读《新概念生物教学论》.docx

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读《新概念生物教学论》

一、选书缘由：

崔鸿与郑晓蕙老师主编、由北京大学出版社出版的《新理念生物教学论》是一本兼顾了生物学教学法理论知识与教学实践的著作，它以新课程的实施为背景，针对生物科学（师范）专业本科的学生及中学生物教师的专业性发展做出了详细的职前培养和在职提高的指导，对于师范生而言是一本值得好好阅读并且可以在课外进行自学的教材。

在老师推荐了这本书后，我也好好地阅读了一下，希望可以借以提高在教学方面的理论知识，从中学习并完善自己的教学技能。

同时， 《新理念生物教学论》这本书也是以新课程基础，根据教育发展的需求，对中学生物的教学目的和教学内容方法等作了论述，并且以“怎样做一名与时俱进的生物教师”和“如何做一名具备科学素养的生物教师”为目的，认真考察研究生物教学教法，它有助于解决教学实践中所面临的问题和提高我们教师的专业素养。

 二、本书的内容：

书本内容涵盖生物课程论、生物教学论、生物学习论、生物教师论四大部分共八章。

首先是对“生物教学论的形成与发展、课程目标以及学习与研究的方法”进行了探讨；其后在探讨“中学生物课程设置及其发展”的基础上，从中学生物教育学的角度对“中学生物教学课程与模式”、“中学生物学生学习活动与学习策略”、“中学生物教学设计”、“中学生物教学实施技能”进行了讨论和研究；接下来，从中学生物教师教学与学生学习的检测角度对“中学生教育测量与评价”进行了探讨；最后，从教师教育发展的角度研究了“中学生物教师专业发展”。

这样一环扣一环的学习，凸显出知识学习步骤的逻辑性。

这样使我们更容易接受新学的知识。

这本书为我们提供了生物教学论的基本理论和丰富的实践案例，书中还就新课改、新课标等进行分析讲解，时时联系教学中的实际问题，因而具有较强的实用性。

阅读书本后了解到书本在编写过程中注重理论与实践的结合，每章均设置了“学习目标”、“本章内容结构图”、“本章序幕”、“本章小结”、“关键术语”、“学习链接”、“检测—拓展”、“阅读视野”等栏目。

这些栏目，回答了读者，什么知识是每章重点学习的、为什么要学习这些知识和怎么做可以掌握这些知识。

通过简洁的结构图可使读者迅速了解本章的学习内容及各个内容间的关系，接着利用序幕导入学习内容，在学习完本章知识后有小结和关键术语，让读者可以回顾一下本章主要的学习内容，清楚掌握知识的脉络，并且在“学习链接”中推荐了网站和书目，引导我们进行自主学习，查阅资料，拓展知识面。

还有“检测—拓展”，这栏目是用来检测我们对本章知识的掌握程度及让我们课后进行学习探究。

“阅读视野”是一些关于生物教学上的重点文献资料及一些教育故事和教学方法等，除拓展知识外还可以对资料进行分析对比来学习，得到更好的收益。

       在书本的每一个章节中都有设置“学习目标”、“本章知识结构图”、“本章序幕”、“本章小结”、“关键术语”、“学习链接”、“检测—拓展”、“阅读视野”等的栏目。

“学习目标”、“本章小结”分点列出，“知识结构图”则是用框架图的结构来简洁条理地说明整章的知识点，这些栏目不仅能满足课堂学习的需求，也可以让阅读者清楚地掌握知识的脉络，以便于阅读者们进行自主学习和研究。

    此外，这本书还注重了理论与实际的结合，每一小节中又有“活动”、“案例研究”、“小资料”、“名师论教”等的小窗口。

“活动”是对于本小节内容的一个讨论及表达个人观点的小平台，这样可以更好地巩固本节新授知识,形成一定的技能技巧,培养阅读者的良好思维品质,开拓创新能力,既可以作为阅读者理解知识的基本训练,又能深化对知识的认识。

“案例研究”则一般是给出一些生物教学的资料用以分析与思考。

在活动及案例中，会有经验丰富的中小学教师的反思，进一步地揭示出教学实践的多样性和教学理论的灵活运用。

这些丰富、真实的生物教学领域的综合研究案例，有助于我们阅读者将在书中所学到的生物教学论的相关理论知识融会贯通，并且在今后的教学实践中能够自如地解决所遇到的问题。

通过这些丰富、真实的生物教学领域的综合研究案例，更容易理解和掌握生物教学论的相关理论知识，并能与实际情况相结合去学习如何运用生物教学论的相关理论与方法。

若在以后的生物教学工作中遇到问题，可以参考一下这些综合研究案例，对案例的进行分析、探讨，并结合一下现实问题来解决问题。

“活动”这块内容主要是以提问或讨论的方式让我们回顾之前学到的理论知识，及对相关的理论知识进行探讨，有助于我们将所学的生物教学论的相关理论知识融会贯通。

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而“小资料”基本上就是对与书本讲解的一个补充及深化，可以让我们了解到生物教学论的更多信息。

如在讲述概念图策略时，编者将概念图的由来及理论基础的相关知识放到了“小资料”中加以叙述，这样有助于放松阅读者的精神，拓宽其视野。

“名师论教”都是一些教育学家或者有名的教师就生物教学这一方面的问题如对于课程标准的解读、如何进行教学等问题提出自己的看法、陈述自己的观点。

三、收获与思考：

一、新课程中生物教学模式的改革及生物课程资源开发与利用

第三章中提到的教学模式也是对教师在生物教学中有很大的教学借鉴，教学模式包括理论课教学模式，实验课教学模式，活动课教学模式三类，三种教学模式我都认为是很重要的，尤其是现在实验教学模式，实验对于中学生至今是非常有启发性和探究性的，有利于学生培养动手做实验的兴趣和具有用于探索思考的精神。

但是由于目前教师授课时数的限制和实验材料的有无等等，实验教学模式还是有一定限制的。

即使这样，我们可以探究一下中学生生物理论课教学模式即课堂教学模式。

建构课堂教学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题。

首先，课堂教学应以学生为中心和主体，教师为辅导地位，多媒体为教学资源。

其次，由于生物学的知识点不是很复杂，容易直接获得，可以做出及时的知识回顾和掌握，学生的大多数兴趣都包含在了众多的知识点范围内，教师不需要额外付出很多的精力来控制，所以就主要要求学生培养自己的观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力，使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。

最后，教师也要做相应地辅导，比如帮助学生运用准确的生物语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念等。

还有教师在教学方法上要书本上的知识同生活中一些常见的生命现象或者生活实际联系起来，然后激发学生对这些生命现象进行探索和研究。

它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。

例如在学习“人的体温及其调节”时，可以向学生提出“当人感到寒冷时会作出哪些反应呢”（这些反应都是最常见的生命现象），有人会说“起鸡皮疙瘩”，还有人说“汗毛都竖起来了，有时候还要打哆嗦呢！

”这样不仅引发了学生的学习兴趣，还可以让学生带着为什么会起鸡皮疙瘩，为什么会打哆嗦类似这样的疑问去深入学习和探究。

学生通过这种途径所获得的知识不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。

我觉得教师教学的模式起始目的都是激发学生的兴趣，最后学会善于利用所学的生物知识去解决生物科学上的问题。

课程资源是课程的前提，是课程目标达成的基础。

课程资源有很多分类，就中学生物课程而言，除通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物学教学软件、生物类图书及报刊、生物学教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。

并且，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。

当然除了校内资源外，还有校外的，比如动物园，植物园，养殖场，博物馆，科技馆及四周的自然环境等等。

在新课程的背景下，教师要积极开发和利用动态生成性资源，使学生对知识的掌握容易接受，这样的话将会极大地推动教学的发展。

此外，  教师在利用学校的课程资源时应当注意不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。

比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；如动物的胚胎发育，细胞分裂等，用图解表示则有较大局限性，如果用动画录像片或多媒体课件教学，则能起到很大的作用。

因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源的有效方法。

二、新课改中学习方式的改变

    在第四章中讲到的新课程与学习方式的变革这一节中提到，自主学习、合作学习和探究学习是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习方式，也是当今学习研究的重要主题。

现代教育的发展形势要求教师要切实改变传统的教学方法，按照学生自学的方法精心设计相应的教学方案，将学法寓于教法之中，使得教法和学法得以融为一体。

    新课改中提倡的教学方法与以往的教学方法有了极大的区别，这就需要教师和师范生们必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，即适应新的需求，将以教师为主的教学模式改变为以学生为主体的教学模式。

无论是老师还是学生都需要时间来适应这一改变，而老师在这一过程中需要积极主动地进行自我完善，同时督促学生尽快地适应新的学习方式、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

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    培养学生的自主学习、合作学习及探究学习的习惯并非一朝一夕就能完成的事，必须从课堂的各个环节中抓起，如在组织自主学习时，最好根据教材所要解决的重点知识设计问题，让学生可以有目地、有方向地阅读教材；在组织合作学习时，最好先进行工作分配，充分地调动每一成员的学习积极性；而在组织探究学习时，要为学生提供要探究的问题、探究的方法、目标与材料等，让学生通过亲身活动发现答案。

新课改中改变的不仅仅是教学方式，它使得课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。

教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

三、中学生物教学设计

读完第五章中学生物教学设计这章后，本人觉得有三个方面的原因使得《新理念生物教学论》中的“中学生物教学设计”这一章节值得我们一看的：

1、整章的结构布局清晰，图文并茂，层层深入

读这一章节书的时候，我边看边与我们现在学的这本教材相对比。

与我们现在用的教材不同，《新理念生物教学论》这本书在每一章节的开头都会列出这一章节的学习目标、内容结构图以及这一章节的序幕，书中还会以通俗易懂的模式图来结合描述，这样的布局可以使我们在学习整一章节之前就能够对它有一个大概的认识，知道这章所学习的主要内容，这样对于学习下面的内容就会更加轻松了。

而且在每小节后还会设置一个活动，这样，我们就可以更深入的了解课本的内容了并通过活动来及时把所学的新内容学以致用。

2、教学设计是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施

教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

所以，作为一名师范生，我们要学会如何去进行教学设计。

本章就对中学生物教学设计进行详细的介绍。

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3、拓展知识较多，结合案例分析

本章主要分为中学生物教学设计概述、中学生物理论课教学设计实施、中学生物实验课教学设计实施以及中学生物活动课教学设计实施这四个小节。

这章书除了全面讲述中学生物教学设计之外，还分别从理论课、实验课、活动课这三面结合案例来详细讲述如何实施中学生物教学设计。

除此之外，书中还会有参考文献、小资料以及名师论教，这样我们就可以对文中的只是更加深入了解了，还可以从参考文献中学到更多拓展的知识。

4、强调注重中学生物的实验课

现阶段，在实际的的教学中，大部分的学校和教师都只是太注重教材和书本的知识，却忽略实验课的重要性。

生物实验课教学仍停留在传统的模式上，欠缺培养学生的主观能动性和创造性。

但事实上，生物学是离不开实验的，生物实验室生物科学研究的重要方法。

因此，掌握生物实验课教学设计是每位生物教师必须完成的任务。

本章就把中学生物实验课教学设计实施独立为一节内容来描写，详细介绍了中学生物实验教学的意义和如何组织和实施中学生物实验课以及用中学生物演示法实验教学。

5、介绍了中学生物活动课教学设计

随着社会的发展，越来越多的学校开始注重了对学生开展科普教育，也开始开设生物活动课了，将生物课与活动课结合起来，开设生物活动课，可以实现课程的优势互补，提高学生全面素质。

所以，学会开展生物活动是生物老师与同行竞争时的一个绝对优势。

本章从生物活动课的目标、原则、内容、形式、设计、评价等六个方面详细介绍了生物活动课的教学设计并结合案例进行了分析。

通过阅读这一章节，我感觉收获甚多：

1、教学设计要把学习理论作为理论基础

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对教师而言，研究学习理论不仅可以理解学生的学习规律，是教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此来改进自身的学习，提高自身素质，从而提高教学质量。

2、教学设计开始时要做好前端分析

前端分析包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析这三个方面。

在开始设计教学前，我们都会在想“教什么”、“怎么教”“为什么教”这几个问题。

因此，我们首先需要去进行学习需要分析来确定教学的目标；然后再通过学习内容分析确定“教什么”和“如何教”。

除此之外，教师还需要对学习者进行分析。

因为教学设计的目的是为了促进学生的学习，学生是学习活动的主体，只有按学生的实际情况安排教学活动才有可能取得成功，所以教师要对学生进行了解，并在教学设计中要充分考虑和照顾到不同学习风格的学生。

3、选择适当的教学策略

教师在设计教学策略时要从教学活动的全过程入手，不能只着眼于各种局部的策略及其优化。

由于教学对象的不同，教师所实施的最优教学策略也各不相同，而且在具体的教学活动中会出现很多不定因素，因此在运用教学策略时要有所变化、有所创新。

4、充分运用教学媒体

由于现代科技的发展，在拥有多种教学媒体支持的学习环境下，学生不再仅仅依赖于班级集中授课方式，他们可以更多地自主学习，教师就会成为学生学习过程中的指导者和促进者，这也要求教师要对不同的教学媒体有所熟悉，并综合考虑各种情况选择一种对学生学习最有帮助的教学媒体。

5、合理设计教学过程

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教学过程是一种特殊的认识过程，它主要指导学生掌握课堂学习内容的过程。

对课堂教学过程的设计，直接关系到教学任务能否顺利完成，教学效果是否理想。

安排教学过程时，教师应先针对教学目标选好切入点，接着围绕教学目标提出能提取中心内容的问题，然后引导学生去探讨中心问题，让学生质疑，再引发学生去思考、讨论、回答问题，最后归纳、总结。

切忌“重教轻学”，忽视学生的自主学习和自主探究，从而造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

6、重视实验课与活动课的教学设计

以前，大多数学校对生物课都只是注重在理论课方面，而往往忽视实验课与活动课，但是近年来，越来越多的学校已经逐渐的重视生物实验课了，并开始开设生物活动课。

因此，学会生物实验课与活动课的教学设计无疑是现今教师的一个竞争优势。

四、生物学教师课堂技能

看了生物学教学论，我印象最深刻的大概就是第六章—中学生物学教学实施技能。

想当一个优秀的称职的生物教师，只懂得生物知识是不够的，只懂得如何与学生沟通是不够的，只懂得教学目标和要求是不够的，我们需要做的，是把这些都整合起来，用巧妙的方式，让学生自主并愉快地接受生物知识，同时强化他们的自主探索和思维方式，让他们对生物学产生浓厚的兴趣，为进一步探索打下基础。

纵观中学生物教学实施技能，最为重要的莫过两个大部分，分别是创设教学情境的技能和生物教学基本技能。

创设教学情景能力，在现在的生物课上，中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对造出的情境与现实生活中的事物区分不清，这样所学的生物知识枯燥杂陈。

鉴于他们、想象力丰富、思维能力强，所以教师花些心思，找到书本知识与实际生活中相似的情景，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，来作为本节课知识的开始，使学生沉浸在学习里，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标，此外这很有利于解决教学内容的重、难点。

如：

案例1在讲授渗透作用的原理时，我先给学生展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶．里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜．问：

“造成这两种现象的原因分别是什么”

      学生回答：

“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。

”

      接着问：

“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩”

      学生答：

“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。

”

      在这一问一答中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。

接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理．并根据这个原理，让学生分析：

为什么烟碱地上的庄稼长不好一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象这样就能把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究。

所以这样不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。

而生物教学基本技能又课分为五个大部分，分别是：

课堂教学语言技能，课堂教学提问技能，课堂教学演示技能，课堂教学板书技能，课堂教学变化技能，课堂教学反馈技能。

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这五个部分环环紧扣，构成教师技能的主要部分，缺一不可。

作为一名生物科学的师范生，我们需要做的，是清楚地了解这五部分的主要内容及如何去提高相关方面的能力，为作一名生物教师做好充分的准备。

首先，是课堂教学的语言技能。

众所周知，教师传授知识的主要方式是语言表达，即使有借助实验演示和多媒体播放，教师的语言表达也必不可少，可知语言技能有多么重要。

我们知道，一节课主要分三个部分，教学导入，教学教授，以及课堂总结。

这三部分对教师语言的要求也是不一样的。

本文章便对此做了详细的说明。

教师的教学导入，其目的在于吸引学生进入课堂，激发学生对所将学习内容的兴趣，以及把所学内容与生活中相结合，让学生把思维与生活联系起来，更容易理解接下来的内容。

因此，教学导入方式分为四种：

1,、开门见山式。

开门见山节约了课堂时间，让学生迅速进入将学习的知识。

开门见山式也有利于增加课堂的趣味性，从生活小科学出发，激发学生的兴趣。

2、承前启后式。

通过所学知识点的联系，让学生形成知识系统及逻辑，有利于知识的学习与归纳。

其缺点在于可能趣味性较少，导致部分学生没有进入课堂。

3、以问致思式。

通过提问的方式引导学生是考，进入课堂，如果适当与生活联系，可激发学生的兴趣及强烈的求知欲。

4、高度概括式。

通过对只是的整合与概括，让学生对知识系统有了清晰明了的认识，节约课堂时间，同时有利于培养学生总结归纳知识的能力。

教师的语言，简而言之又有四个要求：

科学性、启发性、逻辑性、教学性。

1、科学性，不言而喻，作为一名教授科学的教师，我们必须要求自己的语言符合科学事实，力求做真理的捍卫者，不误导学生。

2、启发性。

启发的重要性对于教师也相当重要。

我们所要做的，不单只是教给学生课程目标所要求的知识，同时，更要引导学生自主探索，启发他们的思维，提高他们的思维能力及探索能力。

3、逻辑性。

逻辑性，是科学性的进一步要求。

学生所接触到知识之多，零散而无法形成系统的知识，会是他们求知路上的负累。

所以教师必须保证教学的逻辑性，善于总结和归纳，把知识点之间相互连接，让学生形成完整的知识系统。

4、教学性、教学，是教师与学生沟通交流的主要方式，教学性便显得尤为重要。

作为教师，必须努力提高教学语言口语化、专业语言普通话等能力，将教学转化为一种知识的沟通与探索。

课堂小结，一门课需要完美落幕，精彩的课堂小结必不可少。

首尾呼应，画龙点睛、相对完整、回味无穷四个方面将是我们所讲努力的方向。

其次，是教学的提问技能。

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提问，作为语言的一部分，但更重要的是，它在引导学生思考和找出问题答案方面有着重大的作用，因此，提问的方式和技巧便显得尤为重要。

1、设计问题要言简意赅。

如果提问含糊不清，就没办法引导学生找到问题的答案，而且会挫败他们的信心。

2、设计问题要有启发性。

启发性在教学中的重要性不言而喻，只有巧妙地启发学生思维，才可以达到预想的教学目标。

3、设计问题要有针对性。

学生的知识系统还比较简单，提问不能天南海北地乱提，根据本节重点难点有针对性地提问题，才能达到让学生理解和掌握知识的目的。

4、设计问题要有层次性、这对完善学生知识结构有着重要作用。

教学提问除了以上要求外，还需要我们做到：

提问题时表达清晰、提问后稍加停顿、以及提问后适当引导学生。

提问作为引导学生思考的重要环节，教师的方式和态度尤为重要，我们需要积极鼓励学生，提高学生思考和回答问题的积极性。

再者，是课堂教学演示技能。

生物作为一名科学，实验的演示必不可少。

同时，随着多媒体教学的普及，适当地运用多媒体演示，也成为教师所需学习的重要内容。

演示教具，首先必须是科学的，而不能误导科学真理。

同时，演示教具的重要性也需引起我们重视，演示可以直观地表现科学现象，这对学生对科学的认识和兴趣有着重大的作用。

其次，演示教具必须实用、耐用，演示教具要立体化动态化，可以进一步激发学生的兴趣，也把抽象的内容更一步具体化。

再者，演示教具还需模式化，具有系统性，使其在各个相应环节发挥作用，同时也便于管理。

一节课最后的是教学的板书技能。

板书作为一门课程的总结和归纳，必须做到：

突出重难点、语言简洁、词语精炼、提纲挚领。

教师板书时，还应切记：

板书书写要及时，便于学生及时归纳，同时，板书应该字迹工整，便于学生观看。

一门课上得好不好，教师教学的变化技能也尤为重要。

新时代的教师，不应是古板严肃的，教师适当地因时而变、因需而变，可以让课堂更活泼有趣。

而教师要做到的，是适时地目光的变化、面部表情的变化、还有身体语言的变化。

每一节课，都是教师与学生的互动，因而，教师的反馈技能也显得尤为重要。

教师如何进行反馈呢首先，在视觉上，教师应察言观色，注意学生的反应。

另一方面，在课后检查学生的作业，了解学生对知识的掌握情况。

其次，在听觉上，教师应注意三方面：

注意提问回答的激励，提高学生的积极性。

注意提问对象的选择，避免不必要的尴尬。

最后要注意对提问回答的确认，鼓励学生的同时，也让学生确认所学习的知识。

作为新时代的教师，我们必须要分清职业教师和专业教师的不同。

现在，社会迫切需要的是专业发展教师，有相关的专业知识和专业技能，并不断的向前进步，持续学习。

在专业知识和专业技能的基础上，还必须提高教师的时代素质。

更高的教学境界是形成自己的教学艺术，教学艺术是高水平、高层次的教学，不但有益于学生身心的全面发展，而且犹如一件艺术品，能给人带来全方位的没的享受，让人回味无穷，也让老师体会到自我实现的愉悦。

形成自己的教学艺术风格是我终身要追随的目标。

我会从各个方面不断努力的学习、锻炼，提高自己的教育教学能力，承担起提高公民生物科学素养的重任。

 本书告诉了我，如何成为一名专业的教师及教师需具备的各种知识、技能与素养等。

通过阅读书本，我了解到了自己以后会怎么发展，并明确了自己以后的发展方向。

当然，靠这一本书还不足够，我们还要看更多其它相关的书籍、期刊和文献等，不断拓展自己的知识面，持续学习，持续发展。