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王艳霞参与的课题成果
小学数学课程资源的开发和利用
河南省许昌市毓秀路小学王艳霞
［摘要］随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来。
人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
课程资源的开发和利用已成为理论界研究的热点，但成熟的研究成果尚不多见，尤其是针对小学数学学科课程资源的开发利用正在探索之中。
首先，本文在综合已有研究成果的基础上，对课程资源的概念及本课题研究的意义、研究的内容和目的进行了分析和探讨。
其次，通过科学问卷对目前小学课程资源开发和利用的现状进行调查，综合分析调查结果，我们得出以下结论：
小学数学教师的课程资源意识有待提高；小学数学课程资源开发与利用的现状还不太理想；小学数学教师开发与利用课程资源的困难较多；小学数学教师开发与利用课程资源的需求明显。
最后，重点探讨了小学数学课程资源开发和利用的途径和策略：
拓展数学教材资源；挖掘数学人力资源；整合其他学科资源；捕捉动态生成资源；利用网络信息资源；开发实践活动资源；用好物质环境资源。
［关键词］小学数学课程资源开发和利用
一、前言
课程资源是课程理论中的一个重要概念，随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了要“积极开发并合理利用校内外各种各样的课程资源”，义务教育课程标准中还专设了“课程资源的开发和利用”一项。
华东师大课程与教学研究所吴刚平指出，“课程资源的概念有广义和狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”［1］。
徐继存、陈琼认为“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”［2］。
还有人指出“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称”［3］。
从以上学者对于课程资源定义的论述，我们可以得出这样的认识：
从课程资源存在的价值看，它应是为课程目标的实现服务的，从其存在的形态看，它可以表现为人、财、物，也可以以精神形态的方式来体现，如价值规范、行为准则、校风、学风等。
结合以上学者的论述，本研究把课程资源定义为：
课程资源是指在实现课程目标的过程中，一切可资利用的人力、物力及自然资源的总和。
课程资源的开发和利用已经成为教育理论界研究的热点问题。
人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发和有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重要保障，是实施新课程标准的支撑系统［4］。
课程资源对课程实施起着促进和限制的作用。
课程资源的合理开发和有效利用是任何课程目标顺利达到的必要条件。
也就是说，任何课程政策的推行必须有课程资源的支持。
课程资源的开发和利用对于我国课程改革也具有重要的意义，其价值体现在对教师、学生的影响等方面。
具体说来，课程资源的开发过程有利于打破教师传统单一的课程观念，确立与学习化社会相适应的课程观念；课程资源的开发和利用将更好地促进学生的发展；课程资源的应用会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，提高教学效益；课程资源的开发和利用对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、推动作用，对于改变“知识本位”的单一式教育，具有重要的实践意义。
但是，课程资源的分布状况，特别是在需要较大经济投入的条件性课程方面，往往很不均衡。
我国的一般情况是，经济发达的东南部地区课程资源的状况比中西部地区优越，城市比农村优越。
从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的。
“资源对教学没有直接影响，资源的影响有赖于运用”［5］。
但遗憾的两个问题是：
第一，课程资源的研究在我国还处于刚刚起步阶段，成熟的研究成果尚不多见，缺乏相应的理论研究成果的支持，其中还存在着对课程资源及其开发问题的误区。
第二，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训都很少接触课程资源的概念，教师开发与利用的意识和能力还较为薄弱，没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程资源开发的动力和意识，缺乏对课程资源的识别、开发和应用的能力，课程资源的利用率偏低。
一方面，由于经济不发达，使需要经济投入较大的条件性课程资源严重不足；另一方面，却是由于课程资源意识的淡薄而导致课程资源特别是素材性课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
因此，对课程资源开发与利用的研究，已成为非常重要和迫切的研究课题。
因此，我们结合小学数学学科，确立“小学数学课程资源的开发和利用”这一课题。
本课题的研究是以课程论、教学论、新课程改革理念为理论依据，本课题的研究内容是调查当前小学数学课程资源开发与利用的现状；积累小学数学课程资源开发和有效利用的典型案例；探讨小学数学课程资源开发和利用的有效途径与策略。
其研究目的在于增强小学数学教师的课程资源意识，提高其开发和利用课程资源的能力，促进其专业发展；通过开发和利用小学数学课程资源的实践研究，促进教师教学方式的转变，从而进一步提高小学数学教学的质量，促进学生全面和谐的发展。
二、小学数学课程资源开发利用的现状调查
课程资源开发和利用问题是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出来的。
《基础教育课程改革纲要》明确提出，要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
那么新课改实施以来，教师的课程资源意识如何？
新课程实施中课程资源开发利用的现状怎样？
课程资源开发与利用中存在哪些问题，教师有什么需求？
弄清这些问题，以便针对问题寻求解决办法，正是本次调查的主要目的。
基于此，课题组选取许昌市实验小学、魏都区2所区直小学、经济开发区中心小学、屯北小学共80名小学数学教师为调查对象，发放80份调查问卷，收回有效问卷80份。
另外，课题组编制的问卷，是在请教有关专家及充分论证的基础上，针对课程资源开发利用的有关问题进行设计，内容涉及“教师对课程资源的基本认识”、“课程资源开发利用的现状”、“课程资源开发利用中的困难与需求”几个方面。
问卷以选择题为主，开放题为辅。
调查结果如下：
（一）教师对课程资源的认识
1、教师对课程资源范围的认识
问卷设计了一项多选题了解教师对课程资源范围的认识：
在下列课程资源中请按重要程度选择前五位A教材和教参B教师C学生D家长E专家F课件G网络H挂图、教具、学具I练习册、试卷集J教学案例K课外书籍L音像资料M校内外各种场馆、设施
从调查结果看，位于前四位的课程资源依次是：
教材与教参（97.5﹪）、教师（87.5﹪）、学生（84.4﹪）、网络（31.2﹪）。
此项调查反映出教师对课程资源的识别能力有所提高，课程资源观发生了不小的变化。
但仍有97.5﹪的教师把教材与教参排在第一位，甚至将教科书当成了唯一的资源，这与新课改的理念相违背。
2、教师对课程资源开发利用目的的认识
题目：
您认为课程资源开发利用的目的是A提高学习兴趣B提高学习成绩C促进学习方式转变D促进教学方式转变E实现自身专业发展
调查结果显示，“提高学生的学习兴趣”数据过高占68.75﹪，分别有62.5﹪和68.8﹪的教师在开发利用课程资源中关注的重点是促进学习方式和教学方式的转变，而只有18.8﹪的教师认识到开发利用课程资源可以实现自身的专业发展。
总的来说，“提高学生的学习兴趣”数据过高，比重大。
充分说明教师还没有形成科学的课程资源观。
实践表明课程资源的开发利用不仅会促进学生发展，对教师的专业发展也有很大的推动作用。
3、教师对课程资源开发利用的主体的认识
题目：
您认为课程资源开发利用的主体是A教育主管部门专门机构B专家C学校D教师E学生和家长
调查结果显示，虽然有78.1﹪的教师认为自己应该在课程资源开发利用中发挥主体作用，但仍然有24.9﹪的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专业机构的事。
说明教师有了一定的课程资源开发利用的意识，但还没有完全把自己当作课程资源开发利用的主体。
（二）课程资源开发利用的现状
1、学校对开发利用课程资源的态度
题目：
您认为您所在的学校对开发利用课程资源的态度是A非常重视，已有成功经验B比较重视，正在初步探索C不够重视，基本没有开发D没有考虑，尚未开展
从调查结果看，选“比较重视”的最多，占87.5﹪，说明学校对自己开发课程资源的职责明确，态度较积极。
2、教师开发利用课程资源的态度
题目：
您对开发利用课程资源的态度是A会利用现有的就行，自己不参与开发B如果十分必要，可以偶尔参与开发C尽量利用，适当参与开发D积极利用，主动开发
调查显示，持“积极利用，主动开发”态度的最多，占59.4﹪，“尽量利用，适当参与开发”的教师占37.4﹪“会利用现有的就行，自己不参与开发”“如果十分必要，可以偶尔参与开发”的合起来占3.2﹪，说明目前一些教师开发利用课程资源的态度还可以。
3、课程资源的丰富程度
题目：
您认为目前新课程小学数学课程资源的丰富程度为A很多B较多C不够D严重缺乏
从调查结果看，认为小学数学课程资源很多的仅占3.1﹪，认为不够和严重缺乏的共占62.4﹪，说明老师们认为目前新课程中小学数学课程资源是比较缺乏的。
4、校内条件性课程资源的利用状况
题目：
你们学校有哪些条件性课程资源闲置或利用不当A图书室、阅览室B计算机及软件C挂图、教具、学具D音像资料
E专用教室F校园环境设施G其他
调查所列的七个项目，都属大家比较看重的条件性课程资源。
从调查结果看，七个项目的数据依次是：
37.5﹪、21.9﹪、59.4﹪、53.1﹪、18.8﹪、9.4﹪、3.3﹪。
分布离散程度大。
由此可见，学校现有的一些条件性课程资源浪费、闲置状况严重。
5、教师使用的课程资源的主要来源情况
题目：
您使用的课程资源的主要来源为A自己开发B教案集C学生家长提问D校际间借用的E网络多媒体
调查结果显示，有34.4﹪的教师使用的是自己开发的资源，有46.9﹪的教师使用的是教案集和借用别的学校的，有高达78.1﹪的教师利用网络多媒体提供的课程资源。
看起来，随着现代信息技术的普及，网络多媒体提供的课程资源已经成为目前教师使用的课程资源的主要来源。
6、教师备课时主要的资料来源
题目：
您备课时主要的资源来源A教材教参B教案集C教育杂志D网络E其他
调查结果显示，高达93.8﹪的教师备课时主要使用教科书与教参，有56.1﹪的教师备课时使用教案集和教育杂志，可喜的是也有46.9﹪的教师选择网络资源。
7、教师自制的课件、教具、学具使用后的处理方式
题目：
您自制的课件教具、学具使用后的处理方式是A上交学校课程资源管理中心统一管理B留作下次使用C给其他教师使用
D送给学生或扔掉
此项调查情况较好，四个项目的数据依次是25.0﹪、59.4﹪、12.4﹪、3.2﹪。
说明教师有了一定的资源再利用的意识和做法，较少有资源重复建设和浪费现象。
8、教师使用多媒体上课的情况
题目：
（1）您使用多媒体上课的情况是：
A每节课都用B经常用C公开课用D从不使用
（2）教师不用或少用多媒体上课的主要原因是A学校缺少设备B制作课件费时太多C效果不佳没必要D不会用
调查结果显示，半数以上的教师只有在上公开课时才使用多媒体，不经常使用的原因是多方面的，其中城市大多数教师认为制作课件费时太多，乡村教师的主要原因是学校缺少设备。
可见，城乡教师不用或少用多媒体上课的主要原因存在显著差异。
（三）课程资源开发利用的问题与需求
1、教师在课程资源开发利用中的问题
就这项调查，课题组设计了两个问题：
（1）您认为教师开发利用校内新的课程资源的主要困难是A对课程资源认识模糊B教师工作负担过重,无暇顾及C缺乏经验，开发能力和手段不足D缺乏经费和必要的外部条件
（2）教师利用校外课程资源的主要困难及原因A不熟悉校外资源情况B得不到社会积极支持C担心学生安全D家长不赞同E教师的时间精力有限F校外资源不适用G经费难以解决
调查显示，开发利用校内新的课程资源所存在的的困难有多种，有15.7﹪的教师对课程资源认识模糊，有78.1﹪的教师认为自己工作负担过重,无暇顾及，37.4﹪的教师觉得自己缺乏经验，开发能力和手段不足，还有15.6﹪的教师觉得缺乏经费和必要的外部条件。
主要困难集中在“工作负担重，无暇顾及”（78.1﹪）,有高达56.5﹪的教师认为自己的时间精力有限，这充分说明现在的教师工作压力大、负担重，一些实际问题困扰着他们，这也是教师对待课程资源开发利用的态度之所以不够积极的原因。
2、学校开发利用课程资源最需要解决的问题
题目：
您认为学校开发利用课程资源最需解决的问题为A建立课程资源数据库B加强对教师培训指导C提供案例集或开发指南
D上级部门加强统筹规划E社会各界给予大力支持
学校是开发课程资源重要的责任主体，但学校的开发能力如何呢？
从调查结果看，学校对课程资源的开发利用最需要解决的问题依次是：
加强对教师培训指导（68.8﹪）建立课程资源数据库（56.3﹪）提供案例集或开发指南（46.9﹪）上级部门加强统筹规划（6.3﹪）社会各界给予大力支持（6.25﹪）
3、教师希望的培训方式
题目：
为提高自身开发利用课程资源的能力您希望A参加形式多样实用性、针对性强的培训B通过教科研活动获得更多的学习交流机会C创设宽松的开发与利用的环境D能利用现代信息技术手段，更方便获取丰富的课程。
调查结果显示，四个项目的比例都比较高，分别是78.2﹪、50.0﹪、46.9﹪、30.3﹪。
说明教师渴求获得课程资源方面的相关知识及开发技能，希望通过多种途径来提高自己的开发利用资源的能力。
（四）小结
综合分析调查结果，我们得出以下结论：
1、小学数学教师的课程资源意识有待提高。
课程资源的开发利用与课程资源意识密不可分。
教师具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。
调查显示，按照实施新课程标准的要求，小学数学教师的课程资源意识及开发与利用的意识还不够强，但态度还是比较积极的，他们对课程资源的识别能力及开发利用的能力还比较欠缺。
2、小学数学课程资源开发与利用的现状还不太理想。
一方面资源紧缺，另一方面还存在资源闲置现象。
教师在课程教学中使用学校现有资源，但学校现有课程资源闲置的问题突出。
教师认为其主要问题之一是现有资源难以充分体现新课程的理念。
3、小学数学教师开发与利用课程资源的困难较多。
一是教师工作负担重，无暇顾及。
二是主观上认识模糊、能力和经验不足。
三是缺乏必要的外部支持。
比如经费问题、安全问题等。
4、小学数学教师开发与利用课程资源的需求明显。
有78.2%教师希望通过参加形式多样、实用性、针对性强的培训以提高自身开发利用课程资源的能力，“建立课程资源数据库”和“提供案例集或开发指南”也是大家关注的焦点。
同时应给教师以松绑。
三、小学数学课程资源开发利用的途径与策略
开发利用课程资源不仅需要教师具有较高的素质和能力，还需要教师根据主客观条件选择合适的方式与途径，以尽可能少的付出获取最大的回报，使资源开发活动最经济、最有效益。
以下是以教师为主导的开发利用小学数学课程资源的几条基本途径与相应的策略。
（一）拓展数学教材资源
在整个课程资源中，教材资源的开发是重中之中。
尽管教材已经不再是唯一的资源，但是谁也不否认教材在课程资源中的核心地位，因此，数学课程资源的开发首先应从教材入手。
1、树立大教材观。
21世纪的数学是大众化的数学，是日常生活中的数学。
教学的可用之“材”除了“教材”外，其实还有“境材”、“人材”［6］。
我们可以结合“境材”、“人材”来增删、重组、包装“教材”，构建“教材”“境材”、“人材”三位一体的大教材观。
比如认识“百分数的意义和写法”时，我们创设篮球赛这一情境，请学生根据表格中的信息判断谁是一季度的最佳投球手？
选手姓名
进球数
投球总数
王治郅
19
25
姚明
15
24
易建联
30
50
有的学生根据经验判断，最佳投手是姚明；还有的学生说，最佳投手是王治郅，因为进球数和头球总数相差最少，差6个；还有的学生说，应该算算每个球手进球数占投球总数的几分之几？
即19/25、15/24、30/50，教师进一步启发学生，怎样才能便于比较谁是最佳投手吗？
引导学生思考，为了便于统计和比较，通常用分母是100的分数表示。
适时总结得出百分数的意义。
在此基础上，联系生活实际，请学生说说衣服标签上、啤酒标签上、饮料瓶上出现的百分数的意义，使学生深刻理解百分数的意义。
这样的教学，不仅使数学教材生动活泼、丰富多彩，同时也激发了学生学习的兴趣，使学生感受到日常生活与数学的联系。
2、用好用活教材。
教材是最主要也是最重要的课程资源，这是不容质疑的。
然而，教材无非是个例子，它在反映不同地区、不同学校和不同学生的差异性和多样性方面存在着一定的局限性，而且教材呈现的是学术形态的知识，它的表现形式比较枯燥、抽象，所以教师在教学中应当对教材进行适当的改造或整合，用好用活教材。
这也是开发利用课程资源最便利、最有效的途径。
对数学教材的使用并不是静态地复制、被动地适应，而是动态地生成、主动地建构。
（1）完善教科书的内容
具体的途径和方法有：
根据形式变化和学生能力水平与发展需要对教材知识进行删减增添；对过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换补充；根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构，对教材知识进行结构重组和优化整合，对课后的练习进行调整更换等。
如二年级上册“乘法的初步认识”的教材是这样呈现的。
首先，教材第44页是一副小朋友游乐园游玩的情景，其意图是让学生感知在我们身边存在着“每堆放的一样多”的生活情景，目的是为学生正确建立“乘法”这个数学概念提供丰富的感性材料。
再看45页提供的5个小朋友摆小棒的情境，这一情境的提供是为学生列出相同加数和的算式做准备的。
应该说这两幅情境图是学生在建立乘法意义时所不可缺少的。
通过这个实例的分析，我们可以清楚地看到教材所提供材料的必要性和目的性，同时我们也发现，这两幅情境图是相互独立、互不相关的。
因此，我们有必要对教材进行适当的改造或整合，在实际的教学中，我们是把这两幅图联系起来，也就是在摆小棒的环节，请学生把44页游乐园中的小朋友或物体用小棒摆出来，这样有利于学生借助已有的生活经验及动手操作深刻体验乘法的意义。
（2）变革教科书的使用方法
教师要通过对教科书的加工，使教材变为学材，使教科书内容变为教师引领学生思考的范例，变为学生掌握知识、形成能力的媒介，变为师生对话的引子、案例，从而使它能有效地促进师生双方在相互倾听、共享中实现视界融合，共同生成，建构意义［7］。
这样，教科书作为文本资源就不仅仅只是为学生提供知识，还能引领师生通过对话和活动创生新的知识，提高学生自主建构知识的能力，其资源价值就会大大升值。
如教学三年级上册“有余数的除法”［8］时，我们抛弃教科书中摆花盆的情境，鼓励学生自主操作，在活动中运用多种感官去探索，促进学生有意义地建构新知。
我们首先设计一个摆小棒的活动：
每个学生用13根小棒摆自己喜欢的图案，要求重复摆这个图案，看看用这13根小棒做多可以摆几个这样的图案。
这个活动本身给学生很大的自由和空间，充分调动学生学习的积极性。
在此基础上，我们引导学生展示交流，并且结合其中的一个例子让学生试列除法竖式计算，使数学活动和数学模型之间建立联系，促使学生对余数、有余数除法的意义及有余数除法的横竖式写法等知识主动建构。
在接下来教学余数和除数的关系时，我们改变传统大量练习和直接告诉的做法，结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜想、验证，逐步抽象、概括，引导学生积极进行反思性学习。
我们首先结合学生用13根小棒摆三角形的例子，鼓励学生猜想：
如果增添小棒的根数继续摆三角形，还可能余几？
会不会余3根，余4根呢？
为什么？
学生在动手操作、验证、反思的基础上，可以得出：
如果余3根的话，又可以摆一个三角形了，就没有余数了。
当然，对学生思维训练我们没有仅仅停留在直观操作水平上，紧接着，我们又设计启发学生思考：
如果增添小棒的根数，继续摆正方形即一个数除以4余数可能是几？
学生在完成手中的一组除法算式后，纷纷发现：
除数是4，余数是1、2、3，那除数是5呢，除数是6呢，迁移类推，学生运用不完全归纳法，可以概括得出余数小于除数。
通过一系列活动，使学生深刻体验余数要比除数小的道理，突破教学难点。
最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的良好情感和愿望。
（3）积极自编教材
教材除了专家编写的教科书、教参等以外，还包括教师自己编写的资料。
因此，教师还应该根据本地资源特点、教师自身条件和学生发展需要，积极自编教材，使教材由过去单一的教科书，变为以教科书为主体，自编教材为补充的多品种结构。
例如在学校的统一安排下，我们积极进行了“趣味数学”校本课程的开发，我校“趣味数学”校本课程（每周一次）是以小学数学学科的知识体系为依托的活动类课程，是学科课程的有益补充，体现趣味性、益智性、实践性、自主性、创造性，教学内容上是在充实、吸纳一些新的数学信息的基础上，体现出源于教材而优于教材，在呈现形式上一般有以下几类：
知识整理类、益智趣味类、实践应用类、数学文艺类、名题赏析类，目前已经整理出了1——6年级上册趣味数学教案90个课时。
这项校本课程的开发和实施对于激发学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，渗透数学思想方法，为学生今后学习打下良好的心理和认知基础具有重要的意义。
（二）挖掘数学人力资源
吴刚平指出，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累、利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源［9］。
所以，从这个意义上说，教师是最为重要的课程资源［10］。
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。
数学教师不仅是数学课程资源的开发者和利用者，其本身也是重要的课程资源，因为数学教师的价值观、知识观、教学观、学生观、发展观等都会影响他们对数学课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度。
1、开发利用教师资源。
（1）开发利用教师自身资源。
教师自身是最重要的课程资源。
教师“自身的情感、知识、技能、经验等直接影响学生的学习”［11］。
这种影响是其他资源所不能相提并论的。
教师自身的思维方式、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等皆可以成为课程资源。
如认识“年、月、日”时，课尾，课题组老师和学生进行了猜年龄的游戏。
师：
你们想知道老师的生日吗？
生：
想。
师：
老师出生在大月，猜猜看是几月？
生：
3月
生：
5月
生：
是9月
生：
不对，9月是小月
生：
是12月
待学生将所有的大月都猜过一遍后，
师：
现在我公布正确答案：
我的生日是在10月份。
谁猜中了？
师：
刚才你们猜了老师出生的月份，能不能猜出老师是哪年生的？
生：
能
师：
老师出生在70年代，并且这一年是闰年。
生：
我猜你是1972年出生的。
师：
1972年出生的话，我现在有多大？
生：
37岁
师：
天，我有那么老吗？
生笑
生：
我猜是1979年。
生：
不对，1979年是平年。
生：
是1974年
生：
是1976年
师：
70年代有三个闰年：
1972，1974，1976都是闰年，现在老师公布正确答案：
1976年。
谁猜中了？
在以上的片段中，教师联系自己的个人信息进行年、月、日的教学，吸引学生注意，激发学生兴趣，丰富、补充、印证的教材知识，受到了很好的教学效果，整个课堂被浓浓的情包围着。
在这里，教师要做生
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