部编版语文五年级下册第8单元 21教案与反思.docx

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部编版语文五年级下册第8单元21教案与反思

21　杨氏之子

随风潜入夜，润物细无声。

出自杜甫的《春夜喜雨》

车前实验小学陈道锋

《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，讲述了梁国一户杨姓人家中的九岁男孩与客人孔君平机智对谈的经过，把男孩礼貌待人、机敏善对的形象勾勒得惟妙惟肖。

课文不足百字，行文简要精当。

第一句总起全文，点明了本文的主人公——“杨氏子”，以及他的特点——“甚聪惠”。

接着讲了一件有趣的小事，以证明其聪慧。

孔君平去拜访孩子的父亲，可他不在家，于是叫出了孩子。

孩子用杨梅招待客人。

孔君平看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果子。

而孩子的作答也干脆利落，孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，以孔雀不是孔君平家的鸟来反驳对方。

文章到此戛然而止，耐人寻味，留给读者一定的想象空间。

课文颇有趣味，尤其体现在人物语言上。

杨氏之子和孔君平对话巧妙，他们利用姓氏的特点做文章，一个问得巧，一个答得妙，体现出斗智的乐趣。

孔君平说“此是君家果”，意思是说：

“你姓杨，它叫杨梅，也姓杨，看来它是你家的果子啊！

”这信手拈来的玩笑话，幽默感十足，十分有趣。

而更妙的是，九岁的杨氏之子几乎不假思索就做出了应答，他没有生硬地直接回答“孔雀非夫子家禽”，而是采用否定句式，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的果”的意思，不仅展现了敏捷的思维和幽默感，还体现了他的有礼貌和有教养。

课文配有一幅杨梅的插图，与文中“为设果，果有杨梅”相照应。

正是杨梅这一事物引发了主客之间一场风趣的对话。

这幅图能够帮助学生认识杨梅，并理解杨梅是故事中的一个关键事物。

教学目标

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“诣、禽”等生字；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“梁、诣”等生字。

2．正确、流利地朗读课文，读好课文中的停顿。

背诵课文。

3．借助注释理解词句，了解课文大意，体会杨氏之子的机智与幽默。

重点难点

教学重点

1．正确、流利地朗读课文，读好课文中的停顿；背诵课文。

2．借助注释理解词句，了课文大意。

教学难点

体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。

教学策略

1．字词教学

学生自主识字为主。

在预习和自读课文时，提出识字要求：

借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词。

生字教学时，检测学生的自学效果。

教学“诣”时，可以用猜字谜的方法；教学“禽”时，可以用形近字对比的方法；教学“梁”时，可以用同音形近字对比的方法。

生字书写教学时，注意“梁、禽”都是上下结构，但上下两部分所占比例不同：

“梁”的上下两部分所占比例相当，上部分相对紧，下部分比较疏朗；“禽”的“人字头”占比较小，撇、捺舒展张开，盖住下面的“离”。

2．阅读教学

教学时，可以让学生先自主运用此前学过的阅读文言文的方法，如借助注释、联系上下文理解文意，试着说一说每句话的意思。

学生对某些句子理解有困难时，教师要相机指导。

如，“为设果”一句承接上文而来，因此省略了主语，这样的文言句式学生理解起来可能有困难，教师可以启发学生联系上下文思考：

是谁为谁摆放水果？

引导生把句子的意思说完整。

又如，“孔指以示儿曰”，虽然教材上给出了“示”的注释，但因为该句省略了“指”的事物——杨梅，以学生连贯地说清句意较难，教师可提示学生联系上文，并结合课文插图，想想孔君平指给孩子看的是什么，从而理解句意。

3．体会语言

故事中主客对话风趣巧妙，杨氏之子的形象鲜明生动。

教学时，要引导学生关注文中的细节，从中感受杨氏之子的机智。

可以组织学生小组讨论，说说主客的对话有趣在哪里。

根学生的交流，教师相机板书：

杨氏——杨梅——君家果，让学生直观感受孔君平话里的风趣和调侃。

再结合杨氏之子应答的内容，体会他反驳的巧妙，以及语气中的委婉。

读了课文后，可以引导学生想象孔君平听了杨氏之子的话后，会有怎样的神态，会说些什么。

还可以通过同桌分角色表演故事的方式，使学生对杨氏之子的聪慧、风趣、有礼等特点有更深的体会。

课前准备

1．朗读课文，读准字音，读通句子。

画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

2．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“诣、禽”等生字，会写“梁、诣”等生字，能读准字音，认清字形。

2．正确、流利地朗读课文，读好课文中的停顿，读出古文的韵味。

教学过程

板块一　谈话导入，揭示课题

1．谈话：

我们每天都在用语言来交流。

精练的语言能促进沟通，机智的语言能化解尴尬，而幽默的语言能愉悦身心。

古今中外，都有许多体现语言的艺术的故事广为流传。

我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人的问题时语言机智幽默，妙趣横生。

他的故事被记录在《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？

今天，我们就来学习文言文《杨氏之子》。

（板书课题）

2．介绍刘义庆和《世说新语》，课件出示相关资料。

刘义庆（403—444），字季伯，原籍彭城（今江苏徐州），世居京口（今江苏镇江），南朝宋文学家。

他“性简素，寡嗜欲”，爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。

《世说新语》由刘义庆组织一批文人共同编撰而成，是我国最早的一部文言志人小说集，主要记述汉末至晋代士族阶层的言谈逸事。

它是魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，也是后来小品文的典范。

本文即选自《世说新语·言语》。

板块二　初读课文，学习字词

1．听范读，要求边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

3．指名读课文，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。

4．课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。

“禽”为前鼻音，“梁”为后鼻音。

5．引导学生迁移思考，联系形近字、同音形近字对比识记。

梁（桥梁）——粱（高粱）

诣（造诣）——指（手指）——脂（胭脂）

禽（家禽）——离（离开）——篱（篱笆）

6．齐读生字，强化记忆。

7．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“梁”注意上紧下松，下面“木”的横画稍长，托起上部。

“诣”注意右上部是“匕”，不要写成“七”。

“禽”注意上部的“人”盖住下部，撇捺舒展，且最后两笔是“撇折、点”，不要写成“人”。

板块三　读出节奏，读出韵味

1．教师范读，学生边听边在断句的地方画上斜线。

2．课件出示节奏的划分，教师强调：

文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。

同时读的时候还要注意字断音连，音段意连，读出古文的韵味。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。

孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以示儿/曰：

“此/是君家果。

”儿/应声答曰：

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

”

3．教师带读第一句，学生跟读，指导学生读出韵味。

4．学生自由练读。

5．指名读，教师指导，同时相机强调文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，文中的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读。

6．男女生赛读。

7．全班齐读。

板块四　再读课文，整体感知

1．引导学生回忆第六单元《自相矛盾》的学习，回顾学习文言文的方法。

（1）借助注释、工具书等理解文言字词的含义。

（2）借助插图、联系上下文理解每句话的意思。

2．课件出示自读要求，学生自读课文，运用学过的方法逐句理解课文，整体感知故事的内容。

（1）通过自读，你对杨氏之子有什么了解？

（2）故事中除了杨氏之子，还有谁？

3．指名学生回答自读的两个问题，教师适时指导并明确。

（1）杨氏之子九岁，“甚聪惠”。

（2）孔君平。

4．小结：

同学们，这节课我们疏通了课文的字词，从整体上理解了课文的内容。

下节课我们将更加具体地研读课文的一些细节，更准确地把握人物形象。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．借助注释理解词句，了解课文大意。

2．体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。

3．背诵课文。

教学过程

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：

上节课我们知道了杨家有一个非常聪明的小孩。

那么，这个小孩到底聪明在什地方呢？

这节课我们将继续学习《杨氏之子》，弄清这个问题的答案。

板块二　理解字词，读懂故事

1．指名学生用现代汉语说说每句话的意思，教师适时进行指导。

句段1：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

（1）根据学生的回答，指导学生明确重点文言字词的意思。

①杨氏：

姓杨的人家。

氏，姓氏，表示家族的字。

②甚：

很。

③惠：

同“慧”，智慧。

（2）连词成句，理解句子。

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，（他）非常聪明。

（3）引导学生明确这句话点明了文章要讲的主要人物——“杨氏子”，以及他的特点——“甚聪惠”，起着总领全文的作用。

句段2：

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

（1）指导学生明确重点文言字词的意思。

①诣：

拜访。

②其：

代词，他的，指杨氏子的。

③乃：

就，于是。

（2）连词成句，理解句子。

孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫了出来。

（3）这句话中有文言文中常见的省略现象，指导学生想象是谁“呼儿出”，为什么要“呼儿出”，会怎么“呼”。

（4）指名表演，填补空白。

句段3：

为设果，果有杨梅。

（1）指导学生明确重点文言字词的意思。

①为：

表示行为的对象，替。

②设：

摆放，摆设。

（2）连词成句，理解句子。

（孩子）给孔君平摆上了水果，其中有杨梅。

（3）引导学生明确：

这句话省略了主语，根据上文并联系生活经验可知，主语为这个孩子。

孩子作为主人，为客人孔君平摆上了水果，由此可见孩子很有礼貌，会招待客人。

句段4：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”

（1）指导学生明确重点文言字词的意思。

①示：

给……看。

②此：

代词，这。

③君：

对对方的尊称，你。

（2）连词成句，理解句子。

孔君平指着（杨梅）对孩子说：

“这是你家的水果。

”

（3）引导学生联系上文，并结合课文插图，想想孔君平指给孩子看的是什么，从而理解句意。

句段5：

儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

（1）指导学生明确重点文言字词的意思。

①应声：

随着声音。

②未闻：

没有听说。

未，没有。

闻，听说。

③夫子：

古时对男子的敬称，这里指孔君平。

（2）连词成句，理解句子。

孩子马上回答说：

“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。

”

（3）强调“闻”在此处的意思不是通常所说的“用鼻子嗅”，而是“听说”，“耳闻目睹”“百闻不如一见”中都是这个意思。

2．学生连起来说说整篇课文的意思，先在小组内说一说，再指名学生说。

3．再读课文，读出感情。

板块三　体会巧妙，感受机智

1．理解孔君平的话。

（1）过渡：

你听懂孔君平的言下之意了吗？

为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？

（2）学生自由发言，教师适时指导并明确。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：

“这是你家的水果。

”他的意思是，孩子姓杨，杨梅也“姓”杨，既然都姓杨，那就代表是一家。

这是孔君乎信手拈来的玩笑话，幽默感十足，非常有趣。

2．理解杨氏之子的回答。

（1）过渡：

孔君平这么巧妙的弦外之音孩子听出来了吗？

（听出来了）你是从哪里看出来的？

（“未闻孔雀是夫子家禽”）想想孩子的言下之意又是什么呢？

（2）指名学生回答，教师适时指导并明确。

如果说杨梅是我家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了，既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？

（3）引导学生想象：

如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？

（学生自由发言）

（4）引导学生将自己的回答与杨氏之子的回答作比较，体会杨氏之子的聪明、幽默、有礼貌。

3．对比阅读，深入体会杨氏之子的机智、有礼。

（1）课件出示句子，学生朗读、比较。

①孔雀是夫子家禽。

②未闻孔雀是夫子家禽。

（2）引导学生在对比中体会杨氏之子回答的巧妙。

孔君平在姓上做文章，杨氏之子也在姓上做文章，由孔君平的姓联想到了孔雀。

他采用否定句式，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅也不是我家的果”这个意思，不仅展现了敏捷的思维和幽默感，还体现了他的有礼貌和有教养。

4．理解“应声答曰”的妙处。

（1）过渡：

这么巧妙的回答，杨氏之子思考了很长时间吗？

（马上回答，不假思索，几乎想都没想）由此可见它是一个怎样的孩子呢？

（思维敏捷、反应迅速）

（2）小结：

杨氏之子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有礼，难怪课文一开始就说：

梁国杨氏子九岁，——甚聪惠（学生接读）。

5．过渡：

你会用下面这些成语夸一夸杨氏之子吗？

请把它们补充完整。

能说会（　　）　出口成（　　）

对答如（　　）伶牙俐（　　）

答案：

道　章　流　齿

6．引导学生发散思考，想想还有哪些表示善于言辞的成语。

口若悬河、滔滔不绝、能言善辩、头头是道……

7．语言训练。

（1）如果来访的客人姓杜，可以怎样回答？

未闻杜鹃是夫子家花。

（2）如果来访的客人是其他的姓，又该怎样回答呢？

用自己或同学的姓说一说。

（学生自由发言）

板块四　想象拓展，熟读成诵

1．过渡：

听到杨氏之子的回答，孔君平会有怎样的反应呢？

2．学生自由交流、发言，教师适时指导使学生明确孔君平的心理活动，学生可根据孔君平的心理活动想象他会有怎样的语言、行为、神态等。

孔君平听了杨氏之子的回答，暗想：

我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来开个小玩笑，顺便考考这个孩子，看他会怎样应对，没想到，他居然能立刻就将我的姓和孔雀的“孔”联系起来进行反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！

3．出示想象示例，指导学生体会孔君平对杨氏之子的赞赏。

（1）孔君平先是一愣，接着笑着说：

“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传！

真是可喜可贺！

”

（2）孔君平一愣，继而笑曰：

“汝多智乎！

妙哉，此乃可造之才。

”

4．有感情地朗读课文，试着背诵课文。

5．出示释文，指名学生根据释文回顾课文。

6．男女生比赛背诵课文。

板块五　课文回顾，拓展延伸

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生背诵。

杨氏之子

对答得体风趣机智

2．拓展阅读《世说新语》故事一则，培养学生对文言文的阅读兴趣。

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：

“若令月中无物，当极明邪？

”徐曰：

“不然。

譬如人眼中有瞳子，无此必不明。

”

【译文】徐孺子九岁时，曾经在月光下玩耍，有人对他说：

“如果月亮里面什么也没有，会更加明亮吧？

”徐孺子说：

“不是这样。

好比人的眼睛里有瞳孔，如果没有它，眼睛就不明亮。

”

3．小结：

同学们，《世说新语》中还有许多早慧孩子的故事，如孔融让梨、曹冲称象、王戎识李……这些故事中不乏生动的人物形象、独特的言谈举止和深刻的哲理。

鲁迅先生就曾这样评价《世说新语》——“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”，《世说新语》中的文章用的笔墨不多，但构思奇特，内涵丰富，耐人寻味。

如果同学们有兴趣，课后可以读读《世说新语》这部书，相信你们一定会受益匪浅。

练习设计

完成《·优化创新精练》对应训练。

1．以读为本，重视朗读训练。

学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。

因此，教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。

2．注重文言文学习方法的指导。

在词句理解上，先放手让学生自己试着理解，一些难懂的地方再给予点拨和指导。

之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走进杨氏之子，体会他的机智，增强学习文言文的情趣。

【素材积累】

1、一个房产经纪人死后和上帝的对话一个房产经纪人死后，和上帝喝茶。

上帝认为他太能说了，会打扰天堂的幽静，于是旧把他打入了地狱。

刚过了一个星期，阎王旧满头大汗找上门来说：

上帝呀，赶紧把他弄走吧!

上帝问：

怎么回事?

阎王说：

地狱的小。

2、机会往往伪装成困难美国名校芝加哥大学的一位教授到访北大时曾提到：

芝加哥大学对学生的基本要求是做困难的事。

因为一个人要想有所成旧，旧必须做那些困难的事。

只有做困难的事，才能推动社会发展进步。