初一地理新程优化教学方法研究.docx

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初一地理新程优化教学方法研究

初一地理新课程优化教学方法研究

----以七年级上册“天气与气候”教育为例

作者李静

深圳市龙华新区高峰学校，深圳518000

摘要：

优化教学质量和方法对新课程改革起着举足轻重的地位。

作为教授地理课的教师，要搞好地理教学，就要在汲取传统教学方法优点的同时，优化教学方法，这样才能提高教学质量。

通过仔细研究七年级上册“天气与气候”的内容，具体阐述优化的教学方法和教学评价对教学的重要性。

让教师明白其实在教学过程中可以灵活选用简单的、复杂的、综合的多种教学方法，使得教学效果更为明显。

而且有效的教学评价可以促进教师对教学方法的设计和运用。

关键词：

初中地理；优化；教学方法；天气与气候

Thestudyontheoptimizationofteachingmethodsonthenewjuniorgeographycurriculum

----Theseventhgradeof"WeatherandClimate"educationforexample

LiJing

Shenzhenlonghuanewdistricthighschool,Shenzhen518000，China

Abstract:

Theoptimizationofteachingqualityandmethodsofthenewcurriculumreformplayedanimportantrole.Asageographyteacher,toimprovegeographyteachingisnecessarytolearnboththeadvantagesanddisadvantagesoftraditionalteachingmethodssoastoimproveteachingquality.Throughthecarefulstudyofseventhgradebookabout"WeatherandClimate"content,specificallyaddressedoptimalevaluationofteachingmethodsandteachingtheimportanceofteaching.Infact,teachersintheteachingprocesstounderstandtheflexibilitytousesimple,complex,integratedavarietyofteachingmethods,makingtheteachingeffectmorevisible.Andeffectiveteachingevaluationteachingmethodsteacherscanpromotethedesignanduse.

Keywords:

juniorhighschoolgeography；optimize；teachingmethods；weatherandclimate

地理是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，在现代科学体系中占有重要地位，能够开阔人们的视野，丰富人们的知识，增强人们利用环境征服自然的能力。

要搞好地理教学，就应该优化教学方法，激发学生兴趣，发挥学生的主动性，全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展。

但在现实教学中，部分省区的初中地理不参加中考，这就在一定程度上导致部分学生及家长甚至部分学校不重视地理教学。

在课堂上地理学习似乎变得可有可无，这给新课标的顺利实施和地理教学工作的顺利开展带来一定的压力及阻力。

在这种尴尬的处境下，地理课堂教学对任课教师提出了严峻的挑战。

众所周知，课堂教学过程是教师教与学生学的双边教学活动过程。

如果教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。

那么，如何选择和优化教学方法才能使地理学科为学生所喜欢、所理解？

针对这一问题，笔者以七年级上册“天气与气候”［1］教育为例，再谈谈自己的观点。

1优化教学方法的基础

由于地理教学方法始终贯穿于整个教学过程并服务于教学目的，而不同的教学目标和教学内容又有各自相适应的教学方法。

所以教师必须要熟悉教材体系和教材内容之间的联系，分析教材的重点和难点，了解学生的发展水平、年龄特征、个性差异，结合教师自身的长处把握和优化教学方法。

1.1熟悉教材

教师必须认真钻研教材，熟悉课程的目标、内容、重难点以及知识结构的联系，掌握教材的特点，并依据教学的特定目的、要求和学生已有的知识水平，将教材内容予以再组织、再创造，从而准确地传授给学生。

而熟悉好教材不仅要求能够把握教材的主线脉络，又要求能够做到知识拓展的准确性和专一性。

所以要上好一节课或者能够更好的让学生去理解和学习，那么熟悉课程的内容就是最基础的知识。

例如在七年级上册“天气与气候”这个课程中，首先我们就要熟悉本节课的内容以及抓住天气与气候之间的关系，把握住重要主线，其次我们才能够确定出拓展的重点是气候如何变化的相关知识，从而最终才能设计好拓展的具体目标。

1.1.1新课程“天气与气候”教育的目标

依据现有地理新课程标准所规定的三维目标，考虑学生的认知水平和接受能力，同时又要有利于最大限度的促进学生的发展，就必须让教师和学生共同了解课程的教育目标。

例如在“天气与气候”本节课中，必须掌握如下目标：

一是知识与技能目标，知道天气和气候的概念、区别，并在生活中正确使用这两个术语，识记常用的天气符号，学会看简单的天气图，了解气温和降水的分布规律，世界气候类型分布。

通过天气和气候的比较，加强判断、分析的能力。

二是过程与方法目标，学会通过卫星云图预测未来两天的天气情况，培养学生的观察推理能力。

三是情感态度与价值观目标，通过对祖国、家乡天气情况的查找和预报，加强对祖国、对家乡的热爱；能用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性，加强人地协调发展的意识，从此学会关注环境、关注环境与人类的密切关系。

1.1.2新课程“天气与气候”教育的内容

主要集中在以下3个方面：

1）天气变化的教育教材中没有直接给出天气的概念，而是联系实际分两步

解释天气。

第一步，说明怎样描述天气。

第二步，解释天气“多变”的特点。

从感性材料入手，联系实际生产、生活，使学生在活动过程中体会、认识有关概念的内涵和基本原理，并能区别天气和气候。

2）气温与降水的教育教材讲述了气温和降水与生活的关系、时间变化和空

间分布三个方面内容。

通过活动设计，使学生根据自己的体验或已有知识，具体举例说明气温和降水多少及其对人类活动的影响，从而加深学生对气温和降水与人类活动关系的认识。

教材的重点放在阅读和绘制气温曲线图、降水柱状图。

3）世界气候的教育教材通过不同气候景观的举例和对气候特点的描述，使

学生了解怎样去描述一个地方的气候。

并通过世界气候分布图让学生认识世界气候的地区差异和主要气候类型及其分布。

从多侧面和多角度来加强环境教育和深化认识气候与人类活动的关系。

1.2熟练掌握丰富的教学方法

正如巴班斯基所说：

“大家知道，教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系活动的方式。

由于活动的方式和性质是多方面的，所以，教学方法也是多种多样的。

因而，企图制定经常使用、数目有限的几种教学方法是错误的。

”［2］由于每个地理教师的思想水平、知识结构和教学能力的不同，在针对不同教材内容和学生实际从事教学活动时，教师必须选择自己得心应手的方法。

有以语言传递信息为主的讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等；有以自学或探究为主的程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等；还有以实际训练为主的练习法和实习法等多种多样的教学方法。

［3］不管哪种教学方法，教师与学生只有结合一体熟练掌握丰富的教学方法才是更完美的搭配。

而针对每一堂课，教师可以由浅入深的选用多种教学方法进行教学。

我把这些教学方法优化为三大类型如下：

优化的教学方法

简单的教学方法

复杂的教学方法

综合的教学方法

讲授法

板书笔记法

读书指导法

演示法

背记法

讨论法

谈话法

练习法

发现法

自学辅导法

探究法

学科联系法

角色扮演法

实习法

图1优化的教学方法

1.3了解学生的学习情况

在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生的薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学，才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。

而近几年来，随着全国各地相继把地理确定为中考、高考的非考试科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育的地位迅速下滑。

在不少学校产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的现象，这从根本上影响了中学生尤其是初中生学习地理的兴趣。

使得学生在学习地理的过程中表现出消极的态度。

加之有些教师并没有意识到地理教学的必要性，即对地理教学目的认识不够。

这样，这些地理教师就产生了“混”的想法，草草地按照书本上的内容讲完。

他们从来不考虑教学形式的创新，一年到头讲课方式一成不变，自然无法加强学生的学习能力。

但是初一是培养学生地理学习兴趣的关键，增强在初一对地理课的兴趣和印象，对以后的地理学习影响极大。

而且针对初中学生地理学习兴趣波动性大的特点，教师就要着重从调动情趣入手，增加教学手段的丰富性，强化景物形象的直观刺激，注重与身边实际生活经验的联系。

由于初一学生的逻辑思维能力已经从经验型逐步向理论型发展。

观察能力、记忆能力和想象能力也逐渐发展。

学习方法、学习习惯、认识水平方面经过一段时间的学习，也有了一定基础。

另外，初一学生活泼好动，求知欲强，好奇心大，积极性高，再加上对生活的体验，对天气和气候的知识有一些感性和理性认识。

所以他们对教材内容的理解和接受就不是很困难。

这样就可以对他们循序渐进地加强地图基本功的训练，提高对图像地理意义的认识，以克服“散乱零碎，不得要领”的读图倾向。

2优化教学方法的核心问题

在当今人才竞争激烈的时代，科学是发展的前提，优化教学质量和方法，是我们作为教育者最为重视和思考的核心问题，也只有不断的提高教学质量和方法，才能培养出更优秀的人才，从而为国家为社会创造更多的财富。

然而如何去选择最优的教学方法，优化的教学方法是否能适应当今的教学环境，就是我们必须所要考虑的问题。

正如美国学者乔伊斯在《教学模式》中所指出的“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的”。

[4]忽视教学方法的多样性和多变性，拘泥于一种固定不变的教学模式，很难取得良好的教学效果，打破这种单一的僵化教学模式，实行教学方法的优化，是当前提高教学质量，进行教学改革的需要。

而如今很多教师在教学过程当中并不会灵活运用多种教学方法，一节课堂也许只是运用了一种教学方法，而我通过列举《天气与气候》这一内容教师在教学过程中实际可以运用多种教学方法进行教学，让教师明白其实在教学过程中可以灵活选用多种教学方法，使得教学效果更为明显。

2.1如何选择最优的教学方法

地理教学方法的选用要研究各种教学方法的联系、地理教学方法的分类、各种地理教学方法的特点；要研究地理教学方法与地理教学内容、过程及其整体结构之间的本质联系为地理教学方法的选用打好理论基础。

并且要求教师能依据科学教学法的建议，先进经验材料，以及对本身工作的自我分析，有意识地进行选择教学方法。

而选择教学方法的前提，是要认识每种教学方法的性能和优缺点。

由于地理教学的目的任务不仅是确定教学内容、考虑教材配置的主要依据，也是选用地理教学方法的重要依据数据，则可选用以比较法为基础的讲述法、谈话法，以及直观演示法、暗示法、纲要信号教学法；乡土地理教学可采用课堂和野外参观实习相结合的方法；对于以思想教育为主要目的教学，则应多采用说理透彻，感情诚挚的讲述，以及启发式的谈话、实地参观等方法。

所以，任何教学方法的确定和选择，都是有其科学依据的。

我们应该根据教学本身所特有的规律性，确定和使用教学方法。

比如在“天气与气候”这一节课中，我会选用简单的教学方法如：

平铺直叙讲授教学法、图文结合多媒体演示教学法、顺口溜背记教学法；复杂的教学方法如：

启发式谈话教学法、比较讨论教学法、认识性游戏练习教学法；综合的教学方法如：

合作探究教学法、学科联系教学法、角色扮演教学法。

通过浅显和深入教学相结合的教学方法进行教学，使得学生可以在一个轻松的氛围内更好的掌握知识点。

2.2优化教学方法是否适合课堂教学

爱因斯坦曾经说过，“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。

[5]方法在爱因斯坦的“成功方程式”中，作为“成功”的三大要素之一，可见它的重要。

人们从事任何活动都必须讲究方法。

方法正确，事半功倍；方法不正确，事倍功半。

所以，教师在教学的过程中，改革传统教学方法，借鉴国外经验，形成自己的教学特色，[6]选用正确的方法教学最为重要。

正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能。

方法正确就能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本原理。

如充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，就有利于学生积累丰富的地理表象。

教学方法也与学生掌握地理技能紧密相关，练习的方法就是学生掌握地理技能的主要途径。

而优化的教学方法不仅为学生营造一种活跃的氛围，而且提高了学生学习的积极性。

教师根据不同的知识点选用不同的教学方法，让学生不知不觉的掌握了大部分的内容，非常适合课堂教学。

比如在“天气与气候”的教学过程中，针对其天气和气候两者的概念，便直接采用讲述法或背记法进行教学；为了更好区别两者，便间接采用复杂的教学方法游戏法或启发法进行教学。

也就是说，一堂课中采用多种方法交替教学更适合学生。

所以，教师善于运用优化的教学方法可以提高课堂质量。

3优化教学方法的实现途径

实践证明，有效的教学方法不仅是教师讲、学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、动口，充分地思考、想象、体验与实践，这对于开发学生的智力和发展能力是极有益处的。

把各种教学方法结合起来运用，才能兼顾到教材各部分的特点，使受教育者能在学习活动中更好地发挥自己的能力和才干，并找出最适合自己掌握知识的途径。

任何一种方法在教学中都不能认为是最佳的，因此在选择和运用教学方法时，要注意多种教学方法的相互渗透和补充，从而达到优化教学方法的目的。

以下是笔者在“天气与气候”教学中所采用的方法。

3.1简单的教学方法

在课堂教学中，教师教学方法的选择应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。

对于天气和气候等概念记忆性的知识应该采用简单的教学方法。

3.1.1平铺直叙讲授教学法

讲授法在中学地理教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。

如在上“天气与气候”时，教师针对天气和气候两者不同的概念，可以平铺直叙的进行讲解，告诉学生：

天气是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况；而气候是地球上某一地区多年时段大气的一般状态，是该时段各种天气过程的综合表现。

教师通过口头语言向学生解释概念，不加任何语言的修饰与装潢，直截了当的给出定义进行讲授教学，更为简洁易懂，会有很好的教学效果。

3.1.2图文结合多媒体演示教学法

如果为了学习“天气与气候”的事实材料，就以识读地图活动为主。

例如，学习我国气温状况时，就要从我国一、七月平均温分布图认识我国气温分布的特点；为了分析世界上不同的气候类型控制下会呈现不同的自然景观，教师利用多媒体展示图片，让学生对气候有感性认识；为了比较非洲与欧洲气候的差异时，就可以同时分析两洲的气温与降水分布图等等。

有时候一张图无法反映所需研究的全部问题，还可同时分析几张相关的图。

3.1.3顺口溜背记教学法

在教学中将教学内容中的关键部分或主要方面编制成顺口溜，让学生通过背记顺口溜的方式来学习教材。

如在学习“天气与气候”中，针对影响气候的因素这个知识点，通过朗诵顺口溜“影响气候因素，四个方面兼顾；纬度位置第一，赤道两极悬殊；其次要看海陆，远海夏季干酷；地形也很重要，高寒背风雨勿；洋流不可低估，暖流到来水富。

”记忆相关内容。

在记忆天气和气候的概念时，也可以通过“天气，短时阴晴雨雪冷热风；气候，多年平均春夏和秋冬”的顺口溜进行背记。

让学生更容易掌握与背记知识，一目了然，加深理解。

3.2复杂的教学方法

相对容易的知识可以采用简单的方法进行教学，但是在“天气与气候”这节课中并不能全都运用这几种方法，还是要设计几种复杂的教学方法从多角度进行分析与讲解。

3.2.1启发式谈话教学法

传统的课堂教学学生只是作为观众，总是教师讲，学生听，而忽视了学生思维的激发，更谈不上什么创造性思维，也没有理想的教学效果，通过启发式谈话的教学方法引导学生观察地理现象，利用“设疑”增加问题的悬念，激发学生的好奇心。

例如学习“天气与气候”时，教师可以通过讲解《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生从这个故事中明白地理知识气候的重要作用；也可以先利用多媒体放映一些天气预报或者一些气象灾害的视频，然后教师启发提问：

“天气的变化和我们息息相关，对于天气变化，你们想了解什么呢？

”一步一步通过提问来启发学生，激发学生的兴趣和求知欲，为学生进行创造性思维提供了客观依据，而且为活跃课堂气氛，增加教学的新鲜感有重要作用。

3.2.2比较讨论教学法

教学中运用比较讨论的方法来使学生有所“悟”。

运用比较讨论的方法可以加深学生对概念的理解和记忆，明确概念的内涵和外延，从而能正确地运用概念。

例如，学习“天气与气候”时将天气和气候两者相比较，更容易让学生分清两者的异同点。

相同点都是指大气状况，不同之处就是一个短时间且时刻在变化的，另一个则相反；又如通过相关习题①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开？

”②“极地地区终年严寒”是属天气还是气候？

进行讨论比较后实践证明，比较讨论法能把一些易混淆的概念或含义清楚地区分出来，使学生掌握和运用地理概念或含义来解决问题，起到事半功倍的效果。

3.2.3认识性游戏练习教学法

“天气与气候”的天气符号识别中，天气符号较多且难记，为了让学生更快更好的记忆，教师可以设计以游戏为主的符号竞赛，在欢快的环境中轻松的完成教学任务，在识记天气符号时游戏法的设制考虑到了初一学生儿童的心理年龄特征，在游戏中掌握知识会起到事半功倍的效果，有易于在课堂中形成生动活泼、主动学习的气氛，激发学生的学习兴趣。

3.3综合的教学方法

在教学的过程中，教师不仅可以灵活采用简单和复杂的教学方法，还可以通过综合的方法进行教学。

3.3.1合作探究教学法

合作探究学习是新课程倡导的学习方式之一，[7]在地理教学中也是非常必要的，地理学科是一门综合性非常强的学科，每个地理知识都有可能涉及许多学科领域，知识面相对来说比较宽泛。

所以在学习的过程中，对学生来说，有限的知识层面难以对此作出完整的解释。

这就需要大家共同合作探究学习，发挥个人优势，把复杂的问题由小组同学共同合作探究来完成。

例如在“天气与气候”的天气变化中，学生通过合作探究是什么原因导致天气的变化从而让学生有更深的体会。

3.3.2学科联系教学法

任何一个学科都不可能是孤立的，地理教学也是如此。

如果在地理教学中能够把其它学科的知识恰当地应用于课堂，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，而且能陶冶学生的情操，培养学生热爱地理学习的情感，对提高学生的综合素质大有益处。

例如在学习有关“天气与气候”知识时，可以要求学生事先搜集准备好相关资料，比如可以找语文的课文《春》、《济南的冬天》、《夏天也是好天气》、《看云识天气》等。

可以先让学生从语文角度欣赏春夏秋冬的大自然美景。

在欣赏的同时引入新课，组织小组讨论有关天气和气候的知识，引导学生找出能预测天气变化的手段、途径、方法。

从实际出发，从学生的情趣出发，把一节看似简单的课上成一节充满活力的地理课，让学生获得对生活终身有用的地理知识。

所以，地理教师要注重学科渗透，加强对学生参与学习的能力培养，让课本上抽象的文字生动起来，让地理课堂变得多姿多彩起来。

3.3.3角色扮演教学法

角色扮演教学法适用于一些需要亲身体验来学习的知识。

例如教师可以让学生扮演电视天气预报主持人，播报各大城市天气情况，让学生在与真实生活情境相类似的剧中去了解、揣摩、体会与感受；或者让学生扮演各大城市居民，看一看自己家乡的天气并说一说这种天气对自己的生活会有什么影响，加强学生对问题情境了解的深度。

藉此激发学生的学习动机与学习兴趣，使学习效果能够提升。

4优化教学方法的统筹运用

如果教师决定通过利用以上的教学方法进行教学，那么所问的具体问题，用来诱导回答的技巧，处理和追问特定回答的方式，教学手段，都必须预先设计。

充分依据教学目标和具体的教学情境，就可以发挥各种教学方法之长，起到优势互补的作用。

对于各种教学方法的综合和优化，没有机械的模式可搬，关键在于教学设计是否完整，选用的教学方法是否合适。

而教学方法不是一成不变和僵死的东西，教师可以根据教学内容选用恰当的教学方法去达到所规定的目标。

在地理课堂教学中,我们不能每堂课都使用同一种教学方法,而应当不断探讨、创设新方法,并从众多的地理教学方法中精心选择最适宜的方法,将其运用于相应的教学过程之中。

一方面,应当对各种地理教学方法的特点、适用范围和适用条件有个明确的认识。

另一方面,选择教学方法,会受多方面因素的影响，这些因素也就构成我们选择地理教学方法的基本依据。

其实，所谓优化的教学方法指通过改革创新而达到的教学最佳状态的一种方法。

那么教师在一定的条件下，就要寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。

其整个优化教学方法的流程图如下：

5优化教学方法的评价

5.1优化教学方法的评价标准

教学过程中，教师对教学方法的设计与运用，是否能够符合实际情况，有效地调节教学诸要素的关系，顺利完成教学任务达到教学目的，常常会受到各种因素的影响。

[8]比如说同一教材内容，可能不同教师会设计出多种教学方法；即使同一教师，在不同班级讲同一内容，也可能会有不同效果。

因此所谓优化的教学方法，也是相对的，在一定条件下有效，在另一条件下可能效果就不一样，因此教学方法的评价也只能是相对的衡量标准。

5.1.1优化教学方法的科学性

现行地理教材并非完美无缺，今后还须不断改革、完善。

但必须肯定，作为教材，它本身有其内在的科学性。

当然，这种科学性，只有在教师积极发挥下，才能形成以认知为核心的知、情、意、行，并统一作用于学习的教学过程。

地理教师只有在教学中讲究科学性，才能正确阐述各种地理现象、地理事物之间的关系，准确地揭示各种地理过程的规律，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，使教学生动活泼，从而提高地理教学的质量。

5.1.2优化教学方法的规范性

优化教育方法是一种创造性活动，无固定程序可循。

这里所谓的规范性，主要指教育方法是否遵循了基本的认识方式和方法论原则。

传统的地理课程的教学比较单一，新课程标准的制定和实施要求为学生的终身学习负责，所以在地理新课程教学过程中应该更加完整和规范。

才能从而提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

[9]

5.1.3优化教学方法的趣味性

好的教学方法总是有魅力与趣味的。

具有趣味的教学方法能够使人感到愉快，能引起兴趣的特性。

教育家夸美纽斯说：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”没有兴趣的强制性的教学，容易扼杀学生求知的欲望。

因此地理教师要使学生明白地理教学目的，努力培养他们对每一堂课、每个地理问题的浓厚兴趣。

教学中要加强直观性和形象化的教学，使学生运用多种感官接受外部传来的信息，增强他们的学习兴趣，发展智能。

教师除经常运用地图、图表、标本、模型等传统的教学手段外，还要积