有关简笔画对小学语文教学的策略探究.docx
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有关简笔画对小学语文教学的策略探究
有关简笔画对小学语文教学的策略探究
——以低年级语文教学为例
王荣珍
（天水师范学院天水甘肃741000）
摘要：
简笔画是一种用简单﹑凝练的线条和图形概括的表现物象的绘画方式，具有直观简练、生动形象的特点。
它把抽象的内容以直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，增强知识在学生头脑中留下深刻长久的印迹。
从而提高课堂教学的效果。
在小学语文教学中运用简笔画进行辅助教学不仅符合儿童的认知心理，而且能够有效的调动学生的学习兴趣，还可以培养学生的想象力和创造力，对于活跃课堂气氛、提高教学效率起到非常积极地作用。
经过调查，很多教师并没有将简笔画有效地运用在小学语文课堂教学中。
本文对简笔画教学及如何将其运用到小学语文课堂中并将产生的教学效果进行详细的阐述。
关键词：
教学简笔画;作用;运用;策略
Forstickfigureontheprimarylanguageteachingstrategiestoexplore
-Anexampleoflanguageteachinginthelowergrades
Wangrongzhen
（TianshuiNormalUniversity,Tianshui,Gansu741000）
Abstract:
Thestickfigureisakindofsimplelinesandshapesconcisesummaryshowimagesofpainting,withasimpleandintuitive,vividfeatures.Itisthecontentsoftheabstractformofvisualimagebecomespleasure,inspirestudentsthinking,enhanceknowledgeinthemindsofstudentsleftadeeplastingimprint.Therebyenhancingtheeffectivenessofclassroomteaching.Theuseoflanguageteachinginprimaryschoolstoteachingaidsstickfigurenotonlyinchildren'scognitivepsychology,Andcaneffectivelymobilizethestudents'interestinlearning,butalsocandevelopstudents'imaginationandcreativity,fortheactiveclassroomatmosphere,improveteachingefficiencyplayaveryactiverole.Afteraninvestigation,manyteachersdonoteffectivelyusethestickfigureintheprimarylanguageclassroom.Inthispaper,stickfigureofteachingandhowitcanbeappliedtoprimaryschoollanguageteachingclassroomandtheresultingeffectsindetail.
Keywords:
Teachingstickfigure;Action;Use;Tactics
Undoedits
简笔画是教师教学的得力助手，尤其在小学低年级语文教学中更显示出它的优越功能。
它既能帮助教师快速﹑具体﹑形象地讲解﹑分析教学内容，又能够促进学生生动准确﹑快速地理解学习内容，能够起到单靠语言﹑板书所不能起到的作用。
小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆，而简笔画使用尽可能少的笔画线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，不仅适应儿童心理特征和审美情趣，而且是倍受儿童欢迎的教学手段。
因此，合理运用简笔画到小学低年级语文教学中将会发挥不可低估的作用。
一、当前教学中“简笔画”的现状分析
国内关于简笔画的关注点主要表现在以下三个方面：
早在上个世纪八十年代，简笔画作为一种教学辅助手段就开始被关注，但最早的研究侧重于简笔画绘画技能上以及与学科的简单结合，并没有一些实质性的教学实践研究。
九十年代，研究者对简笔画的关注分为三个维度：
理论概述，从美术学角度和非美术学角度对简笔画的定义、特点、作用等方面做了介绍性的说明。
教学结合，简笔画与不同的教学方法教学阶段、教学对象、教学内容相结合的应用研究，涉及运用简笔画进行教学的作用、原则以及教学实施过程中注意的事项。
该研究方向一直是研究者们的主要关注点。
技能指导，主要介绍师范生进行简笔画技能培训的重要性以及一些训练方法。
总结国内关于简笔画的研究存在四个方面的不足之处，研究问题比较分散。
目前国内教学简笔画应用的研究多为概述性的介绍，并没有从整体上把简笔画和教学作为一个整体来进行研究。
研究问题较为片面，国内关于教学简笔画应用的研究大部分关注的是教学简笔画的具体实践，对于如何从整体上把握好教学简笔画的应用策略研究没有。
研究问题不够深入，当前国内关于教学简笔画应用研究的文献多为一线教师实践应用中的总结性文章。
关于全面性的介绍教学简笔画的研究几乎没有，可见其研究深度有待进一步挖掘。
目前，国内很多研究者对于“教学简笔画”与“简笔画教学”这两个定义并没有进行严格区分，从而对读者产生了一些误导。
国外关于简笔画的研究追溯到早期的艺术教育，19世纪70年代，WaterSmith作为艺术教育推崇者之一在他的著作《艺术教育》中提到：
“学校应该高度重视教师的艺术化行为的培训并给予一定的测试。
”语言教学专家理查兹首倡将简笔画应用于英语教学中,他曾在句子情景法中做过相关论述：
“在教学里每个句子都要表示一个情景，这个情景要由图画或人物的动作明白无误的表示出来。
”该书成为简笔画应用于英语教学的典范。
此外，LouisHubertFarabeuf首次提出简笔画在生理教学中的重要性。
与国内相比将简笔画应用于教学较早，但关于简笔画教学应用的针对性研究并不多，更多的关注点为艺术教育或绘画在教学中的应用，很少具体到某一种绘画形式。
本课题在上述研究的基础上，主要研究简笔画运用在小学语文课程中对教学所起的作用。
二、教学简笔画的内容安排及教学方法的选择
﹙一﹚教学简笔画的内容安排
简笔画教学从内容上分为静物、风景、动物、人物及场景，并按此顺序进行教学，遵循了从易到难、从简到繁、从静到动、循序渐进的原则，以达到良好的教学效果。
静物简笔画是以静止的物体为主题描绘的物体，包括蔬菜、水果、各种器皿、家具、家电、交通工具等静物相对来说较为简单，对于美术功底较薄弱的低年级学生通过简单地学习也能较好把握，因为低年级学生模仿能力较强，思维也比较活跃，他们能根据老师的动作进行简单地模仿，从而达到最佳的学习效果。
风景简笔画是以描绘自然景象和人造大自然风貌为主体，包括天空、山、石、云、水、植物、道路、建筑等。
在讲授时，可以具体分为山水简笔画、花草树木简笔画和建筑简笔画。
这样的分类更加突出主题,让学生容易接受和理解。
动物简笔画包括飞禽走兽、昆虫、水中动物，动物是学生生活中比较熟悉的事物，学生接受起来比较容易，有效的将动物简笔画与生活实际联系起来，能很好的调动学生的课堂学习兴趣和学习积极性。
人物简笔画是相对静物﹑风景动物简笔画较难较复杂的一种物象。
但人是学生最熟悉不过的一种事物，低年级小学生处于认知发展的初级阶段，他们对人的认识不深，只对人有一点简单模糊的认识，小学生认识的一大特点是对新事物充满好奇，好奇心越强越想接近去认识的心理就越强。
所以，为了满足小学生的好奇心以调动他们的学习兴趣，教师可恰如其分的将简笔画运用到小学语文教学当中去，以收到良好的教学效果。
在教学过程中教师将人物简笔画可用较为简单的骨线式画法，即头用圆形表现出来，躯干四肢用长短不同的直线来概括，五官不表现，主要画人物动态。
这也称“火材棍式人物画法”。
教师边画边讲解，让学生在乐趣中参与学习，不仅能轻松地完成教学任务，而且能收到良好的教学效果。
场景简笔画根据某一个主题（如诗歌、成语、预言故事等），在风景简笔画的基础上，将动物、人物、静物等进行合理构图和布局，组合成一个新的场景画。
教师可以设计一种适合教学内容的教学场景，让学生积极参与，这也是学生比较喜欢和容易接受的教学活动。
﹙二﹚教学方法的选择
教学方法的选择是最值得教师思考的问题，是搞好教学的关键。
面对美术基础知识薄弱的低年级小学生，教师对教学方法的选择尤为重要，要选择合理地教学方法。
1.兴趣法乌辛斯基认为：
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀儿童探求真理的欲望。
”在简笔画教学中可以运用符合儿童心理特点的创设情景，表演、故事等，迅速激发儿童学习简笔画的兴趣，从而引导他们到绘画活动中来。
如在讲授生动的人物动态时，要使儿童理解生动的人物动态就是要通过描绘人物的各种动作来反映人的喜、怒、哀、乐的情绪活动，它是简笔人物画的“语言”。
在一次教学中，我给学生示范了一段哑剧，然后要求学生根据我的表演，说出每个动作所代表的具体内容，我便“趁热打铁”地在黑板上画出一组简笔连环画，并与学生共同命题。
2.普遍调查法，确定儿童学习目标课堂教学的起点准确定位，能够保障不同层次的儿童都得到应有的训练。
面对学习起点落差较大的儿童，最积极的办法便是“面向全体、循序渐进、因材施教”。
“面向全体”，首先要求老师对各个层次的儿童进行详细的了解，做到心中有数，制定详细的教学目标；“循序渐进”要求老师根据儿童的身心特点采用小步子、小分量、逐渐提高的教学方法对儿童制定相应的教学目标，最后根据儿童能力真正有效的做到“因材施教”。
3.把握方法，准确连点在强化握笔、坐姿的准确性同时更以连点为重心，将连点分解为：
两点连线、三点连线、四点连线、十以内点的连线、二十以内点的连线。
两点的连线又从图案的变化、位置的变化、线条的变化设计为一个系列，分解及整合这一系列的内容。
分解便是将这些内容进行单一设计，进行训练。
例如：
图案的变化，在设计单元时先分解练习，从儿童身边的熟悉的食物开始一直到动物、人物、植物、交通工具等的图案进行相应的变化练习；位置的变化则是从距离的长短及空间位置的变化来设计单元。
例如：
“小兔钻山洞”中距离的长短的变化就从山洞边上开始——稍远离山洞——远距离钻山洞一直将练习的纸张撑满为止，然后又从山洞这边跑到山洞的另一边（或上面、下面）进行空间位置的训练；线条的变化从直线开始训练——稍有弧度线的训练——弧度加大、加多训练——曲线训练——走迷宫的设计（从一个拐弯——两个拐弯等一直拐下去，从一目了然逐渐过渡到复杂图形来完成分解动作）。
而整合便是将图案的变化、位置的变化、线条的变化这些内容融合起来进行知识技能的巩固。
4.注重概括，描画线段及图形注重概括的目的是要求老师在设计描画的图案时有意识用形状概括出图案的基本部位，为中、高段的归纳特征，组合图形起到潜移默化的作用。
以描画为主的最终目标是“看点描画”，故在设计上从“点”到“线型”的逐渐过渡，图案的处理也由简单过渡到复杂。
5.观察临摹，构成图形经过连点、描画线段、描画图形几个循序渐进步骤的训练，儿童的基本认知水平得到了提高，对图形的概括也有了初步的了解，绘画的技能也有所提高，而此时的观察临摹能让儿童仔细的了解怎样概括归纳基础部分，老师对基础部分的清晰概括更能让儿童了解概括事物的内涵，从而达到看到物体能清晰概括主要部分的能力。
6.归纳特征，组合图形对于儿童来说，想要达到简笔画的最高阶段，那么表现物体的综合特征是关键，归纳特征便是将所要表现的物体分段来归纳并逐步从小范围到大范围的概括，即美术术语中常用的从局部到整体的归纳；组合图形便是将归纳出的部分综合起来，形成完整的个体或群体。
在儿童简笔画的教授过程中，只要遵循图案从简单到复杂以及从点（连点）——线（描画线段）——面（描画、构成组合图形）小步子、小分量、循序渐进的原则，总之，素质教育是当前基础教学改革的主旋律。
以素质教育观指导简笔人物画教学活动，不但可使学生在不同的教学活动中化难为易，牢固掌握了所学基础知识，获得了基本技能，更重要的是通过儿童自己动脑、动手的实践，充分挖掘、培养了儿童的个性潜能，实现了个体综合素质和整体素质的全面提高。
三、简笔画在小学语文课堂教学中的运用
（一）运用简笔画能激发学生的学习兴趣
小学生年龄较小，在课堂上无法始终对一件事保持长久，当他们对某件事情失去兴趣的时候，要么交头接耳，要么昏昏欲睡，特别是在对字词的理解、重复的教学活动。
教师面对这种情况，必须在40分钟内根据具体情况在课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意。
所以，采取简笔画教学是最好的教学方式［1］。
教师上课时边讲边画,寥寥几笔即可勾勒出鲜活的形象,很快能把学生引入教学情景中。
这就是简笔画作为教学工具的魅力。
枯燥的内容通过简笔画也能激发起学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,使学生情绪兴奋,神情专注,思维活跃,理解力和想象力增加,在课堂上处于最佳状态［2］。
许多抽象的概念都可借助画面产生直观形象,通过图例使复杂变简单,抽象变形象具体,头绪纷乱变为一目了然。
因此,教师在课堂上讲解的同时若借助简笔画使语言与绘画融为一体,图文并茂,便可使学生在唤起原有经验、强化情绪感染、激发学习兴趣、吸引注意力等方面产生连锁性的积极效应,其教学效果的理想性是不言而喻的。
教学是一门艺术,教师在课堂上创造的教学环境,能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能,这是教学艺术的体现,简笔画就是教师创造这种艺术情境的手段之一。
因为现代整个教学过程本身已经不是死板的知识灌输,而是智慧的开启,让课堂鲜活起来。
简笔画艺术正是使教学成为艺术的重要手段。
教学简笔画可以使静态的过程动态化,使抽象的知识具体化,复杂的知识简单化,枯燥的知识生动化。
因此,掌握各学科教学简笔画的要领,能很好地服务于教学。
在小学低年级语文教学中恰当运用简笔画吸引学生的注意力，就能激发他们的学习兴趣，从而受到良好的教学效果。
著名的物理学家杨振宁教授说过:
“成功的真正秘诀是兴趣。
”激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性﹑积极性及创造性。
激发兴趣有很多方式，不用花多少力气的简笔画是最实际﹑最有效的手段［3］。
小学语文教材文字优美﹑内容丰富﹑形式活泼﹑趣味性强，如果教师在讲课时能做到文到画现，迅速的将作品展现在学生面前，就会一下子抓住学生的心灵，引起学生的极大兴趣。
（二）运用简笔画帮助学生学习汉字
汉字与图画有着密切的关系。
课堂上要把学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。
例如：
“伞”运用简笔画展现一把撑开的伞，“山”运用简笔画展示像群山连绵，“笔”是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”是一个人靠着大树休息，等等。
简笔画在学生的头脑中形成相对应的形象。
这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。
在低年级要求学生掌握的生字中，有许多是象形字，这些象形字是由图画变来的，可以利用简笔画进行象形字的教学。
我们可以引导学生的思路，诱导学生思维，使生字与图画相互配合，加深学生对生字的印象[4]。
例如，教学“舟”这个生字时，教师可以在黑板上画一条弧线，问学生：
这是什么？
学生自然答不出，产生疑点。
接着，又画等长平行的另一条弧线，再问:
这是什么？
学生如果还是回答不出。
然后，教师画一条横线连接两条弧线，再问：
这是什么？
这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行丰富的想象，教师迅速画出第二条横线，再问：
这是什么？
学生会豁然开朗，是“舟”。
教师板书“舟”，并告诉学生“舟”字就是由这幅图变来的。
在上例中，学生随着教师所作的简笔画不断思考﹑尝试，再思考﹑再尝试，再教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而加深了学生对生字的印象。
（三）运用简笔画帮助学生理解字词句
低年级学生理解字词句是一大难题，若在教学中善于运用简笔画，则能有效的帮助学生解决这一难题。
例如人教版小学语文第二册第十课《谜语》，第一则谜语：
“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。
”为了让学生易于理解“落挂、像、山腰、树梢、镰刀”等词语的意思，我边讲边画了四幅简笔画：
一座山，一把镰刀，一个圆盘，一枝树梢。
学生一看简笔画，兴趣倍增，思维活跃，再加上我的引导性讲解、很快理解了词语意思，并异口同声的说出了正确的谜底。
再加上诱导启发，学生很快就明白了前两句诗讲月亮的运动变化，后两句诗讲月亮的形状变化。
这样，学生对诗句的意思也有了较好的理解。
学生获得成功，心情更愉快，接着的识字教学就收到了事半功倍的效果。
（四）运用简笔画帮助学生理解课文内容
在小学语文教学中，学生对课文内容的理解是重点。
课文中的文字表述，常常会使人觉得头绪繁杂，难以理清文章脉络。
在教学中使用简笔画，可以在现课文情景，使课文内容具体化，形象化，不仅有助于学生理解，也有利于他们记忆。
例如：
人教版二年级下册课文《画风》，课文的重点、难点是风是怎么画出来的?
课文中，介绍了有的小朋友画了一根旗杆，旗子在空中飘着，有的画了几棵弯弯的小树，有的画了几片白云，又画了几条斜斜的雨丝，有的画了一个拿风车的小男孩，风车在呼呼的转。
在讲解时，同学只能凭着自己的想象去理解课文含义。
如果教师直接把这几幅场景用简笔画描绘出来，让同学们直观感受是风吹得旗子迎风飘扬，是风把小树吹弯了腰，是风把雨丝吹斜了，是风把风车吹转了。
通过简笔画的形象解说，学生很容易就理解了课文的难点知识。
还可以问同学：
你还有什么办法可以画风呢？
让同学也用简笔画把风画出来，这样既加深了学生对课文的理解，又富了想象力和创造力，达到了教学的目的。
（五）运用简笔画领悟表达方法
我们知道，作家搞创作要靠形象思维，形象在整部创作过程中始终贯穿着。
学生在学习作品中的形象进行联想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，从而揭示作品中蕴含的哲理。
面对多情节问题，我们首先给故事的主角设计可能出现的形象，再用一组简笔画就可以把“如果太骄傲，就会被弱小的对手追上”的意思和“骄傲使人落后，虚心使人进步”的寓意表达清楚。
在连环画的提示下，学生不但很快地理解了寓言故事的内容、含义，还能复述“龟兔赛跑”故事。
这样独具匠心的简笔画，既有利于我们传授知识，又能很好的发展学生的智力。
总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语文教学中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为儿童的形象思维向抽象思维过渡架起了一座桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。
采用简笔画教学手段，有利于对学生心理素质的最佳调控。
心理素质是学生接受信息的内部条件，也是影响学生情绪的主导因素。
简笔画可以满足学生好奇、好学的心理特点，集中他们的有意注意，为学生创设一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态，实行对学生心理因素的最佳调控。
简笔画直观形象，色彩鲜艳，刺激多种感官，能产生抗疲劳性，为学生创设一个新奇夺人寓教于乐的教学环境，激发学生的学习兴趣，能使注意力集中。
实践证明，在语文教学中，如果能切合学生实际、符合课文特点、恰如其分的运用简笔画这种教学手段，就一定能帮助学生学好语文。
（六）运用简笔画对小学生写作能力的培养
作文教学一直是小学语文教学的难点，许多学生会感到写作文困难，甚至谈文色变，原因何在？
就是不知道该写什么，怎么写，加上低年级学生掌握的词汇量少，识字量也不多，所以写作对低年级学生来说更是难上加难。
那么如何提高学生的写作能力呢？
为此将简笔画运用到小学语文写作教学中，当学生看到教师在作文课上画出简笔画，注意力很快就集中了，简笔画的内容也很容易理解，这样大大提高了学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”有了兴趣，教师再进行写作教学就容易多了，这就是简笔画的功效[5]。
将简笔画引入写作教学还能在很大程度上开发学生的大脑，提高大脑的使用效率。
经调查，96％的学生都非常愿意上音乐、美术课。
这是为什么呢？
绝大多数的学生回答是：
“有兴趣，没压力”。
上音乐、美术课学生运用的是形象思维，抽象思维几乎不会用到，不会有那些抽象的逻辑思维和推理，孩子们不会感觉到苦躁，自然就不会感觉到累，也就不会感觉到有压力。
另外，低年级写作主要是看图写话，学生能够将一幅图或几幅图的意思表达清楚、完整即可，可是这种习作只局限于课本中单元训练的内容进行，一学期下来学生也写不上几篇，训练次数少，习作内容单一，很难达到习作水平的提高。
世界级文学大师巴尔扎克用了仅仅十年的练笔时间，后来方可成名。
我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。
如果教师懂得简笔画的一些知识，掌握简笔画的一些技能，并能恰当运用于平时的课堂教学中，习作训练就可以随时开展。
由此可见运用简笔画参与小学习作教学非常必要。
四、结语：
实践证明，用简笔画进行小学语文教学不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中。
体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。
简笔画是一种富有生命力的教学工具。
通过简笔画在教学实践中的应用，学生的视野开阔了，想象力提高了，课堂也充满了无限情趣。
在语文课堂教学中合理地运用简笔画，还可以培养学生们的观察力、想象力、审美能力，学生通过观看简笔画，不仅能更好地理解课文内容，而且容易提高学习积极性。
陶冶他们的情操，开发他们的智力，使学生的素质有明显的提高。
以达到培养学生语文认知能力的目的。
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致谢
光阴似箭，大学四年的生活已到尾声，在这四年里，我不仅学到了很多知识，参加了很多活动，最可贵的是认识了很多博学的老师、善良的朋友、友爱的同学，是他们陪伴我走过了这四年。
即将离别之际，祝愿所有的老师、朋友、同学在人生的路上越走越好，祝福你们。
同时感谢天水师范学院四年来的培养，感谢我的导师高贵明老师对本论文从选题、构思、资料收集到最后定稿的各个环节给予细心的指引和教导，并最终得以完成毕业论文。
其次，感谢教育学
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