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论文初稿3
本科生毕业论文
题目：
小学课堂教学公平状况研究
—基于莘县某农村小学的个案研究
专业代码：
110302
作者姓名：
孔晓惠
学号：
2009204597
单位：
教育科学学院
指导教师：
邴倩
2013年5月30日
目录
摘要I
AbstractII
前言1
一、课堂教学公平概念1
（一）公平的概念1
（二）教学公平的内涵1
（三）课堂教学公平的特征2
二、小学课堂教学公平存在的问题2
（一）课堂教学时空上的公平问题2
（二）课堂教学师生交流互动上的公平问题3
（三）课堂教学内容安排上的公平问题3
（四）课堂教学评价的公平问题3
三、小学课堂教学不公平问题原因分析3
（一）应试教育体制的影响3
（二）教育资源分配不均匀4
（三）学生发展的个体差异4
（四）教师的个人素质4
四、实现小学课堂教学公平的建议5
（一）改变落后的教育体制5
（二）优化教学组织形式6
（三）构建有利于课堂教学公平的评价机制6
（四）提高教师素质7
结语8
参考文献9
致谢10
摘要
公平是人类社会所关注的主题和追求的目标，备受各界学者的关注。
对小学课堂教学公平的研究，要先探讨公平的概念、教学公平的内涵、课堂教学公平的特征。
所谓课堂教学公平，指教师在课堂教学中对智力水平、家庭背景、性别不同的学生加以平等对待，并在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。
本人结合自身实习支教经历，以此来探究我国小学课堂教学公平的现状，并深入分析导致小学课堂教学不公平的原因，在此基础上，为实现小学课堂教学公平提供可行性的建议，以期来改善小学课堂教学公平的现状。
关键词：
课堂教学公平；现状；原因；对策
Abstract
Fairnessistheconcernofthehumansocietyandthepursuitofgoals,thethemeofthescholar'sattentionfromallwalksoflife.Primaryschoolclassroomteachingfairresearch,firstdiscussestheconceptoffairandfairconnotation,classroomteaching,theteachingcharacteristicofthefair.So-calledfairofclassroomteaching,referstoteachersintheclassroomteachingofintelligence,familybackground,genderdifferentstudentsaretreatedfairly,andonthebasisofequalitytreatdifferentobjectsindifferentways.Myownpracticeteachingexperience,inordertoexplorethepresentsituationofprimaryschoolclassroomteachingfairinChina,andin-depthanalysisofthecauseofprimaryschoolclassroomteachingunfair,onthisbasis,thefeasibilitytorealizefairelementaryschoolclassroomteachingadvice,inordertoimprovetheprimaryschoolclassroomteachingthepresentsituationofthefair.
Keywords:
Classroomteachingfair；presentsituation；reason；countermeasures
小学课堂教学公平状况研究
—基于莘县某农村小学的个案研究
前言
所谓课堂教学公平，指教师在课堂教学中对智力水平、家庭背景、性别不同的学生加以平等对待，并在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。
课堂教学公平问题是教育公平在微观教学层面的表现。
从微观层面来考察，生活在同一课堂的具有不同家庭背景、个人禀赋、性别和身份的学生受到不公平对待的现象普遍存在。
从目前掌握的资料来看，我国直接以课堂教学公平作为主题的研究并不多见，并且大多停留在对课堂教学不公平现象的描述上，对不公平的认定缺乏清晰的标准，对不公平的原因的分析缺乏理论的透视。
因此对于课堂教学不公平原因的分析及解决对策的研究就更显迫切和必要。
一、课堂教学公平概念
随着人们对教育的重视，人们在渴望受到良好教育的同时，公平问题一直为人们所追求和崇尚。
公平的内涵极为丰富，同时，也争议颇多。
小学课堂教学公平的研究，要先探讨公平的概念、教学公平的内涵、课堂教学公平的特征。
（一）公平的概念
公平是人类社会所关注的主题和追求的目标，受各界学者的关注。
公平有两种涵义：
一种是文本意义“不偏不倚”；一种是解释意义，通常指社会公平。
公平要满足主体的某些价值目标，公平利于社会的存在与发展时，因此，公平是合目的性与合理性的统一。
（二）教学公平的内涵
教学公平的内涵主要包括三个方面：
1．平等性。
它包含两个方面含义：
一指师生地位平等和学生与生俱来的平等的教育权利和发展权利两个方面，即人人平等。
二要求教师“一视同仁”，不能歧视某些学生，即生生平等。
学生的平等权必须得到尊重，成为教师不该以学生为由而不公平的对待学生。
2．差异性。
学生与学生具有一定差异，教学要因材施教。
差异性包括两个方面含义：
一是教师必须了解、认识、理解、尊重学生在个性特点、学习风格、家庭背景、智力水平等方面的“千差万别”。
二是教师要因材施教，“差异对待”学生。
上述平等性、差异性这两点看似矛盾，但实际上不冲突。
平等与差异共存，不相矛盾。
综上所述，教师在平等对待学生差异的前提下，尊重、利用、发展学生差异，满足学生差异需求。
3．发展性。
学生具有发展的权利，课堂教学过程是促进学生成长、发展的过程，教学公平要求教师满足学生充分发展的需求，一方面使每个学生都能够实现全面发展，另一方面使每个学生都能够实现其个性的发展。
（三）课堂教学公平的特征
课堂教学是教育的实践领域，是最主要的教学形式，是保证教育教学质量中最为核心的要素。
课堂教学影响教育公平的实现，关系到个体的发展。
所谓课堂教学公平，指教师在课堂教学中对智力水平、家庭背景、性别不同的学生加以平等对待，并在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。
本文课堂教学公平指教师尊重对待每个学生，在此基础上，有区别的施以每个学生差别性的教育，使每个学生在原有水平的基础上得到最大限度的发展。
二、小学课堂教学公平存在的问题
当前小学课堂教学中存在着大量的不公平现象：
学生不能共享教育资源、教学活动不公平、教学评价不完善等。
应素质教育要求，确保学生全面发展，就需要消除这些不公平的现象。
本文以自身支教实习所在的聊城莘县十八里铺王铺完小1-6年级师生为研究对象，通过对其一个学期课程的观察分析，从课堂教学资源的分配、课堂教学师生交流互动、课堂教学内容的安排、课堂教学评价这四个维度展开观察，实际观察教师和学生的表现，探究课堂教学中存在的不公平问题，为了解小学课堂中教育公平现状提供实证数据，丰富课堂教学公平研究方法与内容，引领教师关注学生差异，开展以学定教，实现课堂教学公平。
同时对一到六年级的教师进行访谈调查，在访谈过程中尽量做到客观、公正。
针对搜集的数据资料，主要从以下几个方面考来察小学课堂教学公平存在的问题：
（一）课堂时空上的公平问题
在和学校老师、学生交流以及自己在课堂教学的实际观察中发现，在座位的编排上，一般，教师倾向于把学习成绩较好一些的学生排在第一排和中间位置，学习成绩较差的学生往往被排在后面。
在课堂教学中，老师较多的关注坐在中间和第一排的学生，然而被排在后面几排的学生，相比坐在中间和第一排的学生，受到老师的关注少很多。
关于课堂教学时间分配方面，教师对学生单独交流可以很好促进学生发展，但是，班级有学生几十个，课堂时间和教师精力有限，不可能完成一对一交流，也就做不到绝对公平。
相同时间对不同的学生有不同意义，有的学生得到了发展，有的学生停滞不前，甚至倒退。
观察、访谈研究表明，教师在课堂上，教师更倾向于对学习成绩优异者进行个别交流与辅导，对学习成绩较差的学生的个别指导与关注相对较少。
（二）课堂教学师生交流互动上的公平问题
通过观察以及与教师交流得知，在课堂师生交流方面，学习成绩较好的学生在课堂上表现的更乐于发言、与教师沟通交流。
相比之下，那些学习成绩相对落后的学生，在课堂发言、与老师沟通交流方面表现的不积极。
本人实习期间曾担任三年级语文学科的教学，通过自己的实际课堂教学，及与本班教授数学的王老师的班级学生情况的交流中发现，课堂上表现积极活跃的学生总是那么几个，像班长苏志栋、王佳艺、邢润涵、王亚彤、王雅茹这几个学习成绩比较靠前的学生，而学习成绩比较靠后的学生课堂上很少发言，表现也比较安静。
在与其他年级老师的交谈中，也都谈及了这样一个普遍的现象。
学生参与课堂教学的积极性的不同，一方面与学生个性差异有关，另一方面，也与教师对学生表现所做反馈的潜移默化的影响有关。
理论经验可知，良好的师生互动对于促进学生发展有重要的作用。
但是通过对观察以及访谈结果的分析表明：
教师与学生的课堂互动失衡。
教师倾向于对优秀生做积极反馈。
在多次的课堂听课中发现，教师多用“很好”“不错”等鼓励性的话语对成绩靠前的学生的发言、回答、提问等作出评价，倾向于对他们的回答及提问进行深入的启发诱导，而对成绩落后的学生很少进行提问，对其表现用简单的“好，请坐”“嗯”及点头示意等作出反应。
（三）课堂教学内容安排上的公平问题
教学内容设计偏向优秀学生。
教师一般根据优秀生的理解能力、学习进度来安排教学内容的难易、调控教学进度。
这种做法无法照顾到学习落后学生的发展水平和理解接受能力，一定程度上导致优生更优，而差生一步落下步步落下。
这样的不公平，无法使全体学生得到全面的发展。
在课后与学生的交谈中发现，那些学习成绩相对落后的学生普遍反应上课听讲比较吃力，跟不上老师，在回答老师的课堂提问以及完成课堂练习及家庭作业方面有一定的困难。
而与任课老师的交谈中也了解到，老师以大部分学生能够跟的上教学进度、理解教授内容为基准展开学科教学，对成绩落后的学生照顾较少，且没有进行额外的课上、课后辅导。
（四）课堂教学评价的公平问题
教师对学生的评价，基本上以学习成绩高低为标准，而忽视学生在其他方面才能潜力的挖掘。
学习成绩较低的学生，被冠以“差生”，在课堂互动等方面就较少受到教师的重视。
在我刚任三年级语文学科教学开始的一周内，由于对班级学生缺乏了解，就和已在校任教三年的王老师了解学生情况，在谈及在本人课堂上表现比较活泼好动的刘耀轩同学时，我在表达说他挺聪明的时候，王老师反驳说“刘耀轩这学生可不聪明，学习成绩都倒数，可笨了。
”足以看到教师在对学生进行评价时，主要参考标准是学习成绩的高低。
三、小学课堂教学不公平问题原因分析
（一）应试教育体制的影响
当前,尽管素质教育改革如火如荼,但长久以来的应试教育体制及评价标准仍对现实的课堂教学有较深的影响。
当今评价学校仍主要以学生的考试成绩作为标准,学校紧抓教学质量主线,把学生统一考试成绩作为考核和聘任教师的主要依据；课堂教学中,教师也就想尽办法,竭尽全力提高学生的学习成绩，较多关注学生的学习成绩、考试分数。
在这种应试教育惯性的影响下,教师的价值观、教学观、学生观等很难在短期内得到彻底改变,新课改真正得到贯彻实施任重而道远。
本人支教所在的莘县，对学校的考核以教学成绩为主要标准，学校对教师教学质量的评定也主要以各科学生考试成绩的高低为衡量标准，教师在课堂教学中，把精力主要集中在如何更有效的提高学生的考试成绩上。
在和学校王老师的交流中，王老师表达了在如何提高学生学习成绩方面的压力。
“学生成绩上不去，想评优很难，怎么才能把学生成绩弄上去，是一直以来最困扰我的。
”
（二）教育资源分配不均匀
教育资源分配不均匀是小学教育不公平的一个重要原因。
在教学中，学生在教室中的空间位置、课堂教学中的师生互动机会等都是竞争性资源。
班级授课制一直是自夸美纽斯以来最可行的教学组织形式之一，其高效和便于管理的特点使这一教学组织形式在现在以及将来发挥不可或缺的重要作用。
但也无法避免因班级规模太大而带来的不公平现象。
我国这样的人口大国，特别是一些落后的边远农村地区，由于教育资金的短缺，很多学校的校舍、师资、教学设施等很有限，实行小规模班级教学在短期内还是不可能的。
支教所在的王铺完小，是一所农村小学，学校教学设施比较简陋，普通的砖房，室内冬天靠煤炉取暖，黑板粉笔是主要的教具，学校没有多媒体教学设备，更无微机室。
再说学校师资，1—6年级6个班共有10位老师，包括校长在内。
王老师一人负责3—6年级的所有英语教学，当时支教时，3年级、6年级的语文老师都处于空缺状况，如果没有支教生替补这些任课空缺，只能让其他学科的老师暂时代课教授。
在这样的教学环境下，很难谈及教学公平。
（三）学生发展的个体差异
人的发展受多种因素（遗传、家庭、学校教育及社会环境等）的制约,任何一个因素发生变化,都会对个体发展产生影响。
学生是发展中的人，发展具有顺序性和阶段性。
在校期间是学生生理、心理发育成熟的关键期,而生理、心理发展都是不平衡的，发展速度因人而异。
例如:
同龄学生有不同的性格、兴趣和爱好;有的学生反应敏捷,有的学生擅长深思熟虑；有的学生擅长言语,有的学生擅长数学。
所以,教师要认识到，坐在同一课堂里学生,其发展程度和速度存在着极大的差别。
就学习成绩而言,学习优等学生、中等学生和学困生群体并存的格局是一般班级的基本特征。
在具体的课堂教学中，仅照顾三个群体中的任何一方都是不公平的。
在与学校老师的交谈中，结合自身学生时代的亲身感受，发现教师更倾向于对外向活泼、反应敏捷的学生产生好感，对反应较为迟缓的学生关注不够。
教师对学习成绩靠前、“听话”的学生喜爱有加，而把那些学习成绩靠后、爱动的比较调皮的学生视为“差生”，对其批评训斥有余，鼓励欣赏不足。
在实际的教学中，教师应该认识到学生发展的个体差异性，对于不同的学生采取不同的教学措施，而不应以统一的标准来衡量每一个具有独特个性的个体。
（四）教师的个人素质
教师在课堂教学中处于主导地位,课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。
1、错误的教育价值观、教师认知偏见
教育在本质上是培养儿童成为人格完整、身心健康的人。
而当今的小学教育，把分数和名次作为评价教育质量的根本标准，分数和名次是学生的“命根”而忽视孩子的个体差异和人格尊严。
在课堂教学中，教师较多的关注少数“精英”学生，而置发展较慢的学生于不顾。
其次，权威主义的教师观也导致课堂教学的不公平。
此外，教师的认知偏见也在一定程度上导致了课堂教学的不公平。
有的教师喜欢以貌取人;有的教师完全按照自己的好恶来对待学生。
2、教师的教学方法的差异
教师的教育教学能力是影响学生发展的一个重要因素。
课堂教学情况复杂，需要教师合理调控教学内容、教学进度、教学方法等，有的放矢地进行教学。
调查研究表明，有些教师教育智慧缺乏，教育教学能力不足，这往往致教师在课堂上把教学资源集中于少数同学，只教固定化了的知识，极少涉及探究知识的方法，从而在一定程度上导致课堂教学的不公平。
在访谈调查中，李老师说到：
“有时真是心有余而力不足。
课堂时间有限，要照顾到每个学生几乎是不可能的。
”这正是教师缺乏教学智慧和教学能力的表现。
还有的教师固守自己多年习惯的教学方法,不善于学习先进的教学方法,以至于在课堂教学中所采用的教学方法过于单一,缺乏灵活多样性,并无视学生的个体差异性,在一定程度上影响着课堂教学公平;更有个别教师教学方法简单，态度粗暴,对那些接受知识有困难的学生缺乏耐心,只顾批评指责,缺乏耐心帮助。
四、实现小学课堂教学公平的建议
（一）改变落后的教育体制
努力变“应试教育”为注重学生全面发展的综合素质教育。
从根本上扭转基础教育的“应试”倾向，实实在在地贯彻素质教育，大力推行素质教育，关注学生素质的全面发展，建立有利于学生个性化教育的考试制度。
考试内容与方式要照顾到学生的不同特点，适当减少记忆性考试的份量，增加不同的考试方式，使学生的不同特点和能力有机会得到充分展现。
让每一个学生都不再有考试和分数的压力，让每一个儿童都能体验到学习的兴趣和独立思考的快乐。
其次，要科学合理地进行教师评价。
传统的“精英教育”主导下的评价体制，是一种奖惩性评价。
教师评价普遍实行的是把学生考试成绩作为衡量教师工作业绩的惟一标准，并把学生考试成绩同学校对教师的奖惩、评聘直接挂钩，造成课堂教学的不公平。
因而必须改变以往的以升学率和考试成绩为主要标准的教师评价观。
科学合理的进行教师评价，使教师评价体现出教师劳动“育人”的根本特点，体现出教师劳动的复杂性、创造性以及教师劳动成果的集体性、滞后性以及长期性等特点来。
同时摒弃那种唯学生考试成绩是举的简单片面的教师评价方式。
整个社会要树立“以人为本”的正确的教育价值观，大力推行素质教育，关注学生素质的全面发展，形成正确、全面的人才观。
在教育活动中自觉抵制“效率优先，兼顾公平”和“平均主义”的错位的价值观，以承认个体差异为前提，向每个儿童提供使其天赋得以充分发展的多样化的教学资源和教学条件，充分开发每个人的潜能，使每个学生在原有发展水平的基础上获得尽可能充分的发展。
然而教育观念的更新，不是一蹴而就的，需要较长时间的实践。
政府要利用大众传媒、专家讲座、开办家长会等各种重大的社会活动进行宣传，引导全社会学习并接受正确、合理的教育理念，抵制陈旧观念和错误思想的误导和诱惑，为教师营造一个宽松的社会环境。
（二）优化教学组织形式
1、采用分层教学。
目前我国课堂主要采用的是班级授课制，这一组织形式能有效扩大教学规模，提高教学效率，但不能够照顾到学生的个体差异。
教师向学生传授同样要求、同等难度的内容,这势必会造成照顾一方而忽略另一方的不公平现象，不利于培养学生特长和发展学生个性。
因此,适当的引用一些不同的教学组织形式。
其中一种有效的课堂组织形式就是根据学生的差异实施分层教学。
这种教学方式是按照学生的学习情况将学生进行分类，把学习情况大致相似的学生组合在一起，在班内组成若干个分层学习小组，然后教师采用适当的教学方法进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的发展。
具体做法如下：
课堂教学内容的安排上体现出层次性。
教师适时把握教学的难易程度和要求，以中等水平的学生为标准，同时兼顾水平较高和较低的学生，创设出适合不同类型、特征学生水平的教学流程。
教师在课堂练习和课后作业的设置上也要分成几个不同的层次，如设置必做题、选做题、拔高题等等，让学生根据教学内容要求、个人的能力以及本人将来的发展方向进行适当选择。
其次，课堂评价的标准应该有一定的弹性,体现出分层教学的要求和不同层次学生的心理需要。
教师在评价学生时应根据他们的投入程度适时、公平地进行评价。
为此教师不仅要认真钻研教材和教学大纲,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点,而目还要了解、分析学生的实际知识水平,客观分析学生层次,精心安排教学环节,正确地把握各类学生的教学要求,激发各个层次学生学习的积极性。
2、倡导班级规模小型化。
目前我国的小学班级规模大部分是大班额。
如前所述，在这样大班额的班级中，教师要想关注每一个学生的发展具有一定的难度，而且在课堂教学中，教师仅仅照顾哪一方面的学生都会有失公平。
因此，应该尽量减少班级人数，大力推行班级规模小型化，使教师在有限的空间范围内能够关注所有学生，发挥教育的最大功能，使每个学生都得到最大程度的发展，避免因班级人数过多而造成客观上的不公平现象。
3、合理地进行座次编排。
课堂上学生所处的座位，往往直接影响着学生的学习情绪和效果，也涉及到对待学生是否公平的问题。
我国小学课堂教学的空间形态基本上呈现为同一格局，即“秧田式”的空间布局。
教师可以适当调整“秧田式”的座位安排，运用新的安排方式。
例如马蹄型，教师位于U字型的开口部位，这样可以有效的与学生进行交流，学生也能够比较轻松的参与到课堂中来。
另外，座位的安排还应该定期调换，优、中、差学生进行合理搭配。
（三）构建有利于课堂教学公平的评价机制
传统的应试教育主导下的评价体制,实行分数至上原则,学校主要实行英才教育策略，在客观上迫使教师在课堂上关注优等生。
课堂上的教学方式、内容难度以优等生为参照,不顾发展相对滞后的学生,显露出课堂教学的不公平。
教学评价体制改革须以素质教育思想为指导,以全面发展的教育来代替精英教育,把全体学生素质的提高作为整个教学工作的终极目标,积极鼓励教学创新。
学校应建立学生、家长、领导、教师多个层面的评教制度,客观公平的对任课教师进行量化与质性评价,科学合理公正的评价教师教学。
作为教师要以身作则,坚决摒弃以学生考试成绩作为单一评价标准的做法,建立多层面、多角度、全方位的激励评价机制，树立科学的学生观与师生观,充分认识到学生作为发展的人都拥有自己独特的个性、巨大的发展潜力和极强的可塑性，以一种平等心善待自己和学生,着力培育和建构民主平等的师生关系。
对学生的评价,利用成长记录袋等形式,注重过程性、发展性评价,要有成效,能促进学生的素质发展，充分发挥评价的促进功能,对学生进行立体式（课堂、作业、行为等）、多元化（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等）的评价,激发学生内在的学习热情,开发学生学习的创造性。
具体到课堂评价上,应以评学生、学生的参与度、教学结构的合理性、学生的交流展示、学生的作业、笔记等练习、学生的基本素能为主。
（四）提高教师素质
1、树立新型教学观、学生观，加强师德修养。
如前所述,教师的个人素质是产生教学不公平现象的一个至为重要的主观因素,由于社会的权利意识、经济意识等已渗透到教育领域,某些从教人员存在着对不同家庭背景的学生施以差别对待,尽管是少数人,但仍然不可忽视。
教师应该树立民主、公平的职业道德观和平等、互动的教学观。
将每个学生都看成有独立人格的体、发展的个体，平等的看待每一个学生，对待学生时应该克服一些认知偏差。
改变传统的教师作为权威的领导者的教学观，调整自己在课堂教学中的角色和地位，由以教师为主向关注学生发展转变，教师应该从更深层次去感受学生、理解学生，用心与学生交流、沟通，相信学生、鼓励学生，在课堂中亲近每一个学生，无歧视的对待每一个学生，真正成为学生学习的帮助者、促进者、支持者，成为学生在学习和生活中的好朋友。
要学会善待和宽容学生，能够容忍学生的不同意见，促进学生最大限度的发展。
此外，教师也应该看到每个学生都有巨大的潜能、都有自己的个性特征，以这样的心态看待学生，教师就不会人为地把学生分为三、六、九等给予差别对待了。
2、广泛开展对教师的各种培训活动，提高教师的专业素质，使小学生们受到更好的教育。
切合实际有针对性的培训，是促进教师提升专业素质的有效途径。
精心的安排对小学教师的继续教育培训，采取灵活的培训方式，可以根据教师的不同资历和驾驭教育教学的能力，分出层次进行分层培训。
3、教师要增强自己的教育威信。
教师在课堂活动中，要逐渐增强自己的教育威信。
不要把自己看作是课堂的主宰、知识的权威，而应把自己看作是教学活动中平等的一员。
教师以平等的态度对待不同的学生，以民主的方式组织和指导教学，尊重学生的人格，鼓励学生表达，耐心解释问题，不断促进学生各方面能力的发展。
此外，教师也应用自己的人格魅力来感染学生，
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