提高教师的活动组织能力.docx

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提高教师的活动组织能力

成功地实现教育的目标？

解决了这些问题，才能找到自主与指导之间的切合点。

一、预设与生成活动的能力

1.灵活提供材料的能力

　　瑞士心理学家皮亚杰提出：

“儿童的智慧源于操作”。

区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。

　　提供的材料要丰富、可变，仅仅丰富而没有变化的材料难以长久地引发幼儿的探索欲望，教师要适时添加材料，组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动，为幼儿创造性的学习带来更大的空间与挑战；提供的材料要蕴涵教育目标与内容，要考虑幼儿年龄特点，最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容；提供的材料要有层次性、系统性，区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，教师投放材料时，应根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状，为不同发展水平面的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深，由易到难，分解出操作层次，并构成系统性，以满足幼儿学习的不同需要；提供的材料要有探索性，能引发幼儿既动手又动脑的活动，尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。

　　此外，材料要依计划投放与变更，强调区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一古脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，那可能招致放纵幼儿片刻兴奋的“毒瘾反应模式”；应分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难，从简单到复杂，不断吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化的探究。

　区域活动是幼儿在教师有目的，有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习，从而在与环境的相互作用中利用和积累自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。

在这个空间里幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，可以按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索和学习，可以体验到快乐、成功和自信，区域活动所具有的这些优越性使得它越来越受到人们的重视和广大幼儿园的关注。

同时，也对教师的教学方式提出严峻的挑战，要组织和开展好区域活动，发展幼儿多方面的能力，充分发挥区域游戏的教育作用，这就需要幼儿教师具备以下这些能力。

　　2.科学设置布局的能力

　　区域设置是否全面，不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的，教师在设置区域时应尽量全面。

一方面，保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区，活动材料凸显幼儿个性化的学习方式，另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开，满足幼儿多方面发展的需求。

　　区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域的总体布局时，教师应仔细分析各活动区的特点与需求，以便合理安排不同活动区域在活动室的空间位置，布局时既要考虑美观，又要考虑动与静的结合，封闭与开放的结合，独立与组合的结合。

如将容易产生干扰的“活动区”、“角色区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上，将“图书区”放在安静、采光度好的窗户边，并形成相对独立的区域，以便幼儿安静的阅读。

“科学区”、“植物区”最好设在向阳的一面，将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合；将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合成既独立又便于互通的一个小整体，合理的布置不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。

如“操作区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“操作区”制作的作品提供给“表演区”用，同时“操作区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件，将“伞的制作”、“伞的装饰”、“发伞店”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作，这种有意识的整合和布局促进了各个区域之间的互动。

　3.随机介入指导的能力

　　幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导，促进幼儿在原有水平上的发展。

但是，如果教师仅凭主观愿望，过于积极主动地给予帮助，可能会好心地干扰幼儿的游戏活动。

如果把握不住时机，又可能会使教育契机白白流失。

教师在介入游戏时，不能盲目，如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中会打断幼儿游戏的思路，改变幼儿游戏的方向，甚至会影响幼儿的发展和创造。

所以，在教师要介入到游戏之前，必须先观察幼儿，了解幼儿游戏情况之后，再介入到游戏中。

如当老师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能；或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，就可在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入而是利用自身的榜样、示范，对幼儿进行暗示引导。

当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，对幼儿的行为做出语言或行动上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。

当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师身份直接进入区域游戏，对幼儿行为进行干预和领导。

教师要依幼儿活动情形，灵活把握介入的时机，灵活选择干预的策略，有效地进行指导，从而帮助幼儿提高游戏活动的水平，使幼儿在活动中获得更多的成功体验。

　　四、挖掘整合资源的能力

　　《幼儿园教育纲要》指出：

要充分挖掘，利用家庭教育资源，更好地为实施幼儿园教育目标服务，当前许多幼儿园在设计和开展区域活动中没有很好利用和挖掘社区与家长资源，没有意识到幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。

而区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享，要求教师能最大限度地充分整合每一有效资源（环境资源、家长资源、社区资源……）使区域资源达到最佳利用，效能达到最优化。

这就需要教师在工作中开拓思路，开阔眼界，把教育的触角伸向幼儿的家庭，社区，积极开辟新渠道，创造新形式，尝试新方法，让越来越多的家长认识到家庭教育的重要性，并要求加入到这个行列当中。

教师要充分利用区域活动与幼儿家庭之间的双向、互动、互得的关系，让幼儿家长不仅成为材料的提供者，还要成为区域活动的参与者、指导者、评价者。

　　五、交流反思活动的能力

区角活动的讲评是活动的最后一个环节，也是重要环节。

通过讲评，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的发展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。

通过讲评，教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况，及时发现活动中存在的问题，如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等。

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，教师要组织幼儿讲评，交流体会与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大兴趣，更足的热情去期盼和投身到下一次活动中。

长期以来，教师习惯了自己讲幼儿听，对幼儿的感受缺乏共鸣，很少做到双向交流。

而几乎所有的孩子都希望在讲评中能把自己的感受表达出来，得到同伴的认可，教师的表扬或帮助。

因此，此时的教师角色更适合是一个旁听者、欣赏者、一个“司仪”。

对不同年龄的孩子，交流讲评应有所侧重：

小班年龄的幼儿可以通过具体的交流，培养他们对多种活动的兴趣；中、大班的幼儿则应更多激发其创造的意识，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。

真正做到：

有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。

。

《纲要》中指出教师反思研究的过程就是教育教学的过程，教师是实践的反思者，必须参与到反思的实践中去，每次区域活动后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评，如活动目标是否实现，幼儿有否发展，材料的投放是否要进行调整，教育过程中的指导是否适宜，幼儿有否进一步活动的愿望。

并思考为什么适宜或不适宜？

有哪些成功的经验……只有做到天天反思，天天出新，天天有一个新自我，才能有新收获。

通过反思，才能让幼儿自主地用自己的方式表达情感、想法、意愿，做一个学习的主人，生活的主人，社会的主人。

对于课题研究实施的过程，需要教师付出辛苦的劳动和加倍的努力，而努力摸索的过程，就是进步提高的过程。

通过不断的研究与实践，教师在活动设计的水平上有了大幅度的提高，并获得了一些经验和成果。

同事之间随时的、随意的、不拘形式的互相指导和自我反思，大大提高了我园教师的活动组织能力、真所谓是“教学相长”。

　　区角活动的讲评是活动的最后一个环节，也是重要环节。

通过讲评，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的发展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。

通过讲评，教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况，及时发现活动中存在的问题，如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等。

然而，在活动讲评时，我们往往对讲评的认识不够，讲评都以教师为主，让幼儿被动地答应或静静地听教师讲评，如表扬在活动中表现好的幼儿，并发红花、五角星以示鼓励，批评在活动中表现不好的幼儿；或对幼儿在活动中外在的表现作总结性的发言，面面俱到并指出存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿应该怎样做，过分地追求活动的教育功能，而没有充分调动幼儿的积极性、主动性，违背了区角活动自主性、愉快性的特点。

　　什么是区角活动的讲评呢?

所谓区角活动的讲评是指教师在观察幼儿区角活动的基础上，引导幼儿就开展的区角活动进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区角活动的开展作好材料、经验等方面的准备。

讲评是双向的，即教师与幼儿双向的活动，可以主要让幼儿讲，让幼儿评，教师只作“引路人”，幼儿是讲评的主人。

那么，教师如何在区角活动讲评中成为“引路人”呢?

笔者有几点想法与大家共同探讨。

　　一、在幼儿的区角活动过程中学会观察，为讲评打好基础。

　　在活动过程中对幼儿的活动进行观察是讲评的前提，只有通过教师的观察，才能了解幼儿在游戏中的语言与行为，才能把握游戏材料的提供，才能在讲评时有针对性地引导幼儿进行有效的讲评。

例如：

在观察过程中，我发现美工区的幼儿在剪纸过程中把有用的纸也扔进了纸篓里，当时我没有立即制止或发表看法，在讲评时我特地把美工区的废纸篓拿了来，让大家看里面是怎样的一些废纸，小朋友们发现了许多废纸其实不废，这时我便请大家讨论应该怎样，在讨论的基础上再让幼儿去实行、去相互督促，起到了抛砖引玉的作用。

　　二、用积极恰当的语言与幼儿一起讲评，为幼儿创设良好的心理环境。

　　幼儿控制能力较差，情绪易受外界环境的影响而发生变化，教师如果用积极恰当的语言与幼儿一起进行讲评会取得良好的效果。

反之，教师一味地用消极的语言批评幼儿在活动中的不良表现，并指出这样做不对、那样做不好，会使幼儿的情绪处于消极状态，幼儿的讲评积极性会受到影响，从而失去讲评的意义。

　　1.教师在讲评过程中要善于用幼儿易接受的语言进行指导。

例如，我发现阅览区的图书有的被幼儿撕破了，于是，在讲评时我用拟人化的口吻说：

“刚才我听到阅览区的图书宝宝在伤心地哭呢，谁知道他们为什么哭?

”一句短短的引导语，就把幼儿带入到积极的讨论中，找出了图书“哭”的原因及解决问题的方法。

　　2.教师在讲评过程中要善于用点拨性的语言引导幼儿进一步探索学习。

例如：

在建筑区，几个小朋友用易拉罐一个挨一个往上搭，可是刚搭到第四层就倒了。

虽然经历了失败，但他们没有放弃，经过反复的讨论与实践，最终他们在最地层放了4个易拉罐，然后是3个、2个、1个。

在讲评时，我高兴地称赞他们：

“你们的宝塔真漂亮，搭得也很高，想想还有没有其他的方法能搭的更高?

”我的话引起了孩子们新的探索兴趣，接连几天他们都沉浸于搭高塔的游戏中，最高的竟在下面放了9个易拉罐最上面1个。

　　3.教师在讲评过程中要善于用肢体语言鼓励幼儿的点滴进步。

所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。

例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑、一个点头或拍手等来表示赞同或表扬。

当孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成果。

只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而稳住自己的情绪并会即时地把自己的所思所想告诉老师，进而增强了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。

　　三、采用多种讲评的形式，活跃讲评气氛。

　　讲评的形式很多，它可以根据幼儿不同的年龄段采用不同的形式，还可以根据不同的活动内容或目标采用不同的方式，可以是集体的也可以是小组的。

　　1.参观讲评：

以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的方式进行评价。

例如，“菜场”里的小朋友游戏结束时将物品归类好，教师有目的的带领幼儿参观，请“菜场”负责人告诉小朋友他们是怎样收拾的。

　　2.情景讲评：

有目的地布置游戏小环境，让幼儿进行现场操作演示，使幼儿产生身临其境的感受，指导幼儿学习游戏技能，提高游戏效益。

例如，“理发店”游戏中的理发师，他热情、有礼貌，还能为等待的顾客提供书籍和饮料，满足大家的需求，在游戏讲评时，我就布置理发店场景请该幼儿示范他是如何招待顾客、如何为顾客理发的，并组织幼儿讲评，他好在什么地方?

还可以怎样为大家服务?

　　3.电教讲评：

利用现代化的视听工具将游戏中的情景重现进行讲评，这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。

因为活动结束后往往会忘记刚才活动的内容，所以我们可借助录音、录像等手段在讲评的过程中再现孩子们活动的过程。

　　4.谈话讲评：

教师与幼儿在平等的基础上，以互问互答的方式进行交谈，通过恰当的提问，帮助幼儿将零星的记忆系统化。

如教师问幼儿你今天玩的是什么游戏?

是怎样玩的?

你发现谁玩的好?

幼儿在回答时，既要介绍自己，也要对身边幼儿游戏情况进行回顾和讲评。

　　5.讨论讲评：

为了完成一定的游戏任务，教师引导幼儿提出问题——请你说说不满意的事或你有什么需要大家帮忙——让幼儿相互启发相互交流，自由发表意见，尽力让幼儿从多个角度想想解决方法。

例如：

在一次讲评中，有的小朋友提出建筑区里搭建的人行道上缺少行人，大家集思广益，各抒己见，有的说可以用小花片拼插，有的说用橡皮泥捏，还有的说将画有人形的两张纸粘贴起来做成立体人，等等。

第二天，建筑区的马路就热闹起来了，增加了各式各样的小人，孩子们开心极了。

　　新《纲要》中明确指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”、“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义”，只有我们有效做到了从孩子的兴趣需要出发，在评价过程中更侧重于活动的过程，侧重于孩子在想什么、在说什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地发挥孩子们的自主性。

一、教师从幼儿活动内容的计划者变为活动环境的提供者

　　新《纲要》指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”这就要求老师在区角活动前为孩子们创造一个宽松、安全、自由的活动环境，提供种类多、数量足、形状奇异的活动材料，让幼儿自由地选择自己喜欢的游戏内容和方法，给孩子一个自由的学习空间，让他们学得轻松，没有任何压力，这样无论是能力强的，还是能力弱的幼儿都能够表现出相当高的热情，较快地进入学习状态，自觉向目标迈进。

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　　二、从幼儿活动的指导者变为幼儿活动的引导者

　　集体教学中是由教师课前提议或设计一个活动主题，教师在指导活动时扮演一个关键的角色来控制活动的进程，这样无法顾及幼儿发展的个性化差异，这也算是我们当前要进行课改的一个重要原因之一。

而区角活动要求了解每位孩子的“最近发展区”，创设条件使每位幼儿都得到发展和提高，使幼儿个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，在区角活动过程中，孩子们遇到困难，老师只需给予必要的启发诱导，使幼儿在探索的过程中学会解决问题。

例如：

一位孩子在玩磁铁时，发现两块磁铁磁性不同的一头放在一块才能碰在一起，当这个孩子说出他的发现时，许多小朋友都不信，说这位幼儿用力过猛，才让磁铁碰在一起的。

这时老师不直接告诉幼儿是怎么回事，而是和孩子一起重新做一次实验，使孩子们懂得确实是因为磁铁有同性相排斥，异性相吸引的特性。

这样孩子们在活动中了解了这一现象，体验了一次发现的乐趣。

　　三、从幼儿活动过程的调控者变为幼儿活动过程的支持者、合作者

　　在区角活动中，教师的现场指导过程是一个开放的与幼儿互动的过程，在这个过程中老师要掌握一定的技巧和策略，既不能把自己的意见和想法强加于幼儿，也不能让幼儿在活动时的思路受到限制。

在区角活动的指导过程中，老师的指导意图要借助各种不同的影响媒介来传递给幼儿，使孩子在无意识中接受老师的指导，尽可能地避免指导成为幼儿活动干扰的可能，防止幼儿放弃活动的主动权而服从于教师的调控。

教师尽可能地变为幼儿区角活动的支持者和合作者，对孩子们的指导必须从显性的主导地位退至适时适当的隐性引导地位。

例如：

在结构游戏“重建家园”中，由于孩子们的认知能力较差，他们搭好了房子，里面也摆放了娃娃和不少的家具，比如：

电视机、桌子、板凳等，可就是没有床，这时老师在一旁以小伙伴的角色说：

“如果娃娃要是想睡觉怎么办呢？

”这时，其中一个小朋友马上说：

“咱们再给他做一张床吧!

”于是老师的指导意识便马上被孩子采纳了，存在的问题也就解决了。

　　四、从幼儿学习技能的传授者变为学习潜能的挖掘者

　　幼儿的学习活动主要是由孩子的兴趣和需要来维持的，他们还不具备以适应老师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识与能力。

而区角活动的主要特征就是让幼儿能够主动地学习，强调的是幼儿在学习和活动中的主体地位，让孩子成为学习的主人，只有这样孩子的内部潜能和个人能力都能充分发挥出来，所以老师和孩子的互动必须建立在当前的活动上，不要以主观判断为依据，不能强求幼儿根据老师的意图去行动，把老师的知识去强加给孩子。

教师要在丰富的物质环境，宽松的活动氛围中关注幼儿的发展，不要出现表面上的应答和处理，在幼儿需要帮助时，及时地介入，运用有效的指导策略去引起孩子的注意，给孩子自己解决问题的机会和能力。

　　总之，区角活动中教师的角色变化，正是当前我们进行课改的一大亮点、热点，孩子们自主探究学习也是他们获得经验发展思维，提高能力的主要方式。

区角活动的教育价值在于：

通过幼儿与材料、环境及师生间的相互作用激发幼儿学习的内驱力--------兴趣。

　在有些区域活动中，教师要想更好的指导幼儿就必须有丰富的操作经验才可以，比如在建构区活动中教师要想指导孩子进行建构活动，教师就要有搭建的已有经验，有多少种搭建的方法呢？

怎样搭建呢？

因此我们组织教师亲自尝试，为教师提供材料，教师分组尝试搭建后一同交流，这样一来，丰富了教师的搭建经验，同时教师的思维得到了拓展，也更有利于教师在幼儿搭建活动中的指导。

　在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

在活动区域中，首先我们要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。

在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑老师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。

幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。

我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，老师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

我们运用了带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动，但是活动中我们还存在一些问题：

个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导；有的幼儿区域活动积极性还需提高。

　　总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是老师观念的转变。

只要我们老师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展。

区域活动中教师“教”与幼儿“学”的策略研究

注重投放材料的层次性。

材料的层次性投放有利于不同水平幼儿的按需选择。

通过实践，我们对材料的层次性有四种理解。

理解一，同一内容不同年龄段的层次性。

理解二，同一内容在同一年龄段的层次性。

理解三，材料本身的层次性。

理解四，目标层次性。

利用废旧材料进行区角活动创设，

对于课题研究实施的过程，需要教师付出辛苦的劳动和加倍的努力，而努力摸索的过程，就是进步提高的过程。

通过一年多的研究与实践，我园教师在活动设计的水平上有了大幅度的提高，并获得了一些经验和成果。

同事之间随时的、随意的、不拘形式的互相指导和自我反思，不光大大提高了我园教师的活动设计能力，还提高了教师的组织能力、语言表达能力、多媒体制作能力等，真所谓是“教学相长”。