八下第一单元海燕教案.docx
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八下第一单元海燕教案
《海燕》教案
教学目标：
1、知识与能力：
（1）（1.）了解文章的作者、写作背景及散文诗的知识。
（2.）掌握课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海燕安排在暴风雨“将来”—“逼近”—“即临”三个场面中刻画的结构特点。
（3.）理解课文的主要内容。
2、过程与方法：
（1）结合语境学习本课运用的象征手法和对比、比喻、拟人、反复等修辞手法。
（2.）通过品评文章中的关键词语，理解诗歌描绘的形象及作者表达的情感。
3、情感态度价值观：
通过阅读和理解，感悟无产阶级革命先驱的战斗精神和乐观精神，培养学生克服困难的信心和勇气，做一个勇敢坚强的人。
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。
好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。
因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
教学难点：
理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。
教学重点；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞
教学方法：
诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法
教具准备：
导纲
时间安排：
一课时
教学过程：
一、提纲导学
（一）激趣导入：
看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。
今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。
（解题、齐读
（三）自学设疑：
学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。
老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
二、合作互动
1、小组讨论：
学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。
2、展示评价：
（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。
展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。
3、质疑解难：
在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。
三、导学归纳：
1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）
2、教师指导：
教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。
四、拓展训练：
（一）拓展运用：
（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。
板书设计：
《海燕》教案
教学目标：
1、知识与能力：
（1）了解文章的作者、写作背景及散文诗的知识。
（2.）掌握课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海燕安排在暴风雨“将来”—“逼近”—“即临”三个场面中刻画的结构特点。
（3.）理解课文的主要内容
2、过程与方法
（1）结合语境学习本课运用的象征手法和对比、比喻、拟人、反复等修辞手法。
（2.）通过品评文章中的关键词语，理解诗歌描绘的形象及作者表达的情感。
3、情感态度价值观：
通过阅读和理解，感悟无产阶级革命先驱的战斗精神和乐观精神，培养学生克服困难的信心和勇气，做一个勇敢坚强的人。
教材分析：
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。
《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。
来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
学情分析：
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：
强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。
自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
教学难点：
理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。
教学重点；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞
教学方法：
诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法
教具准备：
导纲
时间安排：
两课时
教学过程：
一、提纲导学
（一）激趣导入：
导语：
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：
让暴风雨来得更猛烈些吧！
今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音
（2）出示导纲
一、走进作者：
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。
1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。
高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
二、、背景介绍：
高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
解决问题
1．读准下列加点字的注音。
高傲（ǎo）呻吟（yǐn）翡翠（fěi）
掠起（1uè）困乏（fá）蜿蜒（wānyán）
2、文章以什么为线索？
描绘了哪三幅画面？
【明确】文章以暴风雨渐次逼近为线索,海面景象的发展变化可分为三个大的场景,即暴风雨将来——逼近——即临描绘出三个画面
3、学生有感情地朗读课文，理清文章结构。
【明确】第一部分（第一段至第六段）写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分（第七段至第十一段）。
重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。
第三部分（第十二段至十五段）。
描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
（三）自学设疑：
学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。
老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
二、合作互动
1、小组讨论：
学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。
2、展示评价：
（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。
展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。
3、质疑解难：
在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。
三、导学归纳：
1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）
2、教师指导：
教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。
四、拓展训练：
（一）拓展运用：
1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
板书设计
海燕
高尔基
暴风雨海燕
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强谓
第二课时
（一）激趣导入：
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕吧！
（指生读）
（2）出示导纲
1、高尔基写海燕的目的是什么？
（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？
（象征）
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？
（对比，烘托海燕形象）
5、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。
例：
（1）在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。
（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。
）
（2）狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。
（3）这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。
）
（三）自学设疑：
学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。
老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
二、合作互动
1、小组讨论：
学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。
2、展示评价：
（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。
展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。
3、质疑解难：
在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。
三、导学归纳：
1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）
2、教师指导：
教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。
四、拓展训练：
（一）拓展运用：
1、联系社会生活，在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。
结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
【当我们遇到“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
】
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？
请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。
四、
（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。
板书设计：
海燕
侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）
海鸭
企鹅）
教学反思：
第二课时
提纲导学；
（1）出示导纲；
激情导入；
一，研讨课文
[一] 讲析第一幅画面
1．海上景象怎样？
海燕表现如何？
【环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。
】
2．其它海鸟表现怎样？
这样写有何作用？
【海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。
通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。
】
[二] 讲析第二幅画面
1．海上景色发生了怎样的变化？
这样写的作用是什么？
【环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。
】
2．哪些词语突出了险恶的环境？
（动词、形容词）海燕较前有何变化？
[三] 讲析第三幅画面
齐读，思考：
此刻海景有什么变化？
海燕表现怎样？
二，再读课文，品味语言
1、品味到下列句子的表达效果。
①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
【比喻和拟人。
“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
】
②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
【拟人。
连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。
】
③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
【比喻、拟人和反复。
“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。
“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念】
3、破折号的作用
A、表示后面是解释说明部分；B、表示语意的转折或跃进；C、表示声音的延长；D、表示两个破折号之间是解释说明部分；E、表示强调；F、表示后面是引文
1、它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐
三、深入探讨海燕形象，理解文章内涵
①、联系写作背景，理解作者思想感情。
这是怎样的一个年代？
【本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章.作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
】
②、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵；象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。
象征是一种表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。
象征与借喻都使事物形象化了。
但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。
2．象征的作用：
（1）把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；
（2）帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。
】
【作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
】
四、联系社会生活，在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。
结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
【当我们遇到“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利
（三）自学设疑：
学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。
老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
二、合作互动
1、小组讨论：
学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。
2、展示评价：
（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。
展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。
3、质疑解难：
在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。
三、导学归纳：
1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）
2、教师指导：
教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。
四、拓展训练：
（一）拓展运用：
（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。
板书设计：
高尔基
正面描写（海燕）英勇无畏（飞翔、叫喊）
海燕
侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）
海鸭
企鹅）
《白杨礼赞》教案
教学目标：
1、知识与能力：
（1）掌握本课字词，理清结构层次。
2、理解分析托物言志，象征手法的运用。
2、过程与方法：
1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。
2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。
3、情感态度价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学难点：
1、掌握字词，简介作者、时代背景；
2、粗读课文，理清全文脉络；
3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）
教学重点；1、找出线索，理清结构。
2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。
教学方法：
诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法
教具准备：
导纲
时间安排：
二课时
教学过程：
一、提纲导学
（一）激趣导入：
树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。
我们欣赏过“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”的柳韵，瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影。
这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。
（3）出示导纲
●作家作品简介：
茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。
笔名茅盾。
浙江桐乡乌镇人。
1928年发表第一部小说《蚀》，代表作有长篇小说《子夜》，中短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等，散文《风景谈》《白杨礼赞》等。
●文章写作背景
《白杨树赞》写于１９４１年３月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
1．读准下面加点字的读音。
无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）倦怠（juàndài）
恹（yān）恹晕（yùn）圈 参（cān）天
潜（qián）滋暗长不折不挠（náo）婆娑（pósuō）虬（qiú）枝
2，积累优美词语
3、学生有感情地朗读课文，理清文章结构。
第一部分：
（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。
第二部分：
（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境，从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。
第三部分：
（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。
第四部分：
（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。
第五部分：
（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，与文章开头相呼应。
】第三部分（第十二段至十五段）。
4，本文的抒情线索是什么?
白杨树的不平凡表现在哪些方面？
【白杨树实在是不平凡的。
（三）自学设疑：
学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。
老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
二、合作互动
1、小组讨论：
学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。
2、展示评价：
（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。
展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。
3、质疑解难：
在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。
三、导学归纳：
1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）
2、教师指导：
教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。
四、拓展训练：
（一）拓展运用：
（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。
板书设计：
第二课时
提纲导学；
（2）出示导纲；
激情导入
师生共编导纲
1、开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？
【（１）点明题旨。
（２）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？
下文便以此为线索，从不同方面展开描述。
】
2．课文第二部分转写高原的目的是什么?
【写白杨树前先写高原，目的有两个。
一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。
】
3、作者对黄土高原的总印象是什么？
作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？
【觉得黄土高原像“一条大毡子”。
黄绿错综：
黄土——“伟大的自然力”。
麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。
（色彩）无边无垠：
没有边际。
（空间）坦荡如砥：
平坦得像磨刀石。
（地形）】
齐读，思考：
此刻海景有什么变化？
海燕表现怎样？
4.在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩、风格的词，并把它们标记下来。
想一想其中最关键、最重要的词是哪个。
它的含义又是什么?
【外形：
“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：
“银色”“淡青色”；风格：
“倔强”“直”“不折不挠”“力争上游”。
最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”、它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。
】
5：
第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。
具体说说怎么抑又怎么扬?
’是欲扬先抑。
“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。
否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”，两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。
先抑后扬。
赞美由树到人。
】
6、白杨树象征了什么?
【白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
】
7、“楠木”象征了什么?
把白杨树和楠木进行对比用意如何?
【“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人（诸如国民党反动派），作者写它的目的是为了以树比树（白杨树和楠木），以人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。
这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派的愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的斗争精神赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。
】
（三）自学设疑：
学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。
老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
二、合作互动
1、小组讨论：
学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。
2、展示评价：
（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。
展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。
3、质疑解难：
在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出
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