远程研修地理05班特刊.docx
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远程研修地理05班特刊
海南省2011年高中新课程教师远程研修
地理05班特刊——
我们一起走在收获的路上......
◇课程专家何适
◇指导教师邓美儒徐小卫
◇班主任李丹
本期导读
编辑手记特刊寄语
专家引领半程精品
半程之星趣味地理
本期编辑：
李丹陈献佳
也说高中自然地理（必修1）的难
海南省国兴中学 何 适
“我觉得地理是最难的，特别是自然地理是我最易失分的地方……怎么才能很轻易的就学会呢？
”。
高中新课程改革已经经历了七个年头，在今年的远程研修和平时对师生的问卷调查与访谈中，我们发现大多数学生觉得必修1模块（自然地理）的学习难度相对较大一些，教师也觉得自然地理的教学存在的困难较大。
自然地理是地理学的经典内容，是学生在高中阶段学习地理的第一个必修模块，是学生地理学科学习的"开局"，因而，自然地理内容学习的情况，对学生高中阶段地理学科的学习及未来学习领域的选择有着十分重要的意义。
自然地理教与学为什么会难？
难在何处？
分析其原因，主要有：
１、自然地理知识点本身难以理解
自然地理学的任务有下列几方面：
研究各自然地理成分（气候、地貌、水文、土壤、植被等）的特征、形成机制和发展规律。
研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质循环和能量转化的动态过程，从整体上阐明它的变化发展规律。
这些知识点对于学生来讲客观上存在着一定的难度：
其一是有些知识点的学习需要在原有知识基础上建立新概念，理解新原理、新规律，这些对学生已有知识基础要求较高的内容，学生就会觉得学习难度大。
其二自然地理教学的部分内容涉及到许多地理原理，形成较长的知识链，要求学生有较高的知识概括的能力，有较强的逻辑推理能力。
而初入高中的新生，这方面的能力较差，造成学习上的困难。
其三自然地理有较多的示意图，学生的读图能力较差，难以从图中获取地理信息，给正确理解图上各个信息之间的关系带来一定的难度，造成思维上的障碍。
而有些自然地理现象离学生的日常生活实际比较远，学生很难直接观察、体验。
其四，学生刚进高一，不适应高中的学习，特别是近几年来,海南省九年级没开地理课，初中地理中考资格又被取消,高初中地理不能衔接,高一学自然地理自然对学生来说难度大是情理中的事。
其五是自然地理牵扯许多其他学科的内容，但其他学科学习这些内容明显滞后，造成相关知识的欠缺，给地理学习带来一定的难度。
２、老师教学的定位不够准确
由于自然地理具有理科属性，自然地理部分要求教师自身深入钻研，做到精通。
另一方面，新课程标准的要求比较笼统，教师的教学深度往往不容易把握。
不少老师习惯于按照自然地理知识本身的系统性，从自然地理要素或圈层出发，逐个挖掘其蕴涵的原理、规律，对自然地理的概念、原理、规律分析得很细致；同时，由于教师的心里总是装着"考试"，特别是长期从事高三教学的教师，习惯于对知识点挖掘过深，人为地加深教材难度。
针对这样几个造成自然地理学生难学的问题，如何来化解难点？
我提出以下几个建议：
1）、认真研究新课程标准，深入分析和处理教材，把握教材内容，落实三维目标。
自然地理侧重的是让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系，强调掌握地理思维方法和地理技能，这大大删减传统的学科知识，大大压缩了课程的内容，不再特别地强调地理知识的系统性，重点突出学习地理的实用价值，这就要求在组织和运用教材时要充分理解培养目标，把课程目标细化，落实到每一章节的教学之中。
其次，要把握地理课程的整体结构，纵览全局。
分析和研究教材要遵循从“整体--部分--整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。
从而做到对每堂课的具体要求做到“心中有数”，化解地理教学的难度。
第三，针对生学生基础差的实际情况，教师要分层次设计教学要求，在涉及到初中地理知识，教学中要适当补充有关内容。
因此，分析和处理教材对地理课堂教学显得极其重要。
2）、老师要精心备课，教学中首先要认真地备学生，备教材，明确教学内容中哪部分内容学生会在学习遇到困难，难在何处？
如何来化解难点？
要研究如何突破地理学习的难点，然后有针对性地制定解决的方案，创设问题情境，激发学生探究问题的兴趣，创设能拉近学生距离的课堂。
也可以利用思维导图进行推理，理清知识之间的关系，加强对地理原理的理解，提升学生的逻辑推理能力。
同时借助多媒体或地理教具进行演示，教学中提高解决问题的能力。
3）、重视基本技能的训练，培养学习地理的能力
地理学习能力是公民必备的地理素养的重要组成部分，自然地理学习能力的培养主要体现在以下几个方面：
第一，运用地图（或图表资料）的能力，并分为用图说明和读图分析的能力。
平时的读图、填图，判图是不可或缺的手段。
第二，举例（或结合实例）说明的能力。
学习地理，理解和记忆地理原理不是学习的最终目的，要能够运用地理原理解决实际问题。
教学中可以把重大的国际实事为材料进行分析。
第三，分析各要素之间相互关系的能力，培养学生综合分析地理问题的能力。
第四，应培养学生的提取的用信息能力，让学生从最明显的信息开始，进行推理得出相关结论。
这样不断的强化训练，提升学生挖掘隐性信息的能力，使学生提取信息和解读信息的能力不断提高。
4）、增设自然地理实验，在教学过程中模拟地理现象发生、发展过程的一种比较常见的方法，这种方法可以为学生的学习提供“真实”的情境，让学生获得亲身体验。
５）、开发校本课程资源，开展研究性学习
在自然地理教学中，改变常规作业的形式与要求，设计与生活实际相关联的研究性作业，让学生在实际问题解决的过程中主动学习，亲身体验、理解、巩固自然原理。
如关于地球运动的教学，可以设计当地正午太阳高度角周年变化的测定，研究学校太阳能热水器仰角的调整方案，计算学校学生宿舍楼间距离是否合理等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。
这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。
教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效地理教学的重要体现。
在自然地理教学过程中，希望教师在各自的教学实践中不断加深对新课标的学习，把握课程标准的底线，认真领会教材编写意图，从高中学生的实际出发，创造出更多更好的教学方法，走出自然地理学生难学学，教师难教的怪圈。
有感于《自然地理整体性》的同课异构
海口市长流中学王金花
推荐老师：
邓美儒
今天观看了段立江老师和杨立伟老师《地理环境整体性》同课异构视频示范课，感触颇深，两位老师为了激发学生的学习兴趣，达到教学目的。
都选用了案例教学法。
段老师选用了“黄土高原”、杨老师选用了“青域高原”为主题巧妙地设计了这节课，让学生轻松、愉快地在中学到知识，学生们也成为了整个课堂的主角。
我认为两位老师的共同的亮点如下：
亮点一：
轻松踏实。
两节课给人予感性的认知，思路构架清晰。
教学目标明确，在教学过程中层层深入、步步为营，让人觉得整节课的过程很踏实。
让学生在轻松愉快中学习。
亮点二：
巧选案例。
两节课学生都在以“案例”教学为主题的活动学习中，段老师选用了“黄土高原”“兖州兴隆庄煤矿开釆”、杨老师选用了“青域高原”通过案例资源、实验探究、问题讨论探究等一步一步地解决“环境整体性”过程中遇到的问题。
学生参与面广，积极主动，活动充分。
是有效课堂教学的体现。
亮点三：
多媒体运用恰到好处。
两节课充分发挥了多媒体教学的优点，运用得恰到好处。
课件制作精美、清晰（特别是杨立伟老师的我的西藏行）。
能够成功的把学生的注意力吸引过来。
并让学生在丰富多样的课件中体验大自然的美。
亮点四：
亲和感染。
教师教态自然、表情丰富且亲切（特别是杨立伟老师），给予学生很强亲和感染力。
且在评价学生的时候能激励学生的好学，提高学生有自信和浓厚的兴趣。
名师点评：
邓美儒@海口市,海口二中（高中地理05班,指导教师）
王老师观看了段立江老师和杨立伟老师《地理环境整体性》同课异构视频示范课，感触颇深，对两节课的点评站在了非常的高度，给予了高度的评价，看到了值得借鉴的优点，看到别人的优点才能知道自己的不足，进步就从这里开始！
对本专题江老师课例的评价（谈谈我的拙见）
万宁市大同中学王燕
推荐老师：
何适邓美儒
观看了江老师的授课视频，真的是让我受益匪浅，我感觉自己还有许多东西需要学习，自己刚出来工作不久，没有多少教学经验，还须不断的努力，需要向各位名师、老教师学习，真的需要“活到老，学到老”呢，下面对江老师的课例谈谈我的见解：
一，对教材的选择
江老师选择的是中图版教材，这点很好，因为人教版教材中该部分内容主要介绍了交通运输方式和布局及其交通运输布局变化的影响，通过案例分析的方式对人类活动地域联系的重要性有所体现，但没有涉及通信和商业贸易这两种地域联系方式，而这点中图版教材做到了。
我们所使用的是人教版的教材，学生对于通信和商业贸易这两种地域联系方式就不太了解，如果自己补充学生觉得是课外知识不一定认真对待。
二，充分体现了教育新理念
真正做到了以学生为主体，把课堂还给学生，在上课过程中，多数时间都是学生自主学习，江老师只是起到引导作用，而且还让学生当小老师，这样做让学生更自信地去学习，也给学生一个很好的锻炼机会，这样学生课前也会认真预习，对学生的学习很有帮助。
江老师采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，如在课前自制导学案发放到学生手中，上课时就相关问题让学生通过自己思考、小组讨论，然后各小组派代表解答，这样能很好的激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
三，导入很新颖
江老师利用学生表演话剧来导入，且内容涉及到现在学生生活中很流行的网购，贴近学生生活，吸引他们学习的兴趣。
还有在授课前先展现教学目标，让学生对目标一目了然，带着目标去学习，这点也很好。
四，课前做了充分的准备
不管是老师或者学生都做了充分的准备，特别是学生在课前已经进行了实地调查，对各种地域联系的主要方式都了解很清楚，同时也对自己的城市交通、通信、商业贸易等情况有了一定的了解，体现了“地理源于生活，又用于生活”的理念。
当然除了这些，还有很多很多的优点也许我还没有发现，望各位老师指点
但是，这样的课堂，我觉得在我们农村学校很难进行，海南教育起步较晚，农村学校的学生基础很差，我觉得要做到以学生为主体，把课堂交给学生需要学生有一定的知识基础，不然很难，大多数学生对学习没有兴趣，课前的准备有些难实行，我们也使用导学案进行教学，但效果并不明显，也许是我的引导能力还不够，望老师们指导，如有说得不好的地方望谅解，谢谢。
名师点评：
邓美儒@海口市,海口二中（高中地理05班,指导教师）
王老师对导学案教学情有独钟，学习了江老师的课例后，结合自己的实践探索，发现我们的教育与其他地方的不足，如此的思考、如此的求知欲望，难能可贵。
同时感悟到“教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
”更是难得，如此的感悟何愁不成为一代宗师。
何适@省直属,海南省国兴中学（课程团队）
“教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
”这以经是把大师级老师的感悟，你如此年轻就有这样的体悟，非常可贵，照此发展，你会是我们地理界的骄傲。
关于“气压带和风带的形成”的一点教学设想：
琼海市嘉积中学黎凯暇
推荐老师邓美儒
这一节课与地球运动一样，都是比较既抽象又枯燥的，如何让其“活化”，下面即是本人多年的经验积累，希望各位同仁指教
游戏式教学，激发地理课堂——让学生主动参与到户外课堂教学中来，激发其主动参与性
城镇中学由于教学条件比较好，可以借助多种教学平台来呈现抽象的教学内容，让课堂不至于那么地枯燥无味；而在我所任教的这所农村中学，全校六个年级共用一个多媒体教室，电脑是不能上网的，所以，形同虚设。
那如何让索然无味的地理课堂活跃起来，如何改善农村中学教学手段落后，教学资源匮乏的局面呢？
可以说，这是我从教以来一直都在思索的问题，经过一段时间的摸索思考后，我觉得，既然没有先进的教学手段，不能让学生直接地形象地感受到地理事物的变化规律，那不如让他们直接参与到课堂教学中来，反而能激发他们学习的潜能。
譬如，在“气压带、风带”的形成过程中，如果只在黑板上画图讲解的话，学生不易理解，而且容易忘记，我干脆把课堂搬到篮球场上，场中间刚好有一个现成的圆圈，我就在圆圈内标上赤道、南北纬30°、60°的纬线，，南北极点，一个地球平面赫然就出来了。
我先给他们详细地讲解其形成的基本原理，然后挑出两组同学来模拟北半球的大气环流运动——在这之前，要让他们明白圆圈内代表地球表面，圆圈外即是代表高空。
要求其余的同学仔细观察，依据他们的“运动方向”画出三圈环流，以及气压带风带的形成，还要注意监督当中有谁走错了——一旦走错，必然与前后的同学发生碰撞，所以，场面经常令人地啼笑皆非；而后，走错的同学要接受惩罚：
唱歌、跳舞、猜谜语…场面气氛极为活跃，学生的思维也得到空前的激发，反应敏捷；最后一个环节就是分组比赛（当作检验教学成果）：
挑战哪个小组能在规定的时间内把全球的气压带风带都画出来，又快又准者获胜，输了还要接受“惩罚”，游戏规则有他们自己定，教师当裁判…这种寓乐于教的方式，一改以往的“满堂灌”，同时，也改善了多媒体教学的弊病：
即画面呈现很形象，很立体，可由于课堂时间的关系，画面太快了，很多学生反应：
看过就忘了…而户外教学活动，能最大限度地调动学生的积极性，主动地参与到课堂教学中来，亲身经历、体验，印象深刻，可以说是毕生难忘。
名师点评：
邓美儒@海口市,海口二中（高中地理05班,指导教师）
黎老师在球场上上三圈环流一节课的经验，对我们地理教学很具启发：
结合实际条件创设教学情境，让学生参与其中，学生在游戏中学习，在学习中学会合作，在合作中培养学生的多种能力与情感，这是很好的尝试，只要我们多思考、多总结，我们地理教师的地理课堂特色就会形成。
枯燥地理知识也会变得趣味地理，这样地理教学效果自然就会有效，甚至是高效。
《气压带和风带》教学体会
屯昌县红旗中学陈献佳
推荐老师邓美儒
在2009年得时候，由于我是一名刚刚踏进课堂的新老师，对于高中地理课本我还不是很熟悉，所以当接到要我讲《气压带和风带对气候的影响》这一节的校公开课的时候，我的内心是非常害怕的！
因为所有的地理老师都知道，这是一节很难讲的课，很难把其中的知识系统地让学生能够完全理解。
因为其中涉及到的知识点很多，既要联系前面的内容，又要与后面的内容形成一个对应，所以，对于我这个新人来说，不能不说这是一项非常艰巨的任务。
还好，公开课是在一个月以后才开的，也就是说我还有四个星期来准备这节课。
我与我们地理组虞组长讨论了一下上课是大体环节，以及知识点的安排问题我就开始查资料作准备了！
真正开始准备应该是开课前2周，因为这一课需要用一个气压带和风带的移动图片，而网上又没有，于是我决定自己做一张。
在准备这张图片上，我花了很多时间。
因为我认为这张图是整节课的关键，学生能够看懂这张图，那么我所讲的知识他们应该都可以理解和掌握了！
为了让这张图既能清晰地显示课文所讲的内容，又要让学生一目了然，我设计了好几种布局方式，也采纳了很多人的意见，另外还在颜色上作了一些调整，最后的效果让自己也很满意！
然而由于这节课涉及的知识点太多，刚开始的时候我的教学设计很复杂，因为我很想把全部的内容全部都灌输给他们，后来发现整节课可能会给学生非常杂乱的感觉，而且也许他们会吸收不了。
但是太少了的话，整节课又会显得没有内容讲。
于是，在我们地理科组长的建议下，我将这节课分成二小节来讲。
第一节给他们讲温度对气候的影响以及让他们把课本上的图读出来作为一个铺垫，然后第二节重点讲气压带和风带对降水的影响，这样的话，学生既能很好的接受，整节课又会显得脉络非常清晰。
调整之后，我采用了这一种教学方式，事实上也证明了这种方法取得了很好的效果。
真正开始上课的时候，我还是有点紧张的，毕竟刚走上讲台才二个月，而且是第一次上组里的公开课，不过我马上就调整好状态，迅速进入了课堂。
学生也非常配合，我觉得我还是很享受这样与学生互动的时刻的，一节课很快就过去了，课堂气氛我觉得是非常活跃的，我觉得整节课还比较连贯，但是在板书方面我犯了一个小错误，不过被我自己发现了，然后改正了过来。
上完课后，听课的老师对我的公开课进行评课，他们觉得我最大的优点是自信，课堂气氛活跃，课堂驾驭能力不错，也能适当地对学生进行点评。
然而不足之处就是没有注意学生的差异性，就是在我问学生题目的时候没有让学生个别作答，这样的话就不能知道学生对这节课的掌握情况如何了。
另外也有一些口头禅，诸如“是不是，对不对”之类。
我想这次的公开课其实也暴露了我的很多不足，对我以后的教学也有很多启发作用，无论是在准备过程中，还是在对学生情况的估计和掌握之中，对于我都是一个很大的进步，我想，任何一节课，都是需要认真准备的，而且要不断集思广益，不断进行完善，这样才能将每一节课上好，在以后的教学过程中，我会不断反思不断改进，争取能上出更加优秀的课！
名师点评：
邓美儒@海口市,海口二中（高中地理05班,指导教师）
陈老师很爱思考，反思，改进，是我们当老师的重要功课，是我们进步的阶梯，我相信你一定会成为一名优秀教学，甚至是学者型的老师的。
李丹@海口市,海南华侨中学（高中地理05班,班主任）
我看到一个自信乐观优秀的你~~~赞
观李安强老师视频，谈谈自己心得体会
湖南师大附中海口中学任树强
推荐老师：
邓美儒
三年研修，观看视频颇多，此次更见精彩，观看李安强老师授课，自己又进行一次教学的洗礼，感受颇多，下面是自己的内心感受：
一、知识铺垫厚实。
重铺垫，层进入。
本节课，铺垫我认为是首要亮点，是完成本节课的必要条件，不仅体现在上课的导入，以热力环流为铺垫，更体现在一个知识突破后的师生的不断演示与巩固，为下个知识的出现做好厚实而稳重的铺垫。
这是在平时课堂中不经意间就疏忽的。
二、两堂课的对比。
2009研修同样的一节课，把三圈环流的成因一带而过，我认为给学生留下很大疑惑（如：
副热带的撒哈拉沙漠如此之热，为何是高压，完全违背已学知识），确实有欠佳。
今年同一个内容再次呈现，完全解决我的顾虑和疑惑，并指明三圈环流成因是必讲内容，不仅要讲而且要讲明白，非常有助于学生的今后先关内容的学习。
三、设计思路清晰。
四个因素，不断假设，分层次，一步一个脚印突破，一次次假设，一次次激发学生思维，看似老师在讲，其实是学生思维在不断的训练和形成。
四、驻足多次训练。
每一个知识落实以后，对学生，停下脚步，呈多角度多次进行训练，使学生在课堂上合作练习，师生共讲中获取知识，非常高效且扎实。
五、教学主导思想。
找到障碍、帮学生清除障碍，才是真正有效突破难点，为我在以后教学中指明了道路。
“找出学生学习障碍”——突破难点关键
六、科学取舍删减。
减不是剪，减的是考试出题难度，不是课堂内容；降不是不讲，降的是考察难度，是考试出题难度，即在平常出题中要重点注意这一点。
总的取舍思想是：
地理思维、地理主干知识不能删减，不然学生障碍会越积越多。
七、读图至关重要。
侧视图、俯视图、立体图、平面图，让学习把新学的知识，最后落实在图中，不断反复的识图。
图是地理的灵魂，是地理知识的落脚点。
本节课应用的颇为丰盛。
八、两类教具呈现。
箭头（传统教具）和高科技的地球仪（现代化教具），直观现象，诠释了原理，演示了动态，与平面结合，最后对照落实在普通平面图中，直观和平面图的一一对照，学生真是学的舒服啊。
……
结合自己教学实际，有两点小做适当调整：
一、海南学生基础较差，学生空间思维差，在突破三圈环流形成原因中，突破气压带先用平面图，学生更容易理解，突破风带时再加入立体图，有了前面铺垫效果会更好一些。
二、个人认为，突破气压带时，不易出现风带以及风带的具体偏转，这样对于基础差的学生，针对性突破性更强，更容易接受。
以上体会，是看完视频的个人感触，不当之处请各位指出，感谢您的交流和评论。
谢谢！
名师点评：
邓美儒@海口市,海口二中（高中地理05班,指导教师）
任老师是一位教学路上的有心人，观看李安强老师的教学视频后感多多：
教学思路清晰，结合学情把握课堂节奏，结合教学内容寻找突破策略，力使抽象变得具体、繁杂变得简单具体，结合自己的教学实际“找到障碍、帮学生清除障碍，才是真正有效突破难点，为我在以后教学中指明了道路”。
反思是我们老师进步的必由之路！
李丹@海口市,海南华侨中学（高中地理05班,班主任）
说实话，这部分内容我是觉得怎么上都存在不同的问题，只能以考试为先了，达不到种种高标准严要求啊~~~
徐小卫@文昌市,文昌中学（高中地理05班,指导教师）
感觉到位分析入理逻辑严谨表达清晰简练后生可畏啊~~~~~~夸一个！
序号
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1
陈淑燕
高中地理
高中地理05班
万宁市大同中学
14
14
92
471
138
2
李丹
高中地理
高中地理05班
海南华侨中学
4
13
86
1080
234
3
邓美儒
高中地理
高中地理05班
海口二中
12
12
164
522
121
4
公晓晓
高中地理
高中地理05班
海南省洋浦中学
4
12
127
319
132
5
李方
高中地理
高中地理05班
海南省洋浦中学
7
10
95
192
70
6
冼启君
高中地理
高中地理05班
海中东坡学校
8
8
66
209
85
7
任树强
高中地理
高中地理05班
湖南师大附中海口中学
7
8
137
304
123
8
兰光朝
高中地理
高中地理05班
保亭中学
7
7
72
536
109
9
陈献佳
高中地理
高中地理05班
屯昌红旗中学
7
7
73
195
88
10
陈吉灵
高中地理
高中地理05班
澄迈中学
4
7
61
134
58
地理考试
地理考试时,老师要学生简略描述下列各地：
阿拉伯、新加坡、好望角、罗马、名古屋、澳门。
其中小明这样写：
从前有个老公公,大家叫他阿拉伯,有一天他出去爬山,当他爬到新加坡的时候突然看见一只头上长著好望角的罗马直冲过来,吓的他拔腿跑进名古屋,赶紧关上澳门。
校长与地球仪
地理老师带着地球仪走进教室，校长来听课。
为了让同学们进入课题，地理老师说：
“同学们，今天教室里多了样什么东西？
“校长！
”同学们异口同声。
地理老师只能再引导纠正:
“同学们想一想，校长是不是东西啊?
”“不是东西！
”同学们答到。
教委主任的感慨
某教委主任下乡考察。
走进教室看到教桌上的地球仪，心里直犯嘀咕：
这地球仪怎么斜着放？
他转身问学生这是怎么回事，那学生如实回答：
不是我弄的。
主任又去找地理老师，地理老师答：
的确不是学生弄坏的，我从仪器站买来时就这样。
主任还不相信又去问校长，校长难为情地说：
没办法，学校资金短缺，只好买台残次品凑合着用。
教委主任听了大发感慨：
全社会重教育，可学校连台正品的地球仪都买不起，这该贻误多少人啊；教具厂也不象话，象这种残品怎么能出厂呢？
这
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