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英语语法教学中语境与语用能力的培养课件
英语语法教学中语境与语用能力的培养
摘要：
在英语教学中，英语语法教学是个大问题，为了提高英语语法教学质量，语境教学是重点。
语法是语言的重要组成部分，而语法教学是为了培养学生的语用能力，并且语用能力是交际能力的最主要表现之一。
所以，语境教学为培养学生的语用能力提供了有效的方法。
我的论文将从英语语法教学的重要性和演变历程开始谈起，接着将会谈及一些相关的名词解释，比如交际能力、语用能力和语境。
关于语境教学，我会举些语境教学如何培养学生的语用能力的例子。
最后，我将会着重讨论语境教学和英语语法教学。
关键词：
英语语法教学语境语用能力交际能力
绪论
1.1英语语法教学的重要性
英语作为一门语言是与人交流的工具。
但是，我们发现我们中国人讲的是中式英语而不是英语。
是什么原因呢？
我想是因为我们对语法的误用。
因此，在中国，英语语法教学理应成为英语教学的重要部分。
根据语言习得理论，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。
也就是说，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。
当学生做机械性语言练习时，他们的注意力只集中在语法形式上而忽略了其真正目的是交流。
既然英语语法教学服务于实际运用，我将讨论英语语法教学和语用能力的统一。
我们只有将这两者紧密联系在一起才能把英语说得更好，进而更好地交流。
1.2英语语法教学的演变历程
从十六世纪晚期开始，各种不同的英语“语法”开始出现，但都没有产生广泛的影响。
到十七世纪，在英国的法国教师开始把英语作为外语来教在英格兰的法国人，而且开始重视规约性语法，讲英语的发音、拼写和句子结构。
英语教学从原来的拼音、文字到了语法。
在随后的十八、十九和二十世纪，英语语法教学经过了不断的发展和演变。
主要可以概括为一下五种方法：
（一）语法翻译法
语法翻译法产生于十八世纪末，是一个非常有影响力的外语教学方法，也是对我国的外语教学产生过深远影响的教学法，而且，目前仍然被一些教师所使用。
语法翻译法重视书面语，轻视口语；教师是整个教学活动的中心，并用母语进行教学和讲解。
语法翻译法虽然在一定程度上帮助学生了解了英语的一些基本结构，但忽视了在一定语境中的语用能力。
结果就造成了学生的阅读、写作和翻译能力强，而听力和口语方面比较薄弱。
（二）直接法
直接法是十九世纪欧洲外语教学改革的产物，是语法翻译的对立面。
直接法认为外语学习者能够像学母语一样学会外语，因此，它要求学习者听、模仿，然后反复练习，直到学习者养成语言习惯。
虽然这可以培养学生的语用能力，但是我们在中国没有这样的语言环境。
（三）听说法
听说法产生于二战后的美国，建立在结构主义语言学和行为心理学的理论基础之上。
听说法认为外语教学要从口语开始，重视语音语调的训练，广泛利用现代化教学技术手段进行强化刺激，如幻灯片、电影。
听说法在课堂上不用语法来解释语言结构，而是通过机械性的操练。
很明显，这种方法不利于培养学生创造性地运用语言能力。
（四）交际语言教学
教学目标是培养学习者创造性地运用语言的交际能力。
学生是整个教学活动的中心。
交际法通过分析学习者对外语的需要以确定教学内容和教学方法。
交际语言教学法主张在教学中创造交际情景，采用小组活动的形式来培养学生运用语言进行交际的能力。
交际法对口语的提高有很大的帮助，但是它忽略了语法和笔头能力的培养。
（五）任务型语言教学
任务型语言教学是在20世纪80年代兴起的。
其理论依据主要来自于语言习得理论和认知理论。
任务型语言教学的教学原则和理念与交际语言教学的主张是相同的。
所以事实上，任务型语言教学是交际语言教学的一种途径。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是完成各种任务。
其教学核心思想是运用语言所从事的各类活动，把语言教学与语言应用结合起来。
任务型语言教学认为课堂教学应该教语法的形式，以及这些形式可以怎样用于达到交际的目的。
英语语法教学法的发展告诉我们应该要重视语言规则和语言形式，只有这样我们才可以合适地交流并且提高我们听说读写的能力。
2.文学回顾
2.1交际能力与语用能力
交际能力是语言学中的一个概念，是指语言使用者的句法、形态、音位之类的语法知识，也是指使用者怎样、什么时候正确地使用语言的社会知识。
1966年，DellHymes提出了这一概念，进一步补充了NoamChomsky关于语言能力和语言运用的区别。
为了说明Chomsky语言能力的抽象概念，Hymes开始在人种方面进行交际能力的探索，包括人与人之间整体联系的交际形式和交际功能。
以Hymes为先锋的研究方法被称作交际人种学。
交际能力要求在目标语言社区中，说话者具有说话能力和口译话语能力。
这与语言和文化都有关，并且这是表达、口译和协商的一种能力。
目前，关于交际能力和语用能力的讨论有许多，结果往往是认为交际能力更高一层，而语用能力只是交际能力的一种。
语用能力是一种通过语言来互动的能力。
这是由Leech提出的，他把语用能力分为两种：
社会语用能力和语言语用能力。
社会语用能力要求有口译知识，而语言语用能力需要有运用各种形式条约的能力。
总之，语用能力就是用语言语用条约产生的社会语用意义。
当谈起语用学，我们就会想到语义学，因这二者都是语言学中研究意义的学科，那么这二者怎么区分呢？
语义学和语用学最本质的区别是在研究意义时，是否有考虑语境。
如果没有，那么这种研究就是语义方面的；如果有考虑，那这就是语用学。
关于语用能力，很明显，这是一种表达句子所指意思的能力，而不是讨论句子的字面意思的能力。
之前讨论过，交际能力包括两方面：
语法知识和社会知识。
如果我们只考虑语法知识，那这就只注重了句子的字面意思；如果我们只考虑社会知识，那这就转变成研究语用能力了。
只有把语法知识和社会知识联系起来才能理解交际能力，所以，语用能力是交际能力的一个必要组成部分。
2.2语境
语用能力体现在一定的语境之中。
在这，介绍两种意义上的语境。
广义上，语境可以是社会语境，也就是说，是各种不同的社会因素。
社会地位、社会阶层、职业、种族、文化、地理环境、政策和经济变化都会一定程度上影响语言。
几百年前，在英国的上层阶级不说“裤子”，而是讲“不能描述的东西”。
如果他们想要表达说他们买了一条裤子，他们情愿说买了条不能描述的东西。
中国文化和西方文化有很明显的区别。
以“狗”作为例子来讲，在中国，“狗”常常意味着低等的人，可以从“狗奴才”“狗眼看人低”这些短语中看出来。
但是在西方，“狗”指代的是忠诚、友好的特征。
“Luckydog”不是一个伤害性的短语，其实它是称赞一个人幸运。
考虑到这些区别，我们应该要了解一些社会语境来提升我们的语用能力，避免被嘲笑。
狭义上，语境通常是指说话者和听者所共享的知识。
这包括各种不同的知识，比如，他们所用的语言，他们之前谈论过的话题，他们对这个世界的看法，他们讲话时所处的环境，还有关于双方的了解。
既然语境决定了说话人使用的语言和听者所听到的内容，那如果没有这些知识了解，语言交流就不能很满意地进行了。
看下这个句子，“在这很冷！
”如果没有一定的语境，我们猜想这句话可能是要求打开暖气，或者离开这儿，或者多穿点衣服，或者为房间简陋的条件道歉等。
假设A和B在一个寒冷的夜晚走在街上，当A对B说：
“这儿很冷”时，我们就知道A在建议离开这儿。
不管是广义上还是狭义上的语境对语言的语用研究都很重要，对培养或者提升语用能力是尤为重要的。
2.3语境教学培养语用能力的例子
在中国，不管是小学的、初中的还是大学的语法教学都有一个共同的问题：
许多学习者都很少考虑英语语法，甚至有人不去考虑。
在他们学习语法之后，他们只会用语法结构和语法功能来应付考试和阅读理解。
然而，他们不擅长于交际或者充分利用语法的真实意义来表达。
因此，怎样提高学习者的语用能力，怎样在语境教学中提高和培养他们的语用能力是教师的主要任务。
英语语法包括两种功能：
结构功能和交际功能。
什么是结构功能？
是指构词造句的功能，也就是一个句子的结构。
关于交际功能，是指一个句子的话语意思，也是说话者的本来意义，也是我们说的语用意义。
在翻译方面，这两种功能表现得很一致，我们可以根据句子结构来明白句子的语用意义。
比如说，“她是一个学生，她在我们学院学英语。
”这句话当中，代词就是代词，名词是名词而且动词就是动词，除此之外，中英主谓宾一致。
然而，在许多情况下，中文意思和英文意思不一致，对于一个句子的语法成分分析不一定能准确地表达出其真实意义。
比如，“thepallorofherfaceindicatedclearlyhowshewasfeelingatthemoment.”这句话中，根据语法分析，“thepallorofherface”意思是“她脸色的苍白”，但是翻译是：
“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪。
”在这语境中，名词“苍白”被翻译成了一个形容词“苍白的”。
另一个例子，“I’mafraidIcan’tteachyouswimming,IthinkmylittlebrotherisabetterteacherthanI.”我们知道“teacher”是个名词，那么如果我们忽视语境，句子就会翻译成：
“恐怕我不能教你游泳，我认为我的弟弟比我是个好教师。
”这种翻译既不能清楚地表达意思，也不符合中文说话方式。
如果我们考虑到语用意义，我们就会这样讲：
“恐怕我不能教你游泳，我想我弟弟比我教得好。
”
通过这两个例子，我们可以推断出英语语法的结构功能是静止的，不灵活的，因为我们不能讲“thepallor”是形容词，“teacher”是动词。
但是交际功能是动态的，灵活的，因为我们可以把名词理解为形容词和动词。
正如之前说过的，交际功能和语用功能相关。
那么我们该如何利用语境教学培养语用能力呢?
我们从前面的例子可以发现，由于在特定的语境中，名词“苍白”转化成了形容词“苍白的”，而名词“老师”成了动词“教”。
句子可以分为四类：
陈述句，疑问句，祈使句和感叹句。
但是这种分类方法只是基于语法结构的分类，并没有综合地把交际能力也考虑进去。
在一定的语境中，陈述句或许不是陈述一个观点或事实，疑问句或许也不是提出疑问。
看下面的句子
（1）外面在下雨。
（2）窗户开了吗？
句子
（1）是一个陈述句，但是它不只是陈述一个事实，它也表达了其他的意图。
可能是建议关窗，或者请求宾客留下，或者提醒带上雨具，或者收衣服。
这都要取决于语境。
句子
（2）是个疑问句。
如果是冬天，它要求关上窗户，如果是夏天，这意味着打开窗户，但是在有空调的房间，即使是夏天也要关窗。
在英语语法教学中，为了培养语用能力，我们不能把语境割裂开。
一个有相同结构的句子在不同的语境中有不同的话语意义。
因此，语境教学是培养和提高语用能力的基础步骤。
3.语境教学和英语语法教学
3.1语境理论和英语语法教学
语境作为一个语言学概念，是德国语言学家Wegener在1885年首先提出的。
Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只能根据语境才能确定。
1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架，指出“语言环境对于理解语言是必不可少的”，提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境这一概念。
伦敦学派创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论，对情景语境作了进一步的阐述。
英国语言学家Halliday在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。
美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”这一概念，并认为在交际能力包括的四个参数中，第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。
他对语境变量作了深入研究，并将其归纳为SPEAKING。
指出语境的重要性。
语法是人类特有的语言资源，是形式和组织语言的规则，是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。
在语法教学的过程中，如果语法规则的教授只是以词、短语、句子等静态的形式教学，让学生死记硬背，结果往往不如意。
学生只能形成一个短时记忆，而且不能活学活用，从而不能真正提高语言能力。
但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实，根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，要求学生去感受和发现语法规则，认识某一语法规则的实际使用并理解其语义，这样语法教学将更容易。
在英语语法教学中，我将提出一个教学模式：
创景----体验----归纳----内化。
就是说教师应创设一个学生可以感受得到语法规则的场景，然后在一定场景下学生反复练习，接着他们就可以重复使用，最后会吸收成一个新知识点。
三个特征：
1）主动性。
教师在设计语法主题时，首先考虑的是怎样诱发学生的主动性，怎样使学生喜欢学。
一旦他们有学习的愿望时，学生就会成为语法学习的主体，因此，创设有意义的情境有助于激发学生主动学习。
2）互动性。
语法教学不是以教师为中心的，而应是师生互动的一堂课。
在课堂上，学生应该感受和发现语法规则，但是互动形式可多样化：
生----境，生----书，生----师，生----生。
3）生成性。
这一教学模式不是简单的传递语法规则，而具有重新建构意义。
因为语法内容经过这一系统过程中，学生各自建构了自己的知识。
在教学过程中，学生直面语法，生成许多积极情感，最后建构了自己的知识。
总之，英语语法可以以一种有趣，实用，人道的方式来教学，而不是静止的，无聊的方式，这就需要把语境理论与英语语法教学结合。
3.2英语语法教学中的语境设计
进行语境设计时，教师应考虑到语境理论和语法规则，作如下设计：
（一）利用语句或语篇设计语境。
一个语言知识点包括很多内容、规则和特例，学生不能一下子全盘接受。
初学者和高级学着各方面的能力和条件都不同，因此教学应因人而异。
初级阶段的学生掌握的言语材料较少，如果教师只是反复地给学生讲解抽象的语法知识，学生不仅不易理解，而且会对语法知识感到厌烦。
因此，初级阶段的语法教学要以识别、模仿、套用为主，特别应在句子当中。
学生掌握了一定的语言材料之后，教师再归纳总结句型，并引出定义和规则，以指导学生进一步学习。
利用语句设计语境适用于初级阶段的学生，但是对于有一定语法知识的高级阶段的学生是不适应的。
语境应该在语篇中设计。
语篇是各种语法形式的有机组合。
因此，语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的语境。
一些语法知识，如时态，冠词的用法都需在一定的语境中教授。
如以时态教学为例，传统的教学基本上都是以句子形式进行，也就是说，教师把句子写在黑板，告诉学生利用一些标志性词语来区分时态。
这种形式的教学不仅不能掌握时态的用法，而且使学生不能根据语义来正确选择时态。
不论句型操练了多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能正确使用。
而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，也能充分展示各时态的用法区别。
以这种方式，学生能够在一个高层面上掌握时态的用法和意义。
语篇的设计需要教师充分准备。
（二）利用多媒体教学手段设计语境。
由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，因此利用多媒体可以使枯燥、静态的语法知识变成有趣、动态的生活场景。
调动学生学习的积极性和主动性。
有一些较难掌握的语法知识，如虚拟语气。
关于过去时，现在时和将来时都有不同的假设，由于虚拟语气平时使用的较少，很多学生会遗忘或者混淆语法规则。
再如情态动词can,may,must,shall,could,would等，很多学生都没有很好地掌握。
很多学生自认为掌握了语法规则和意义，但当以英语为母语的人交际时，被认为用词不当。
对于这种现象，最好的方法是充分利用多媒体手段。
制作简单的动画，播放相关短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计可以让学生简单但是有效地掌握语法规则。
他们可以在一个相对轻松的场景中反复使用，体会，比较，总结语法规则的用法，从而完全掌握语法知识。
除此之外，列公式、图表和对比观察有时也是语法教学不可缺少的辅助手段。
列公式以前引导学生观察和分析例句，当学生有大致了解时，教师讲清各部分的语法功能和意义，理解以后，学生反复操练，用已学句型编对话。
图表法和对比观察法使语法内容一目了然，易于记忆。
多媒体教学手段，加上公式、图表设计了一个有趣、生动的语境。
（三）利用现实场景设计语境。
由于教学总是在一定的时空和场合，在教师和学生之间来展开的，因此日常教学蕴含着鲜活的情景语境。
教师要善于发现和利用这些场景来设计语境。
以祈使句为例，祈使句是表达命令、指示和请求的，也可以表示建议、劝告、欢迎、祝愿等意义。
英语祈使句分为第二人称祈使句和第一、三人称祈使句。
第二人称祈使句以听话人you为祈使对象，第一人称以me，第三人称以him/them为祈使对象。
在教学时，教师可以完全利用教师和学生，学生和学生之间的身份再配合不同的场景来完成角色表演。
英语作为一个通用语言是用来交流的。
在中国，我们学习英语，但是发现语法是最棘手的一个问题。
我们只有在一定的语言环境下进行语法教学，才能综合地培养和提高语用能力。
参考文献：
[1]外语教学论，王铭玉、贾梁豫，安徽人民出版社
[2]新编简明英语语言学教程，戴炜栋、何兆熊，上海外语教育出版社
[3]英语语法教学与语境信息，章灵舒，岳阳职业技术学院学报
[4]任务型语言教学，龚亚夫、罗少茜，人民教育出版社
[5]关于英语语法教学与交际能力培养的认知思考，陈朝晖，学术研究
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