小学科学教学设计与评估.docx
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小学科学教学设计与评估
小学科学教学设计与评估
第一章小学科学课程价值
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
第二章小学科学教学原则
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学学习以探究为核心。
小学生科学认识的对象不仅是科学研究的结果（科学知识），更重要的是科学探究本身，因此要精心设计丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，培养包含情感态度价值观在内的科学素养。
课堂教学中应该遵循以下教学原则：
1、科学性原则。
首先，教学内容要具有科学性；其次，组织科学活动要具有科学性，即科学活动既符合科学探究的过程与要求，又符合学生的认知水平和探究能力，有利于培养学生的科学素养。
2、趣味性原则。
科学教学从内容选择、活动设计到表达形式都应该对学生有强烈的吸引力和感染力，使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的体验科学的活动。
这将有利于细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。
3、主体性原则。
学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。
科学教学必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。
尽可能让他们自己提出问题、解决问题。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
4、探究性原则。
探究性原则是指在教师的支持下，让学生自己经历与科学家进行科学研究时的相似过程，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，掌握科学方法，形成科学观念，领悟科学思想和精神。
在探究过程中，要特别重视科学抽象与科学思维的重要作用，坚决克服只动手不动脑或少动脑的“假繁荣”现象。
5、开放性原则。
科学教学的开放性表现为学习内容的开放性、学习空间的开放性等等。
教学内容不局限于教科书，应该扩展到整个大自然和一切可以利用的资源。
学习空间不局限于传统的课堂，提倡把课堂扩展到课外、校外，把科学实践活动做实。
6、面向全体的原则。
提高每个公民的科学素养是时代的要求，科学教学必须面向全体学生，使每个学生获得均等的接受科学教育的机会。
但是，机会均等不等于平均用力，要关注学生个性差异，尽可能地使每个学生都得到良好的发展。
7、科学教育与人文教育相结合的原则。
现代社会既是一个高科技日益增长的知识经济社会，又是人的精神生活不断丰富发展的人文社会。
科学在一开始就包含着人类对善和美的追求，科学在其求真的过程中也一直体现着人文价值的取向。
科学教育与人文教育相结合原则是指科学教育在教学生掌握科学知识的同时，还要教学生正确地对待科学，即着重培养学生完善心智，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。
在科学教育的课堂教学中既传授科学知识，又渗透科学方法，更要突出科学文化精神的传播与养成。
8、以人的发展为本的原则。
以人的发展为本，一是要追求人与科学技术和社会的和谐发展；二是要明确学生既是学习的主体，又是发展的主体；三是以人的发展为本，最终是让学生具有终身学习能力、实践能力、创新能力等。
9、评价多元化原则
评价多元化原则主要体现在以下几方面：
一是评价标准的多元化。
学生之间存在个性差异，因此，评价标准以体现多元化。
二是评价主体多元化。
评价主体不仅包括教师，还应包括学生自己、家长、同学等等。
三是评价内容多元化，不仅要对科学知识和技能的掌握进行评价，还要对科学过程和方法的应用，探究能力的发展，以及学习行为习惯的养成等进行评价。
四是评价方法的多元化。
主要体现在不仅要对学生进行纸笔测验，还要观察学生行为、面谈、记录学生发展过程等等。
五是评价形式的多元化。
既要有终结性评价，还要有形成性评价、诊断性评价等。
第三章小学科学课型及教学流程
小学科学教学，按照中心教学内容和主要教学活动方式可以分为观察探究课、实验探究课、资料探究课、科学实践课等4类课型。
观察和实验是科学研究中获取科学事实的基本方法，也是科学研究的基本方法。
观察是用人的各种感官，对自然界的事物，在自然存在的条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性认识。
实验探究是科学探究的重要方式之一，是科学研究和获取科学事实的基本方法。
科学教材中实验的内容很多，但是纯粹的一种类型的实验是很少的，大多数都是复合型的。
为了方便叙述，根据小学科学教材的特点我们选取教学中经常用到的对比实验、模拟实验进行分析研究。
科学实践课是指科学调查、科学考察、科学种植养殖、科学小制作等方面的内容。
此类课型参与的主体是学生，大多在教室外进行，教师要做好引导，帮助学生合理规划、持之以恒、科学实践，使学生在活动中形成能力、提高素质，养成团结协作、互帮互助的优秀品质。
同时教师要做好中期调控，及时解决学生过程中的问题与困惑，并给学生提供展示的舞台。
小学科学制作活动能综合利用学生所学的知识，提高学生动手制作能力。
有些制作活动可以帮助学生加深对知识的理解，如制作小磁针可以帮助学生进一步理解磁铁指南北的性质；有些制作活动可以帮助学生学会科学测量，如制作雨量器、风向仪、计时工具等；有些制作活动可以帮助学生探究科学原理，如制作纸飞翼可以帮助学生探究飞行原理。
根据科学制作活动所承载的任务，又可将科学制作活动大体分为侧重于探究的制作（如制作纸飞翼）和侧重于技术的制作（如制作雨量器）。
根据以上分析，此处主要解读小学科学课的4类8种课型，分别是：
观察探究课、对比实验课、模拟实验课、资料探究课、调查研究课、饲养种植课、探究制作课、技术制作课。
观察探究课教学流程
观察根据不同的分类标准可分为：
1．直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。
2．定性观察和定量观察。
3．短期观察和长期观察。
科学观察课就是要培养学生的观察能力，让学生从自发状态的观察向科学观察发展。
科学教科书起始册就是以学生系统的观察活动为主线展开的。
一、观察探究课教学流程
课堂探究
提出问题明确任务讨论方法制定方案
观察探究收集信息交流汇报成果共享
课后拓展
课前准备
二、各环节解读
（一）课前准备
教师应根据教材的内容，教学的重、难点，精心准备观察材料。
观察材料应具有结构性、科学性、启蒙性、趣味性。
在观察活动中，为学生准备的观察材料应能揭示与教学目的有关的一系列现象，能体现所要学习的知识，有利于培养学生的能力，并具有科学性。
如《研究土壤》一课，要使学生通过观察土壤，分析研究后建立“土壤”的概念。
观察材料中，让学生仔细观察土壤的组合成分，假若随意选用，就会影响观察效果，从而影响学生建立科学的概念。
提供给学生的观察材料要符合学生的年龄特点、知识水平，使他们有能力通过观察去发现问题。
为此应把握观察材料的启蒙性，注意它的基础性和可接受性，使观察更符合学生的认知水平。
如，在教《各种各样的花》时，准备的花朵应尽量让学生自行去搜集一些自己认识的植物花朵，教师可以结合当地的实际，从颜色、形式方面准备一些常见的农作物花朵和油菜、豌豆、桃树等植物花朵。
由于这些植物花朵学生较熟悉，观察时便于学生从个别到一般，从具体到抽象逐步认识各种各样的植物花朵。
准备的观察材料还应有一定的趣味性，以便调动学生的主体积极性。
只有精心准备有结构的观察材料，学生在观察中才不会感到枯燥无味，才可能顺利地揭示自然现象的规律，认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。
（二）课堂探究
1．提出问题明确任务
针对小学生身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物、亲身接触以及利用幻灯、投影、挂图、录音机或多媒体课件展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和分析研究能力。
通过特定的情境创设，让学生提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，明确观察的目的和对象，知道要为解决问题去观察。
教师要尽量让学生通过初步观察，发现有意义的问题，不管碰到什么新的现象，都要问一问为什么，养成质疑的习惯，以激起求知欲。
学生有了疑问，就会产生研究大自然奥秘的浓厚兴趣和无限热忱。
2．讨论方法制定方案
第一，要掌握观察的方法。
观察方法主要包括观察方式和观察顺序。
观察方式主要有以下几种：
①直接观察。
②对比观察。
找两个物体的共同点或不同点时，就要采用对比观察的方法，对一个事物拿不准的时候，也要采用对比观察的方法，找一个和它类似的拿得准的事物来和它相比。
③解剖观察。
如观察花和果实的构造、鱼鳔的作用等，就要通过解剖后观察其内部结构。
④结构与功能观察。
自然界生物各器官的构造与其功能是密切联系的，如，果实的外部特征与种子的传播方式等。
了解了它的功能就可以推想到它的结构；观察了它的结构，也就可以推想到它的功能。
结合功能观察结构，可以帮助学生用联系的观点来认识自然事物，使认识更深刻。
第二，能按顺序进行观察。
观察顺序主要有以下几种：
①方位顺序。
如参观气象站、观察星座等。
②结构顺序。
如机械的组成、花的构造等。
③从整体到部分的顺序。
如观察哺乳动物、鸟、青蛙时，都是先从整体上观察，看它身体可以分为哪几部分，再分别观察它各部分有什么特点。
④发展的顺序。
如观察蚕的生长变化、凤仙花的生长、种子的萌发等。
第三，能够善于把握观察重点。
各小组的观察方案设计完毕后，全班要进行汇报交流，完善方案。
3．观察探究收集信息
各小组进行合理分工并按照自己组的方案进行观察探究。
教师正确指导学生进行科学观察中的合作学习，学生会合作与交流，在小组合作中运用正确的观察方法进行探究。
培养学生的观察兴趣、观察品质以及科学的观察习惯,促进学生观察能力的提高。
学生要学会观察记录的方法，养成观察记录的习惯。
观察后必须要有有序的操作活动。
教师可以帮助学生把需要记录的项目整理成表格，指导记录，并坚持检查，帮助发现其中的规律。
比如绘画。
在观察蜗牛、观察蚂蚁等的教学中，教材都设计了让学生把观察到的结果画下来的环节，通过画，可以更好地呈现观察的结果，可以加深对观察对象的认识。
再如描述，学生在对蜗牛仔细观察后，教师让学生用语言描述出来，在与小组或全班其他同学的交流中，补充完善自己对蜗牛排泄和呼吸的观察。
这样可以加深对蜗牛的认识。
在观察过程中，教师要把观察与分析有机地结合起来。
先通过提示，让学生总体上对观察对象有一个明晰、完整的印象，再引导学生把整体分成若干个有机的组成部分进行细致地观察，最后，再让学生分析各部分之间的关系，达到观察目的。
如教学《蜗牛》一课时，教师先出示蜗牛生活环境图和蜗牛标本，让学生观察，使学生初步认识蜗牛生活的环境、食性以及运动方式。
然后利用蜗牛身体分解抽动投影片引导学生对蜗牛的各种属性、各部分进行细致观察，并分析、研究它们之间的关系。
通过观察蜗牛的运动和蜗牛的进食，经过饲养蜗牛，观察蜗牛的生活，让学生知道蜗牛的许多秘密，并让学生交流自己的发现，使学生在观察中不仅能学到知识，而且能掌握正确的观察方法。
观察活动结束后，引导学生对观察中获得的结果运用比较、分类、分析与综合、抽象与概括等科学思维方法，结合已有的知识和经验对探究的问题作出科学的解释。
4.交流汇报成果共享
学生将各自分散的感性认识集中起来，通过简单有效的形式准确、清晰地表达自己或小组的探究结果，把自己的认识与大家共同研讨，不断充实、更新，从而获得新的认识。
引导学生对观察结果或现象进行汇报时，教师可以提出这样的要求，“当别人进行汇报时，请你认真倾听，听清楚别人是怎样做的，他们的结果怎样，与你的方法和发现有什么不同？
”能与他人共享成功的果实，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
在引导学生进行交流时，应发挥学生自身的优势，引导学生用自己擅长的方式记录、表达自己的探究成果，用自己擅长的方式进行交流汇报。
对学生的观点（无论对或错）教师都不要及早给学生下结论，而是应该引导学生对各种观点进行分析，通过彼此之间的争论，达成共识。
（三）课后拓展
课后可以让学生了解观察现象与我们生活的关系，也可以进一步就课堂研究的问题作深入的研究，把研究兴趣引向课外。
对比实验课教学流程
对比实验的特征：
对比实验也叫对照实验，它是运用比较的方法来揭示事物的性质和变化规律的一种实验方法。
对比实验的要点是引导学生理解控制无关变量的意义、设计控制无关变量的方法与技巧。
一、对比实验课教学流程
课堂探究
提出问题提炼筛选大胆猜想创设方案
动手操作观察记录分析现象得出结论
联系生活学以致用
一、
课前准备
课后拓展
二、流程解读
（一）课前准备
准备材料。
实验材料的准备是上好对比实验课的前提。
（二）课内探究
教学流程：
提出问题提炼筛选—大胆猜想创设方案—动手操作观察记录—分析现象得出结论—联系生活学以致用。
1．提出问题提炼筛选
有了问题，学生的思维就有了方向。
为了使学生发现的问题具有探究性、针对性和有效性，教师要围绕教学目标，精心设计问题情境，在导入时有意识有针对性地引导学生发现问题。
在创设情景时，要尽量引起学生的好奇，激发学生的兴趣，这样在兴趣和求知欲的驱动下，学生会积极主动的提出一些有价值的问题。
问题提出后教师要引导、点拨，让学生讨论、审视，从而提炼出有探究意义的问题。
2．大胆猜想创设方案
问题提出后，引导学生分析这个问题，并充分调动学生的想象力和创造性思维，使他们能创造性地提出一些解决问题的假设。
这一阶段不仅要给学生留有足够的思考时间，还要采取小组讨论的方法，给学生创造一个相互交流、集思广益的氛围。
根据猜想讨论设计实验方案。
在设计对比实验时，首先要将假设的众多因素摆出来，然后提出究竟与哪种因素有关，怎样才能验证一个假设是否正确。
这个提问是让学生思考，并说出实验的方法和采用这个方法的理由，对实验条件的控制要点等。
这种表述很重要，它是将学生的内在思维过程用外部语言的形式展现出来。
只有通过表述，才能知道这种方法对不对，合不合逻辑；只有通过表述，才可以促进学生逻辑思维能力的提高，也才有助于学生对对比实验原则的理解。
教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。
这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。
如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。
2．动手操作观察记录
按照讨论方案，小组成员分工合作完成实验，同时观察记录实验现象。
学生要在教师的指导下学会对比实验的方法，学会确定定量、控制变量。
如：
在做“怎样加快溶解”实验时，如果要验证加热能加快食盐溶解，那么水的量和被溶解的食盐的量就是定量，温度就是变量。
这组实验中，只有烧杯中水的温度不同，其他条件都相同。
实验过程中要指导学生注意观察两个实验中出现的现象，并进行对比，发现差异。
观察和比较时，要求学生认真细致，实事求是。
同时在整个操作过程中注重操作的规范性，养成良好的实验习惯。
3．分析现象得出结论
在找寻结论时教师要指导学生运用对比分析的方法，逐渐深入地发现实验现象的差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而培养学生的思维能力。
汇报交流过程中，教师要指导学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异，还可以更进一步地要求学生能具体陈述产生实验现象差异的原因和经过思维所形成的结论，从而培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。
4．联系生活学以致用
引导学生把学到的知识、方法应用于生活中，说一说日常生活中哪些地方用到了这些知识和方法，达到学以致用的目的。
（三）课后拓展
课后可以让学生了解实验现象与我们生活的关系，也可以进一步就课堂研究的问题作深入的研究，把研究兴趣引向课外。
模拟实验课教学流程
模拟实验的特征：
在科学实验中，有时受客观条件的限制不能对某些自然现象进行直接的实验，例如已成为历史的自然现象、天体运行、昼夜交替、人体结构等。
针对这些内容，教师可采用间接的手段进行实验。
先设计与该自然现象（即原型）相似的“模型”，然后通过模型间接地研究原型的自然规律。
这种实验方法称为模拟实验。
它是科学假说成为现实的加速器。
模拟实验又可细分为物理模拟、数学模拟、功能模拟。
模拟实验的关键是模型与原型相关属性的相似性。
一、模拟实验课教学流程
一、
课前准备
课后拓展
二、流程解读
（一）课前准备
搜集、阅读与所学内容相关书籍、资料、图片、影像等，对所学内容有初步的认知。
（二）课内探究
教学流程：
感知现象推理成因—选择材料设计实验—模拟操作观察现象—汇报交流得出结论。
1．感知现象推测成因
现象是事物表现出来的，能被人感觉到的一切情况。
科学教材中的模拟实验均为自然现象，即自然界中的某种状况。
如太阳的东升西落、地形变化、声音的产生等。
了解现象是模拟实验的基础。
模拟实验之前，我们首先要了解实验中所要模拟的现象是怎样的。
对自然现象的了解越深入，模拟实验设计时的细节考虑得越周密，它对模拟实验的选材与过程设计起到重要作用。
教师应多渠道挖掘感性素材，指导学生有计划、有目的的了解某中自然现象。
推理成因是模拟实验顺利完成的阶梯。
在部分探究自然现象形成的教学中，让学生穿越时空经历历史或体验各种自然现象是不切实际的。
但我们可以在丰富的感性认识的基础上，引导学生根据自然现象推测成因，从而培养学生的逻辑思维。
2．选择材料 设计实验
选择材料是模拟实验的先决条件。
实验材料直接影响到实验的效果，不同的材料产生的实验现象及效果是不同的，恰当地选材将更为逼真得模拟出自然现象。
教师可以引导学生在身边的简单材料中试用、观察、换材料、再观察，在多次实践中探索材料与自然事物、实验现象与自然现象之间的关系。
如在地震模拟实验中，教师可引导学生感受不同材质的材料模拟地层运动时的细节和思考与实验相关的现象。
学生从实验中体会到，不仅地层分离时会形成深谷，在隆起时也会形成深谷。
如果时间允许的话，教师还可以进一步引导学生思考现实中什么情况下隆起的地层才会断裂。
3．模拟操作观察现象
明确实验目的、原理、步骤，做到胸有全局，是实验顺利进行的有力保证。
模拟实验是科学实践的重要表现形式之一，是一种有目的、有步骤地通过模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动。
如果学生心中无数，实验中就会漫无目的地瞎玩，更不会去关注实验现象和结果。
2．要为学生提供搜集和整理资料的方法的指导。
随着科学技术的进步特别是信息技术的发展，学生获得资料的途径是多种多样的，教师应针对学生收集资料时采用的不同方法进行指导，这对学生正确掌握科学研究的一般方法是十分重要的。
比如，对于从报刊杂志或音像制品上获得的信息，应指导学生记录下报刊杂志的名称、作者、出版单位、出版日期、页码等；运用网络查询的资料不仅应记录网址还要记录资料下载的时间，以防网络资料更新；通过参观、实验、调查等方式获得的资料，还应注意保留相关的信息，可以对参观、实验、调查的过程进行拍摄，留下照片或录像，并记录下拍摄的时间、地点及参加人员等。
整理搜集的资料既是资料搜集工作的继续，又是资料分析的前提，是由资料搜集过渡到资料分析研究阶段的重要桥梁。
在资料整理过程中应指导学生学会取舍，要擅于从众多的零散的资料中筛选出重要的线索，使搜集的资料具有典型性、相关性。
（二）课堂探究
1．提出问题，筛选归类。
问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。
在开课伊始，教师通过谈话、设疑、录像等方法创设问题情境，学生心中自然会产生一些疑问和探究这些问题的冲动，学生的探究內驱力自然被激发起来。
在此基础上，让学生充分地表露自己的想法，提出自己的问题，并将学生提出的问题随机板书或用其他的方式呈现出来，进而对提出的问题进行筛选和归类。
对提出的问题进行筛选和归类，这也是学生应该具备的一种能力。
科学的问题分类既有利于解决问题的分工协作，也有利于提高问题解决的效率。
另外，问题分类过程也是学生对提出问题进行初步分析和思考的过程，为确定研究问题的方向做好了铺垫。
2．分析资料，内化共享
首先，以小组为单位对搜集到的资料进行分类，标注所能解决的问题，将资料与问题对应；其次，对归类后的资料进行分析加工，通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出规律性的东西，或通过表面现象分析出事物的本质，并内化为自己的理解，变成自己的语言，尝试性地分析解决预期的问题；最后，将经过分析整理的资料在组内以多种形式交流，不仅有助于学生完整地理解知识结构，更重要的是使他们从小懂得与别人共享资源，学会与人合作，在交流中要充分发挥学生的特长，为其全面发展提供良好的锻炼机会和展示舞台。
3．汇报交流，总结升华
在小组充分交流的基础上，给学生以充足的时间在全班展示交流成果，实现资源共享。
在这个过程中，教师为了丰富学生认知、开阔学生视野，课前也准备大量的文字、图片、视频等典型资料，这是对学生搜集材料的补充和丰富。
这一环节的主要任务就是共享与升华，实现问题解决，获得研究结论。
4．品味收获，再生疑问
一方面，引导学生梳理本课收获，回味学习流程。
形式可以是语言交流、文字整理、闭目过影等，引领学生从探究活动的“动”过度到思维理顺的“静”，养成良好的学习习惯。
另一方面，启发学生提出新问题，使课堂真正变成问题的生发场，而不是传统意义上的问题解决场，以达到课堂结束了，学生头脑中的问号更多了，疑惑更多了，让学生带着问题离开课堂这一目标。
（三）课后拓展
课后拓展是研究活动的继续，是不可忽略的环节，教师要根据学生提出的问题展开后续研究活动，具体形式根据教学内容而定。
调查研究课教学流程
一、调查研究课教学流程
课中探究
讨论交流制定计划调查研究中期指导总结交流成果展示
一、
课前准备
课后拓展
二、流程解读
（一）课前准备：
选择课题先行感知
学生对感兴趣的课题或课题的调查研究方向提前接触，先行感知，为课堂的讨论交流做好前期准备，同时丰富自己的相关知识，学生可自由选择获取途径。
（二）课中探究：
1、讨论交流制定计划
这是活动的预备阶段，在这个环节当中，需要引导学生讨论交流实施前的相关问题，让学生对整个活动流程和方向有较为清晰的轮廓。
（1）活动小组的划分
本着自愿组合、合理搭配、利于开展工作的原则。
分组是很关键的一项内容，学生的知识面、性格特征、家庭背景、家庭住址、男女比例、兴趣特长都会影响到后面的活动开展。
（2）讨论活动开展的步骤、方法、策略、注意事项等。
这是课后活动开展是否成功的关键一步，在这个环节当中，会解决若干预设问题，为学生的调查研究扫清道路。
教师要在学生充分讨论的基础上，帮助学生疏导思路，让学生归纳总结，达成共识。
（3）制定活动计划。
在完成选题和分组之后，制定计划是为了有效分工和合理安排时间，使活动有的放矢。
2、调查研究中期指导
这个环节是整个科学实践的重要步骤，也是学生锻炼能力、形成素质、积累经验、获取知识的核心，教师要加强过程性监控与指导。
（1）调查研究
➀网络、书籍、专家、父母等渠道获取信息资料。
➁深入社区、学校、工厂、田野、商店等获取感性材料。
➂及时总结归纳整理，作好记录。
（2）中期指导
目的解决学生调查研究过程中的困惑，处理解决不了的问题。
➀各小组汇报在调查研究中存在的问题和困惑
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