县实验中学创建省级教师校本培训示范校自评报告.docx
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县实验中学创建省级教师校本培训示范校自评报告
县实验中学创建“省级教师校本培训示范校”自评报告
沾化县实验中学始建于1985年，是县属唯一一所初级中学。
现有24个教学班，1402名学生，教职工103人，其中专任教师84人，中学高级教师45人,研究生学历4人,本科52人，学历达标率100％。
学校配有先进的多媒体教室、微机室、语音室、一流的实验室、图书室等。
沾化县实验中学全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育，求实创新，和谐发展，在实际工作中坚持结合学校教育教学实际进行教师校本培训工作，以教师校本教研培训为重点，探索培训、教研、科研三位一体的教师校本培训机制，在促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校方面做了一些有益尝试。
整体提升了学校的文化品位，走出了有特色的内涵发展之路。
近年来，我校先后被评为“山东省初中教学工作先进单位”、“山东省艺术教育示范学校”、“市教学示范校”、“市教科研工作先进单位”、“市级文明单位”等。
一、对教师校本教研培训的认识
在当前教育形势下，我们认为课程改革的成败关键在教师。
教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。
而学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应自觉为教师的自我实现、专业发展服务。
在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展、开展教师校本培训的有效途径。
校本就是“以校为本”，主要有三层含义。
（1）以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；
（2）学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；（3）从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。
校本教研也包含三层含义。
第一层含义是：
“教育科研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。
第二层含义是：
“教育科研必须以教师发展为本”，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位。
让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是：
“教育科研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
二、开展教师校本教研培训的做法
我校以“学生发展为本，教师专业发展为重点，学校可持续发展为目标”的学校发展理念作为教师校本教研培训的核心，出台了一系列措施大力支持教师校本培训工作。
1、学习提高----努力做好校本培训工作
（1）培训工作日常化
我们把校本培训当做学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周二、四晚上为全体教师雷打不动的教育理论学习、集体备课时间，使校本培训工作制度化、日常化。
（2）培训内容广泛性
培训内容力求做到全面、丰富、翔实。
具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。
如仅数学学科就包括数学教学理论选讲、学习理论与中学数学教学、数学教育科研、数学课堂教学、特级教师教学思想、数学思想方法、案例研究与写作、数学教育展望等专题，力求教师对当前的数学教育改革与研究有一个比较全面的了解。
（3）培训形式多样化
在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。
在培训中做到：
内容新--新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活--采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实--备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。
2、反思交流----积极开展多形式的教研培训活动
（1）教研培训行为自主化
制度上保证：
学校规定每周二为教育理论学习日，周四为集体备课及科研培训交流日。
教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。
组织上到位：
教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。
我校非常重视教研组的建设，合理划分教研组，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。
行为上跟进：
要求教师主动参与各类教研培训活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。
广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。
（2）教研主题专题化
在开展教研活动时，我们事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。
一与课题研究相结合。
即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。
二是与校本培训相结合。
根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。
（3）教研内容系列化
我们认为开展系列化的主题教研活动，有助于教师更加深入系统地研究问题。
为了加快青年教师的成长，我校提出上好“三课”的做法。
即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。
在市、县教研室的指导下，开展了多学科的教研研讨活动；从课型上看新授、练习、复习等研讨活动。
（4）教研形式多样化
从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音体美合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。
具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。
（5）教研科研一体化
我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教育教学工作服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展服务。
为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。
学校教导处、教科室经常协同组织开展教研活动。
3、同伴协作、加强交流----大力开展集体备课制
我校积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。
即先教师分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。
反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。
教案提倡备多板块、移动式、个性化的教案。
这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。
4、专业引领----搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动，老师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。
除了教师个人的学习钻研之外，我们从以下三个方面给教师提供学习机会。
（1）校内：
开展新老教师“传帮带”活动
一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满5年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。
二是成立校学科指导组，校长任学科指导组组长，分管校长任副组长，下设学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。
学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课不少于1节，每学期不少于20节，并定期汇报交流教学情况。
形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
（2）校外：
走出去请进来
走出去，一是有计划安排教师外出学习，尤其是对青年教师在政策上给予倾斜。
对于一些优秀青年教师则送出去参加几个月的脱产学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台。
如让他们在全国语文创新写作教学观摩研讨会上执教观摩课，市优质课评选中登台亮相。
请进来，学校邀请省市教育厅（局）教研室、教科所的领导、教研员进行指导。
邀请省内外的各级专家、特级教师来校作讲座。
如首都师范大学教授、全国中语会理事长陈金明、北京大学附中特级教师程翔、北京四中特级教师梁捷、山东省教研室特级教师吴心田、张伟忠、山东省教科所研究员刘吉林等多次来校讲学，指导我校的课题研究工作。
（3）充分利用在我校承办全国中语会创新写作教学观摩研讨会、各类教师培训、全市教科研活动的有利条件。
要求教师空课时间主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论素养。
5、资源整合----教研、科研、培训一体化
（1）整合资源，根据学校工作实际，我们认为教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。
要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。
（2）突出“校本”二字，即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。
6、激励保障----发挥学校服务导向功能
（1）组织到位
学校已经形成一个校长亲自抓，分管校长助理负责抓、教导处、教科室具体抓的校本教研的管理网络。
（2）制度到位
学校先后制定各项教学常规制度（候课制）、听课评课制度、师徒结对制、青年教师课堂教学达标评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。
（3）人员到位
一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。
即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。
二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。
（4）经费到位
为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：
保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费，保证校内奖励经费。
（5）激励到位
学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。
鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。
三、取得的初步成效
1、初步形成教研、科研、培训三位一体的研究机制
在校本教研中，学校增强了校本培训功能，让老师在培训中感受新课程全新的教育理念，扎实做好教师教育观念的转变工作，提高了课程整合能力。
在实践中，学校不断引导教师以课题研究为主要突破口，用多听课评课的方法不断自我充电，提升课程素养。
在课堂上，积极引导学生自主、合作、探究学习，体验生活，让学生走进图书馆，走进广阔的生活……使教师真正成为引导者、促进者，学生真正成为探究者、成功者。
同时，学校不断牵线搭桥，沟通家长、学生、社会与学校的联系，加强校际交流、校本教研，为教师搭建展示平台，促进教师快速成长，既加强了各校之间实验信息的交流，提高了实验成效，同时也为全县的实验工作出自己应有的贡献。
2、教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力
在校本教研中，学校为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课评课上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。
教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。
3、学校政策的导向，措施的激励，使“向教科研要质量”的思想已深入人心，教科研氛围日益浓厚，形成了一支主要负责人亲自抓，分管领导靠上抓，各科教师分头抓的教科研队伍,“人人有课题,科科有课题”的局面已经形成，教师综合素质全面提高。
目前学校已承担国家、省市级课题十项，已结题的有国家级课题2项,省级1项,市级1项；正在研究的课题6项。
其中语文课题组承担了市“九五”重点教科研课题“大面积提高教学质量，减轻学生课业负担”的研究工作，重点探讨如何改变语文教学现状，在语文教学中实施素质教育的问题，从“减负”、“增效”入手，探讨语文教学的阅读和写作规律。
XX年该课题顺利通过市专家组现场验收，被专家组誉为抓住了实施素质教育的关键性问题，具有重要的理论意义和现实意义，具有一定的推广价值。
经过几年的实践，我校结集出版了学生作品集《小荷》共１５期，在全国四十多家中学生报刊上，学生发表文章600多篇，课题科研成果获滨州市优秀教改成果一等奖。
“九五”课题的成功后，我校语文课题组正式参加了全国中语会“十五”重点教科研课题“创新写作教学研究与实验”的研究。
构建了以“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”为核心的《作文训练的科学体系》，探索出了《作文教学的新课型》，编撰了《创新写作论》。
这几项成果在写作教学研究中取得了突破：
站在时代的制高点，展现了21世纪“大语文教育”的崭新风貌；摒弃传统求同、统一的作文教学模式，强化学生多元的“精神个性创造”；摆脱偏重于技能训练的不良倾向，凸显观察、想象力的培养。
这几项成果构成了我校创新写作的新体系，它的运作和互动，使我校的写作教学呈现了崭新的面貌，一经推出，在全国引起了强烈反响。
在“创新写作教学研究与实验”研讨会上，均获全国一等奖。
因其具有先进的理论性，极强的可操作性和实用性，在全国1800多家实验学校推广，受到了全国中语会的高度评价，被誉为沾化实验中学特色，走在全国前列。
在XX年我校承办的“全国创新写作教学研究与实验观摩研讨会”上，全国中语会理事长陈金明教授在报告中深刻地总结了我校语文课题的研究成果：
以情感教育为主线，以“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”为写作内容的融做人与作文于一体的创新写作教学新体系。
我校的校本教材《创新写作论》正式出版发行并在大会上交流。
数学组承担的全国教育科学规划“九五”重点课题“农村地区初中学习困难学生转化策略研究”，探索出了以“诱导探索，自主学习，合作交流，人人成功”为特征的“快乐有效数学”课堂教学模式。
通过教师创设问题情境，诱导提出、启发探求思路，整理优化解答过程，上升理论和学法指导等，激活课堂，激活学生思维，培养学生创新能力。
地理组承担了市“九五”重点教科研课题“学生学习方法指导研究”，构建了以“自主、合作、探究、实践”为核心的系列创新课堂教学模式，根据初中区域地理的特点，从教会学生读图、析图、填图入手，进行学法指导。
政治组承担的省“十五”重点课题“心理健康教育研究”，根据学校实际提出了“养成——心理塑造系统工程”研究，开设了心理咨询室，学生主办了校报《知心朋友》等，结合政治课教学，进行心理辅导，提高了学生心理健康水平。
生物组承担了市“十五”重点课题“创新教育教学模式研究”。
构建了“问题探究”式教学模式，即感知质疑（发现问题）、问题探究（自主求答）、结论验证（自己验证）、反馈评价、迁移达标等。
体育组承担了市“十五”重点教科研课题“健康与快乐并举”的课题研究工作，正在研究实施中，已取得阶段性成果。
4、教师校本教研培训转变了教师的教育教学理念，促进了教师群体的快速健康成长。
教师队伍是学校的根本。
教科研工作深入持久地开展，进一步锤炼了教师的业务素养，提升了教师的教育理念。
在培训活动中，教师已把校本教研溶入到了日常的工作生活中去，在工作中享受到了成功的快乐，体验到了在研究中工作、在工作中反思、探讨的幸福愉悦；养成了善于反思、发现、思考、探究的工作品质。
在课题研究中，教师体现了自身价值，感受到了生命内涵的沉淀、丰富、完善，完成了对自身认知活动的认识，进行自我建构、自我调节、自我突破，从而把校本教研工作看作是自身的生命历程，在创造、学习中更加热爱生活、热爱生命、热爱工作。
组织全体教师学习、研讨、总结是我校校本教研培训工作提升教师教学理念的三步曲。
近几年来，我校先后聘请了多位大学教授、研究员等专家学者和一线著名特级教师来校做报告，研讨新的教学理念。
同时，我校先后派出多位课题组教师外出参观、学习，感受教育发达地区的教科研氛围。
教师结合自己的实际进行研讨、交流、总结，在争论中升华了教学理念。
在此基础上，我校先后组织了十余次的教科研成果汇报展示会、经验交流会，教师在参与中转变了思想认识，更新了教学理念，提高了教学、科研工作能力，实现了由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者、成为学生的促进者、开展行动研究这三大转变，形成了“开放、和谐、发展”的课堂教学理念，为教师成长创造了环境，搭建了平台，全面提升了教师素质。
语文课题组在课题研究中紧紧依靠构建的《作文训练的科学体系》全面提升学生素质：
“人与自然”引导学生认识人类应该与自然和谐相处，尊重自然就是尊重生命，培养他们健康的情感和良好的观察品格；“人与社会”引导学生学会合作，相互尊重，体味真善美，开阔视野，磨砺思想，对生活做出正确抉择；“人与自我”引导学生深刻认识人生，健全人格。
这些写作训练充满了对学生人生价值的终极关怀，其实质是教育价值取向的“做人”教育。
数学课题组在课题研究中立足教学实际，探索出了以解决初中数学学习困难学生转化这一难题为目标的“快乐有效数学”新型课堂教学模式。
该课题的研究实施使学生学会了学习，激发了兴趣，提高了素质。
英语等课题组在“合作学习的基本理论与实践研究”中，结合师生现有知识基础大胆实践，着眼发展，尊重差异，允许选择，鼓励创新，探索出了“自主选择、分工合作、多元反馈”的合作学习模式，培养了学生的合作意识，培育了学生尊重对方、学会合作、共同进步的优良品质。
我校省级课题“心理健康教育研究”从学生心理现象入手，结合青春期学生易出现的问题进行深入探讨，编辑出版《知心朋友》对全体学生进行心理辅导；开辟“心理咨询室”接待学生咨询，学生有了倾诉的空间和对象，受到了正确的教育引导，心理得到了健康发展。
该课题的实施，从学生需要出发，引领学生做一个心理健康的人，效果明显。
我校的课题研究成果先后被《现代中小学教育》、《素质教育》、《当代教育科学》等报刊报道。
兄弟学校教师不断来我校学习，学校声名远播。
近几年，我校有2人被评为全国优秀教师，12人参加了省市级骨干教师培训；优质课获奖55人次；市级以上教学能手、学科带头人32人，省级以上发表、获奖论文200余篇。
教师校本教研培训的实施，逐步凝炼为一种创业精神：
“艰苦奋斗，团结协作，执著追求，勇创一流”。
教师校本教研工作的内化、积淀作用，使我校教师深刻感受到了创造事业的甘苦，认识到了选择一种职业就是选择了一种生活，从而感受到热爱教育就是热爱生活、热爱生命；树立了“教育即生活”的教育观，“用生命拥抱教育”已成为我校教师的自觉行动。
教科研全面提高学生素质的现实，使我校教师自觉地做“实践教育”的典型，即做终生学习者、人格高尚者、精神体现者、育人带头者，引领学生发展。
“人格是最高学位”则表达了这种共同的育人理念。
教师在教科研中领会了“人格是最高学位”的深刻内涵。
通过教师校本教研培训的实施，形成了我校独具风格的校园文化。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
”以教师校本教研培训为重点，促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校只是我校在参与课程改革、教师校本培训工作以来在探索实践中积累的一点微薄经验。
教师校本培训、基础教育课程改革的道路还需要大家不懈的努力与追求。
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