................................2
2.1“问题少年”的界定.......................................................................................2
2.2.“问题少年”偏差行为的典型表现..............................................................2
第三章《变形计》概况...........................................................................................4
3.1《变形计》之“变”.......................................................................................4
3.1.1《变形计》，变什么？
............................................................................4
3.1.2.《变形计》，变了吗？
...........................................................................4
3.2.《变形计》对学生成长之利弊..........................................................................5
3.2.1《变形计》对学生成长之利......................................................................5
3.2.3《变形计》对学生成长之弊......................................................................6
第四章《变形计》的教育意蕴.............................................................................7
4.1《变形计》的教育史渊源：
易子而教...........................................................7
4.2《变形计》的教育心理学因素：
皮格马利翁效应.......................................7
第五章《变形计》对“问题少年”的教育启示............................................9
5.1《变形计》对“问题少年”家庭教育的启示...............................................9
5.1.1努力实现“皮格马利翁效应”...............................................................9
5.1.2适当条件下“孩子与家长互换”...........................................................9
5.1.3适当条件下“易子而教”.....................................................................10
5.2.《变形计》对“问题少年”学校教育的启示.............................................11
5.2.1增强“问题少年”自我纠偏的内驱力..................................................11
5.2.2努力实现“皮格马利翁效应”.............................................................12
5.2.3适当条件下“孩子与家长互换”.........................................................13
5.2.4适当条件下“易师而教”.....................................................................14
5.3.《变形计》对“问题少年”社会教育的启示............................................14
第六章结语..............................................................................错误！
未定义书签。
参考文献................................................................................................................16
第一章前言
《变形计》是湖南卫视从2006年开始以纪录片加生活秀模式播出至今的一档大型生活角色互换体验节目。
2012年1月4日开始，每周三周四晚上9点20分，第五季《变形计》正式登录湖南卫视。
第五季《变形计》节目一般安排一名城市富裕家庭的“问题少年”与一名农村贫困家庭的“优秀少年”互换一个星期来体验彼此的生活，节目组全程跟拍，捕捉两人发生的变化，粗加剪辑后播出。
《少年何愁》是第五季第一期，也是很有代表性的一期节目。
《变形计》节目一直都保持着极高收视率，也引发了学术界的关注。
北京大学新闻与传播学院副院长、博士生导师程曼丽接受该节目采访时说：
“应该把这个节目作为一个研究的案例，我就可以把它延展到学生教育，包括家庭教育、学
校教育的更深广的层面，让更多的孩子从中受益。
”我作为教育事业的一份子，一直高
度关注这个优质节目。
我们首先介绍《变形计》节目，然后分析该节目的教育意蕴，主要聚焦于“易子而教”和“皮格马利翁效应”，在此基础上进一步得出其对“问题少年”纠偏教育的一些关于家庭教育、学校教育和社会教育的一些启示。
第二章何谓“问题少年”
2.1“问题少年”的界定
“问题少年”，又称“后进生”、“差生”、“行为偏差生”等，国内外诸多专家学者都给予了热切关注，国内教育界对“问题少年”及其相关概念含义的认识较有代表性的、有较大影响的有以下几种：
“问题少年”，即所谓的“后进生”，其含义是思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的问题，落后于一般同学的学生。
“问题少年”，即所谓“差生”，上海教育科学研究所的钱在森将“差生”定义为：
一，智力正常，但学习效果低下；二，智力正常，但学习准备与学习任务不适应，学习效果低下，学习处于持续困难状态的学生。
因此，其所称的“差生”倾向于指智力正常而文化成绩差的学生。
钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中对“差生”的定义是：
它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”，二者的共同点是：
智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”，并指出这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
综上所述，我们认为“问题少年”指智力属于正常范围，但由于种种原因而导致思想和行为上存在较多的问题和偏差，学习上明显落后于其他学生的青春期少年，在一定的条件下，“问题少年”是可以转化的。
2.2“问题少年”偏差行为的典型表现
“偏差”，原为统计上的术语，表示与某一标准量数之间差异的情形，而“偏差行为”的界定，往往会受界定者主观标准的影响，它是指某一行为不符正常标准的现象，也就是指偏离常轨、标准、常态的行为。
所谓正常行为，并不是指无所挑剔的行为，主要是说这个人能够适应现实社会，参与正常的社会活动。
因此，偏差行为指的是在日常生活中偏离或违反社会行为规范，形成的对社会或个人有负面影响的非常态表现。
“问题少年”偏差行为表现一般可分类为如下两个方面：
一是社会偏差行为，指直接危害他人或社会的行为，包括犯罪行为、违法行为和不道德行为等，这些都是外向性或攻击性的，如打架、偷窃、勒索、破坏公物、扰乱社会秩序等。
二是非社会偏差行为，指那些虽然并不直接危害社会，对社会或他人不构成损害，但是危及个体自我，同时影响社会及他人的正常生活，这些主要是内向性的。
一方面是个人不良行为如离家出走、酗酒、吸烟、讲粗话、沉溺网瘾等，另一方面是学业不良行为，指由于非智力因素而造
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