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楚雄师范学院

本科毕业论文（设计）开题报告书

题目楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究

姓名杨从丽

学号20061070136

系（院）初等教育学院

专业小学教育

指导教师杨丽琴

2010年12月7日

论文（设计）题目

楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究

二、综述国内外有关本课题的研究动态及见解

在《MethodsforEffectiveTeaching》一书中，利和皮瑞特（Lee&Pruitt1979）两人通过研究发现，教师布置给学生的作业主要有四类：

一是练习型。

帮助学生掌握学过的知识并形成技能；二是准备型。

为学生学习新课做准备；三是扩展型。

学生将课堂上获得的知识信息，形成的新技能及观念迁移到新的学习情境中；四是创造型。

让学生独立思考、发展思维并解决问题。

由于“作业是课内学习的继续”这一观念根深蒂固，因而在教学实践中，很多教师仅布置练习型和准备型作业，而扩展型和创造型作业却很少布置。

这样的作业从短期来看可以提高学生的学业成绩，改善学习情况，从长期来看只布置练习型和准备型作业不利于学生学习态度、学习意愿和学习习惯的改善，更不利于学生的全面发展。

另外，在由中央教育科学研究所比较教育研究室编译的《简明国际教育百科全书·教学（下册）》中，迪茨和库特（Dietz&Kuhrt,1960）通过分析布置给16至18岁学生的1533份家庭作业，结果发现，这些作业可以分为五个类型：

（1）巩固知识和技能型；

（2）扩大知识领域型；（3）使知识和技能系统型；（4）将知识和技能运用于特定的事例型；（5）运用知识和技巧解决问题型。

这五个作业类型在一定程度上促进的作业设计研究的发展，但根据德鲁洛（Drewelow，1971）对2002份家庭作业的研究发现，虽然家庭作业类型日趋多样化，但复习和巩固课内教学内容的作业仍占绝大部分，其他几种作业类型发展相对缓慢。

（二）国内相关研究

在李学书的《国内外家庭作业比较研究》中，他通过了解近几十年的作业设计研究发现作业有两种最基本的类型：

一种是美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式。

此类型把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。

作业的类型更倾向扩展型与创造型。

另一种是前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业。

此类型把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。

教师为学生设计的课外作业主要是记忆型和积累型。

作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识，有利于将所学知识系统化。

但缺乏多样性与开放性。

而前一种作业类型正在逐步发展之中，更注重学生思考能力及创新能力的培养，有利于提高学生学习的积极性，更有助于学生对知识的综合应用。

杨国庆在《浅议英语课外作业设计》中针对我国英语作业的现状，将英语作业设计分为以下几类：

1、动口类作业：

（1）互动、交流。

教师要鼓励学生经常用学过的英语和自己进行简单的交流。

这不仅使学生得到了一个锻炼口头表达能力的机会,更为重要的是,在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。

除了与教师互动外,学生还要与同伴、与父母互动。

鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流,真正达到学以致用的目的。

在这样的交流中,成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣,提高他们的口语交际能力,更有利于学生综合素质的发展。

（2）采访、调查。

这类作业贴近学生生活,学生们能够运用所学语言进行真实的交际,大大调动他们的兴趣,沟通了学生之间的感情,提高了学生的人际交往能力。

2、动手类作业：

（1）制作。

制作类作业，既可以让学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又培养了学生的动手能力、审美情趣,体现了学科间的相互渗透,从而培养了学生的语言综合运用能力。

（2）收集。

可以激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度，让学生成为学习的发现者和研究者。

3、动脑类作业。

如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

这不仅激发了他们的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境中学习英语，同时有利于学生思维、想象力、创新精神等综合素质的培养。

此外，云南昭通师范高等专科学校外语系教师张淑燕、曾济民在《多元智能理论与小学英语作业设计》一文中对加德纳的多元智能理论进行了深入分析，作者认为小学英语作业布置与设计要考虑到发展学生的多元智能的需要，促进学生的全面发展。

因此，作者将小学英语作业设计类型分为：

1、语言智能化作业；2、逻辑/数学智能化作业；3、视觉/空间智能化作业；4、音乐/节奏智能化作业；5、身体/运动智能化作业；6、人际交往智能化作业；7、自我认识智能化作业。

这七种类型的作业充分考虑到了学生多元智能的发展及作业设计的多样性与灵活性。

通过多元设计具有多种形式的作业,可以让学生在自由选择完成作业的同时充分发挥自己的特长,开发自己的潜能,使学生体验到成功和快乐,这将成为他们英语学习的一种动力,促使他们更积极地去学习,提高学习兴趣,养成良好的学习习惯和坚定的自信心,使学生的多元智能得到培养。

（三）我的见解

作业肩负着巩固、深化、扩大学生知识面的任务，而适时、适当的作业设计对学生有着积极的影响。

而且作业设计作为英语学习过程中的重要环节不仅有利于学生掌握知识、形成技能、发展能力，还能成为培养学生学习兴趣的广阔天地。

而在大量的研究中并没有针对某个地区小学第三学段英语作业设计的相关研究。

因此我将根据目前楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究及实施的情况进行分析，并针对其中所存在的问题提出英语作业设计策略，进一步促进和完善本地区小学英语作业的优化设计，满足学生全面发展的需要。

课题的主要内容：

一、导语

二、作业在英语学习中的作用。

三、楚雄市城区小学第三学段英语作业的现状。

（一）现状描述。

（二）存在的问题及原因分析。

四、英语作业设计的类型及应用。

（一）设计趣味性作业；

（二）设计层次性作业；

（三）设计生活性作业；

（四）设计探索性作业；

（五）设计操作性作业。

五、结语

研究方法：

1、问卷法：

对学生进行相关英语作业形式的问卷调查，收集相关资料以便了解当地情况。

2、访谈法：

通过与当地教师及学生的交谈来收集更多相关资料。

3、观察法：

通过跟班听课，实地了解教师布置作业及学生学习情况。

4、文献法：

收集小学英语作业设计研究的相关资料，以别人的研究成果为参考，推进本课题的研究。

完成期限和采取的主要措施：

根据学院工作安排：

2010年11月进入论文选题阶段，学生开始的收集资料，调查活动，数据收集、整理分析。

2010年12月初撰写论文的开题报告并在指导教师指导下进行修改，

2010年12月中下旬参加学院的开题报告会。

2011年4月30日前论文定稿。

5月完成论文答辩、成绩评定工作。

主要参考资料：

[1]蔡玉军.《给数学教学洒一片快乐的阳光———小学数学作业设计的初探》[J].科学大众·科学教育,2009,9:

92.

[2]李学书.《国内外家庭作业比较研究》[J].教育学术月刊（南昌），2009，10:

65-68.

[3]杨国庆.《浅议英语课外作业的设计》[J].教学与管理,2007,9:

6-62.

[4]林培祥.《小学数学作业设计初探》[J].黑河教育,2006,3:

34.

[5]何萌萌.《开放性小学英语作业设计策略》[J].中国校外教育，2009，8：

439.

[6]张淑燕、曾济民.《多元智能理论与小学英语作业设计》[J].昭通师范高等专科学校学报,2006,6:

71-74.

[7]PRBurden、DMByrd.《MethodsforEffectiveTeaching》[M].Allyn&Bacon,1999.121页——122页

[8]RW凯克.课外作业（家庭作业）[A].中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学（下册）[C].北京:

教育科学出版社,1990。

指导教师意见：

（请各位指导教师按照学院的统一规范亲笔填写并签名。

填写规范已放在签到处，切忌打印！

）

（签名）：

年月日

开题报告会纪要

时间

地点

与

会

人

员

姓名

职务（职称）

姓名

职务（职称）

姓名

职务（职称）

会议记录摘要：

（请各论文指导小组组长安排、组织对开题报告会过程进行记录，切忌打印！

）

系（院）意见：

负责人签名：

公章：

年　　月　　日