徐兆宝光的折射课题实验课的教学设计新部编版反思.docx
《徐兆宝光的折射课题实验课的教学设计新部编版反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《徐兆宝光的折射课题实验课的教学设计新部编版反思.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
徐兆宝光的折射课题实验课的教学设计新部编版反思
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
课题实验课名称：
《光的折射》
设计人：
哈尔滨市165中学徐兆宝
总课题名称：
《利用反馈评价调整学生学习策略的实验研究》
徐兆宝是《利用反馈评价调整学生学习策略的实验研究》课题研究的负责人及执行官，负责全面课题的研究、实践，以及信息反馈和整理的工作。
及时向领导汇报工作，提出有价值的建议和设想。
课题研究简介：
此课题是通过各种反馈评价，发现学生学习中出现的问题，利用反馈评价促进学生逐步学会运用各种学习策略，达到学生提高学生学习效率的目的。
其中反馈评价是指可以利用错题本、作业、复习测试、各种阶段测试、课堂效果测试等一切能够反映学生学习策略方面内容给予相关的评价。
评价的内容是以学习策略指导为中心，找出其问题给予情感、态度、价值观（情感策略）以及具体解决问题的技巧、方法等方面（认知和元认知策略）的发展性评价。
学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
学习策略从构成的成分上看可以分为情感策略、认知策略、元认知策略。
简单的说就是个体知道自己想什么、干什么（认知策略）、干的怎么样（元认知策略）及其情感体验（情感策略）。
利用反馈评价调整学生学习策略是指利用反馈发现学生中出现的各种学习策略中的问题，利用评价促进学生认识到这些问题，并通过连续的评价达到监控学生策略调整状况，并逐步达到实现学生学会自我调整的学习状态。
本课题定为实验研究，是利用实验班级和对比班级的各种横行对比、纵向对比数据，更能有效地说明学习策略调整中蕴含的科学道理。
当代认知心理学家指出：
没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。
著名心理学家诺曼曾指出：
“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们思维策略”。
教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前的教育界视为提高学习和练习效率的有效途径，也是减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。
此课题的研究以设计学生体验学习策略重要性的情景为重点，在学生体验到学习策略给他们带来成功的体验的情况下，学生就会主动去思考和主动运用有效的学习策略。
为改变以往的学生被动地、低效的学习提供有力的保障。
而在学生没有完全意识到学习策略带给他们的快乐之前，教师通过设计一系列，可以让学生体验到其中快乐的体验场就成为这种教学模式的核心内容。
由于学习策略只能针对有学习愿望的学生，没有学习愿望的学生如何面对，是研究好此课题的一个突出问题。
关于此方面内容属于学习策略中的情感策略，在学习心理学中认为情感策略并不是构成学习策略的核心内容，然而对于学习策略调整的教学来说，这个策略的实施却是最重要的一部分。
为此必须找到一种能够激发绝大多数学生学习动机的情景模式，我们最终确定以团队建设的教学模式作为保障。
什么是团队建设模式，就是以小组为基础，三个小组形成一个大团队，整个班级形成两个大团队之间的竞争和各个小组之间的竞争。
此竞争模式是以进步情况为标准，通过数据形成纵向的对比，同时结合团队之间的横向对比，形成进步最大和表现最好两方面的评价。
通过教师的帮助、学生间的互助，使更多的学生在这种氛围下，形成积极向上的心态，从而激发他们的学习动机。
达到为此课题的研究提供保障的目的。
利用反馈评价调整学生学习策略的实验研究的教学与传统教学模式的不同之处，就是要由实验教师在课堂教学中，根据本学科的知识体系适当调整教学中的内容和节奏，针对学科教学中学习策略的主次，设计有关让学生体验学习策略的教学环节。
使学生能够循序渐进地掌握各种学习策略。
设计的原则是由教师的易控制的策略逐渐发展到不易控制的策略；由学生易体验成功的策略交叉设计学生不易体验的策略相结合；对于共性的学习策略，始终如一地坚持，对于个性的策略根据教学内容安排。
例如学生的笔记能力、错题总结、复习等策略，要始终如一地坚持；对于物理中的实验研究的策略要根据具体的知识，间歇性的研究。
此可课题的研究要通过测试评价的方式，进行监控实验的结果，因此随堂测试或周周清测试，是实验的重要环节。
学生和教师针对数据的反思是对于如何实施课题研究细节的重要依据。
《光的折射》教学设计
一、教材分析
教学中所使用的教材为教育科学出版社试用修订本。
《光的折射》是八年级物理第四章的内容，是继光的反射之后的较为抽象的一节课，光的折射处于本章在知识体系中的光的反射成像和凸透镜成像之间的一节课，由于初中所学的是几何光学，从几何光学的角度，本节课能否将几何光学中用作图法研究问题，抓住成像原理和作图是解决问题的有效方法，对于今后理解复杂的凸透镜成像起到至关重要的作用，因此把本节课分成两节课进行是非常必要的。
本节课是光的折射的第二节课，重点放在如何让学生体会到用作图的策略更有效地解决问题。
按照新课程理念，结合本节课的具体内容，本节课的教学目标和课题目标确定为相互关联的三个层次：
1、知识与技能
（1）会用光的折射规律，画出简单的光路图。
（2）培养学生能够运用作图的方法解决实际问题，知道抓住知识体系的核心的学习策略是学好这部分知识的根本。
2、过程与方法
（1）通过学生的独立思考，相互交流，使学生能够掌握如何利用光的折射规律去作图。
（2）通过教师设置的练习题，让学生体会到作图法解决问题的重要性。
（3）通过设置与平面镜成像原理的对比，让学生体会到解决光的折射现象，从折射成像原理图入手是极其重要的解决问题的策略。
3、情感态度价值观
（1）通过团队建设的模式，在学生体会成功的过程中激发学生的学习动机。
（2）通过设置训练学生思维方式，调整学生学习策略的方式，让学生体会到科学的学习策略是高效的，让学生感受到科学的魅力。
本节课的教学重点是“利用作图的方式解决几何光学问题是重要的科学方法”。
教学难点：
知识上看是光的折射成像原理的灵活掌握。
从方法上看是如何设置有效的学生成功的体验场。
从课题的角度看是如何将学生内在的策略通过可以测量的数据体现。
二、学情分析
本班的学生在八年级中，整体的学习成绩处于中等水平，班级有30%的学生处于不学习的状态，60%的学生处于被动学习的状态，10%的学生能够主动思考主动学习，掌握正确的学习策略的学生几乎没有。
心理学研究表明：
学生在此阶段的思维能力正处于由感性思维向理性思维转化的过程，由于有光的反射和平面镜成像作为基础，优秀的学生具有能够将前面所学的知识推广到光的折射的能力，但由于是两个不同的光学内容，因此还需要教师的适当帮助，在加上小组内交流，会将这种思想传播给每个人。
只要教师敢搭建这样的平台，学生之间是可以解决抽象的折射现象的。
只是学生要想体验到学习策略的作用还需要教师的通过学生反馈的情况来触动学生。
三、实验研究：
《利用反馈评价调整学生学习策略的实验研究》是以本学科教学为载体，通过团队建设为激趣点，设计策略体验情境为基本实施方法，以数据监控为保障。
来实现学生能够主动思考、敢于发现和面对自己的问题，学会如何掌握和运用正确的学习策略，调整自己的学习，达到愿意学、会学、乐学的目的。
此课题教学过程的初步设想是：
课前准备监控——课堂体验场设置——课堂效果监控。
下面我针对这节课的这三个环节进行具体说明。
（一）课前准备的监控——培养学生养成复习习惯和学会选择正确的复习策略
无论是什么学科，复习是学生能够提高学生学习效率的重要方法，教师监控学生的复习情况可以通过测试学过的内容为入手点，利用学生个人复习分数的变化情况，采取团队奖励和鼓励的促进方式，达到绝大多数学生改变以往不当的复习方式的目的。
在复习监控实施的过程中，教师一定要精选测试监控的内容，将对后面学习影响最大的内容作为第一位，对于学生难理解易错的放在第二位，其他内容放在第三位。
本次测试中重点放在光的折射规律和平面镜成像原理上，前者是掌握光的折射知识内容的重要基础，后者其中的道理可以变化应用到光的折射中，是培养学生学会知识迁移，达到横向的举一反三的目的。
当然不同的课型课前准备监控的内容不同，有些起始章节的课需要预习监控，有些实验章节的课需要课前物品准备、材料准备的监控。
由于有团队建设的基本教学形式，各个小组人员分工明确，因此在数据测量方面就不存在问题。
（二）设置策略体验场，让学生在活动体验中获得成功，感受到真正意义上的学习的快乐。
任何课堂教学如果没有让学生有所触动的都是不成功的教学，教师在课堂教学中如何设置这种体验场，要根据不同的知识内容来确定，并根据需求适当调整教学内容和教学进度，使学生能够有充足的时间去体验其中的道理。
根据本节课的内容我设置了以下几方面的体验场：
1、通过复习监控让学生体验到真正复习的同学会给他带来成功的体验。
这是通过展示其进步的情况和学生之间的鼓励获得的。
2、寻求解决光学问题方法的体验场，这也是本节课的重点。
通过设置有一定梯度的习题，使绝大多数同学遇到困难，利用团队的力量，使绝倒多数同学明白其中的道理，从而获得主动寻求外界帮助的学习策略，并感受到此策略的重要性。
同时让学生懂得学习不能够忙乱求多，而应抓住核心的知识和解决问题的方法比什么都重要的道理，为学生的精细加工的学习策略奠定良好的基础。
在这个环节的设置主要有两部分，一是基础知识部分的体验，主要是如何运用光的折射规律画图，二是提高部分的体验，主要是通过平面镜成像问题如何迁移到折射成像问题，并用光的折射成像原理能够解决问题，在解决问题的过程中体验到掌握成像原理是解决这些问题的核心。
在整个这两个环节，要设置学生充分思考、充分交流的环节，让学生成为课堂的主人。
3、在最后的课堂效果监测的环节，设置的态度和思考的体验场，是让学生体会到只要我们能够努力去做，没有做不好的。
（三）课堂效果监测——促进学生把握课堂机会，体会积极参与、主动思维的重要性。
在课堂的最后阶段，对本节课的知识进行测试，测试的内容以本节课的知识为基础，进行相应的变化，目的是测试学生是否真正动脑思考，同时让学生懂得只有自己真正思考了，学习才能够有效果。
从而促进学生学习态度的转变。
四、教学过程
过程
教师活动
学生活动
设计意图
t/min
导课诱趣
实例引课
学生说办法
激发学生探求光的折射的道理的兴趣
1min
课前准备监控
复习测试
下发测试题
学生完成后组织互批和展示（同时教师出示评分标准）
学生答题
对应小分队互批
检查
展示效果及评价
通过数据展示学生复习效果
3min
1min
1min
2min
学习策略体验场
教
学
过
程
一、基础内容的教学
在光的折射规律中关于折射角和入射角关系问题是非常容易混淆的，如何记住这种关系？
出示基础光路训练
出示有一定难度的光路训练
组织抽号展示
教师组织小组内采取有问题的部分解决的策略
学生谈论个人的见解（教师调控每组都有谈论的）
学生记忆
学生训练两道题，相互交流，解决问题
学生独立完成
其他同学小组内交流
展示的同学在前面展示
小组内自选办法解决问题
寻找记忆的策略
表现个性化记忆方式
验互助学习的过程
检验对上一个环节的理解情况
培养学生发现问题后主动寻求解决问题的方法。
2min
1min
3min
2min
1min
3min
二、提高部分内容的教学
回顾平面镜成像的原理，解决折射成像的问题。
（问题是针对人在岸上，看见水中物体的事例）
上述事例变化练习
学生思考问题，小组内寻求解决的具体办法。
学生展示利用
学生独立完成
其他同学小组内交流
展示的同学在前面展示
小组内自选办法解决问题
引导学生进行知识迁移。
初步掌握光的折射成像原理。
检验对上一个环节的理解情况
培养学生发现问题后主动寻求解决问题的方法。
5min
3min
3min
拓展到观察者在水中，被不观察者在岸上的问题。
学生独立思考相互交流
进一步加强知识迁移的认识。
2min
课堂效果监测
反馈
出示监测习题
学生答题
对应团队互批
展示效果
促进学生提高学习效率，主动思考、主动寻求外界帮助。
5min
1min
1min
小结
知识上，解决问题的方法上，对你帮助最大之处，我的下一步的学习策略等。
总结总体感受
促进学生将感受内化
1min
实验反思：
从整体上看，本节课还是较成功的，由于这个班级的基本情况是只有10%的学生能够主动学习，而本节课中可以通过数据看出虽然数据中显示的是全员参与，但通过观察学习的主动性上可以看出，在42人中有大约10人左右并没有积极主动参与到学习中。
虽然这样但我还非常高兴的是能够有30多人的主动参与，对于这个班级来说，这个进步已经是不小的了。
在上课前很多人都劝我不要用这个班级，我一直坚定用这个班级，一个老师如果对这个班级的孩子没有信心，这些孩子不可能对自己有信心。
教师对孩子有多大期待，孩子就会有多大发展。
因此我抱着这个信念，使用这个班级上课，从孩子的表现可以看出他们是可以变得优秀的，虽然孩子们还有很多不足，但我看的是变化，他们正朝着我们期待的方向发展，而且发展的速度是如此之快，这是我最激动的事情。
而这一切我认为主要来源于团队建设的调整学生情感策略。
每当学生进步的时候听到别人说他“你真的很不错，你真的真的真的很不错”的时候，他感觉是多么激动。
而失败的同学，当他听到“不抛弃、不放弃，我们共同努力”的鼓励话语的时候，他的思想就会发生微妙的变化，就会暗下决心为下一次做出努力。
当然要想让团队建设能够持续正常发展，还有很多工作需要去做，就此方面我个人反思认为需要从以下几个方面还需加强。
1、如何设置团队建设的内容，达到全方位地促进学生的发展的效果。
2、如何将学生、任课教师、班主任相互联系形成一套完整高效的团队建设机制，使该机制发挥更大效能。
3、什么时候利用团队评价的方式更好，这在整个教学过程中涉及到教学效率和调整效率的问题。
从课堂开始的复习测试监控中可以看出，其中有29人进步大约占总人数的70%，而在复批中可以看出有大约20人已经接近优秀的行列，虽然只是一个复习的测试监控，但这项内容如果进行的扎实了，对于孩子来说是不小的震动，会改变他们原有的意识——认为自己是能够学明白的，这种心理的变化是改变其学习状况最重要的前提。
而退步的10人中，从卷面的具体成绩来看，并不全是不学习的结果，其中有3人分数在20分以下，5名同学都是在60分左右，2名同学是在80分左右。
而且对退步的10名同学退步的分数进行计算发现，总共退步的分数不到90分，即每人平均退步的分数不到10分，基本保持在原有的水平。
从以上数据分析可以看出：
团队建设的基本方式和评价理念是符合实验班级的实际情况的，而且效果明显。
需要改进的地方我分析应注意以下几点：
1、将这种评价形成有效的展示方式，在班级形成展示板，在学校建立公示板等方式。
以便在班级、学校中形成有力的评价环境。
2、评价方式还要进一步改进，寻找一种更加高效的评价程序。
3、应及时将孩子的进步情况反馈给家长，既能够促进孩子的进步，又能够达到学校家庭协调统一，达到教师——学生——家长一条龙达到思想统一，共同促进的目的。
在学生的学习策略方面，根据这节课的具体内容我设定了主要有两个学生体验的策略，一是复习中的记忆策略，重点在如何将不易记忆的知识，通过归类总结到问题的根本上，采取联想记忆的方式使学生学会如何记忆。
根据课复习监测的结果可以看出，全班的学生没有一个能够掌握正确的记忆方法，只有四名同学掌握了部分的记忆方法，因此设定这个基本的学习策略的教学目标是正确的。
这个策略重点强调的是总结，提升对问题的理解，是有效记忆的重要方法。
在此过程中我采用给出一定的素材——学生总结——教师点拨——学生再总结提升的——教师再点拨的体验过程，通过这样两次点拨，同学们认识到了在光从一种介质斜射入另一种介质中时，在疏松的介质中的光线与法线的夹角比密集介质中的光线与法线的夹角大的特点。
然后教师点拨得到“大疏”谐音“大叔”的记忆技巧。
在应用光的折射规律的作图的过程中，学生经历了初步尝试——巩固理解——效果监测三个阶段，在这三个阶段中，通过数据可以看出有大约37人全部掌握，5人部分掌握，反映的效果良好。
由此可以看出，学生在正确的学习策略的指导下，学习效率大大提高。
在知识迁移方面我是与记忆策略结合在一起进行的，尽可能地实现一项内容多元目标的高效课堂教学方式。
在本节课中，通过不断变换训练习题的内容，既达到了考察学生是机械记忆还是理解记忆，也达到了能否把同一项内容从最基本的形式迁移到复杂的形式，通过抽样监测可以看出从抽样的每组5号同学的答题效果都是不错的，其中4名同学全对，2名同学半对，达到了5/6的同学全掌握，值得注意的是抽样的6名同学中有5名同学是本小组成绩较差的。
这更说明通过以上的综合手段有效地改变了学生的学习状态，尤其是练习中的前两个环节进行的充分也是出现这个结果的有效方式。
当然这种方式在这节课中所反映出的用时长的缺点，我认为是必然的，由于这个班级整体的水平较低，如果这样坚持下去，当大多数同学的能力提升到一定水平的时候，班级的学习效率就会大大提高。
本节课的教师评价方面，通过信息采集的内容来看，评价的内容和方式与本课题也是息息相关的，本节课的团队评价在前面已经谈到，但团队评价中对小组和小组之间的评价只有一次，就是对整体进步最大的小组给予鼓励。
其他方面的小组之间的评价还有欠缺，如互助最好的小组，最敢表达自己思想的小组，发言人数最多的小组，学习效果最好的小组等等方面，还需要深入研究如何在不影响课堂教学内容的基础上体现出这种思想。
我在整个课堂中特别注意学生的学习品质方面的评价，当我发现小组内部缺少沟通时我鼓励有困难的同学要主动寻求组内的帮助，组内的其他同学尤其是组长和学习委员一定要注意观察是否有需要帮助的同学。
这是为了促进学生们的交流意识，但取得的效果并不理想，也许这项工作并不是一朝一夕就能完成的，这需要长期的坚持和建立良好的竞争机制，才能逐步完成的。
另外我也非常注重促进学生发展方面的评价，当举手的人不是很多的情况下，我鼓励他们能够主动站起来回答问题，当我发现有一些同学会但不敢说的时候，我鼓励他们不要怕说错，只要敢于表达自己的思想都是非常棒的等等。
另外发现学生在学习过程中优秀的做法是非常重要的，尤其是对于学习信心不足的同学，我们要抓住一起机会为他们树立信心。
在本节课我在小组内巡视的时候，发现一名同学采取了用尺子转动的方式来比较不同的角度大小，当时我就大加赞赏说道：
“你太聪明了，发现了我要讲的方法”。
当一名同学心理知道但表达不出的时候，我用微笑鼓励他，并用简短的语言提示他，指导他回答出来，最后我还鼓励他说，心里明白就是不敢说，以后大胆点就好了，评价中既对他会这个内容给予肯定，又有鼓励他要有胆识就更好了的期待。
等等这些评价在本节课中起到了促进学生调整学习策略的目的。
在教学目标的完成情况上看，只是知识目标还有一项没有完成，就是成像问题。
这也是在前面提到的如何提高课堂效率的问题，但我相信随着课题研究的逐渐深入，此项内容会得到有效的解决的。
另外在教学过程中，我在第一个环节的点拨上还缺乏循序渐进的过程，使该过程有点欠缺。
在今后教学中，在设置学生体验策略的过程中要注意，内容设置的层次性，教师点拨的层次性。
当然此节课的实验研究还存在很多问题，我和我们课题组也许还没有发现，也恳请各位专家给予指点。
谢谢！
哈20中学
实验教师：
徐兆宝
2014年10月19日
升级会员 