小学语文新课标答辩试题.docx
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小学语文新课标答辩试题
小学语文新课标答辩试题
前言
一、对于新课标提出的“全面提高小学生语文素养”一说，请结合教学实践谈谈自己的理解和做法。
答：
课程标准指出：
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
如何有效地培养学生的语文素养，结合自己的教学实践，我谈谈自己的看法：
首先教师要走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。
另外还要走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。
教给学生读书的方法，做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书笔记的习惯。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。
这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
还有一点要做好课外阅读的指导。
在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。
另外加强语文实践活动，也能提高学生的语文素养。
学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。
在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，与学生实现对话的同时，尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。
二.举例谈一谈阅读教学中如何实现工具性与人文性的统一。
答：
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教学中，我们要善于引导学生披文以入情，走进作者的内心世界，让真情在对话中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。
执教《唯一的听众》一课时，我通过指导学生深入文本，找到描写老妇人平静眼神的句子自读感悟：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”“她一直很平静地望着我。
”“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”这些句子体现了老人对“我”的爱护和鼓励。
由于学生生活阅历有限，认知水平不同，再加上缺乏亲身体验，所以很难理解这份情感。
为解决这一问题，我设计了这样的想象练笔：
（当我沮丧地想离开小树林时），一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在说_________________________________。
（当我每天去小树林拉琴时），她一直很平静地望着我，仿佛在说___________。
（当我渐渐奏出真正的音乐时），她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说______________________。
学生要想完成这一练笔，只有把心放进课文中，才能在情感交融的体验中，理解文中人物的心理，和文中的人物产生共鸣。
课堂上，我欣喜地发现，一些学生真的投入到课文的情境中了，写出了情真意切的话语，感悟到了老妇人对“我”的热情鼓励和真诚关爱。
就这样，学生通过朗读语言文字进而感悟，通过想象人物的心理活动又进行了语言文字的训练，学法指导和情感体验巧妙结合在一起，语文的工具性和人文性也得以统一。
三.根据新《语文课程标准》的要求，规定每一节课10分钟的练字时间，如何把这一要求落实到课堂中去？
新课标规定要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
对于这一要求我认为这10分钟练得字，练得不一定是本课让学生掌握的生字、生词，并且集中在一起练字。
其实
10分钟的练字还可以分散到教学的各个环节中，我们各位老师都知道这一点，提笔即是练字时，只要是我们在课堂上要求学生动手写的东西，都是在让学生练字，比如说，让学生在课本上写批注，写收获，或某个词的意思等，学生都是在练字，这样学生的练字就分散到教学的各个环节之中，分散了集中练字，也便于每位老师每节课的10分钟练字，就可以操作在每一节课的课堂上。
需要注意的是，学生只要动笔写字，在书写的过程中，教师要进行巡视指导，一方面提示写字要领，另一方面纠正写字“姿势”，逐步唤醒学生的练字意识，使学生养成“提笔即是练字时”的良好的书写习惯。
四、《语文课程标准》要求，让学生多读书，读好书，引导学生积累丰富的语言。
这一要求，说起来简单，做起来难，特别对于农村孩子来说，家长都不是很重视教育，在实际教学中，我们该如何引导学生积累语言？
教材中的文章、诗歌、名言警句、对联、谚语等都是经过精心挑选的，语言都非常规范，优美。
因此，我在教学中非常注意引导学生积累语言。
既然语言学家说语言七成得自课外，这个课外包括“课外阅读”、“语文活动”、“语文实践”和自然社会大课堂给予语文的隐性教育，课外的语言更为五彩缤纷。
那么，我们教师更应该重视引导学生在课外积累语言。
大部分的学生很喜欢看电视、听广播、上网。
确实现在媒体的作用及吸引力都非常大，电视节目丰富多彩，广播内容五彩纷呈。
我们应该通过正确的引导让学生收看合适的电视节目，收听合适的广播节目，让他们在收看和收听中学习语言和积累语言
积累语言的渠道千万条。
而学生积累语言的目的在于运用语言。
我们教师应该为学生创设运用语言的机会，落实好每个单元中的“口语交际”和习作，鼓励学生在“口语交际”和“习作”中运用，多用学过的优美的词句，举行“成语接龙”、“讲故事”、“演讲”、“辩论”等活动，让他们感受到正确、巧妙运用语言的快乐，激发他们继续积累语言的兴趣。
五、如何有效的全面提高学生的语文素养？
在教改深入的今天，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
1．要变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权还给学生。
教育学生“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主角，遇到问题，尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。
指导课前预习，在新课前检查，凡有故事情节的课文还可以叫学生来教学。
通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。
2．引疑激趣，培养创新精神
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的很重要的一方面。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，还能积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。
在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学生的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素，这就要求教师在教学过程中，要以设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如教学《中彩那天》一文，我向学生提出：
父亲中奖得到了一辆梦寐以求的汽车却满脸的不高兴，这是为什么呢？
问题一出便在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，学生的学习兴趣油然而生。
小学语文大多文质兼美：
有的文笔清淅，有的意味深长，有的富于幻想等。
在语文课堂教学中，这些课文可以通过分角色地朗读、录音、挂图、表演等来创设特定的情境，去感染学生。
通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
如《自然之道》一课，按照事情的发展顺序，开始救海龟到结果大量海龟被吃掉这件事，在讲解和阅读时利用不同的语调语速，让学生们随着作者由焦急到震惊，最后到悔恨的心情变化而感同身受，大大提高了学生的学习兴趣。
3．转化学困生，提高整体水平
全面提高学生的语文素养，当然不能只提少数学生的语文的素养，必须重视学困生的转化，在教育过程中出现学困生的原因有很多，不光有学生自身的因素，还有教师以及教法因素。
促进学生的转化，重视学生的两极分化，对于重新唤起学困生的认知，点燃学困生的希望之火，激起学困生的学习兴趣和求知欲望是非常重要的。
4．联系生活实际，激活孩子的想象力
语文教材中有很多课文，如：
三年级上册第12课《听听，秋的声音》，以秋天为主线，在赞美秋天，呕歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大和神奇。
秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？
秋天的声音从何处来？
我们环游校园，我们仰望蓝天，我们走进田野……
树上落下了一片黄叶，唰唰，那是树叶告别树妈妈的声音。
生活中的普遍现象在孩子们眼中成了一道道美丽的风景线，没有了束缚的想象是轻松的、自然的。
当我们带领孩子们观察生活，阅读书籍，相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励，他们天马行空的想象力就能保持、激活。
语言文字能力是学习其他学科知识的基础，只有全面提高语文素养，才能带动其他课程学习水平的整体发展和提高，这要求语文教师不断改进教学方法，适应新的教材、新时代的学生，促进学生主体性、全面性地发展。
六.如何建设有效开放而有活力的语文课程？
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
1、课程目标要开放，要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。
2、课程内容要开放，小学语文课程教材在很大程度上决定教师的“教”与学生的“学”，是提高教育质量的关键。
小学语文课程教材的编写必须遵循时代性与开放性原则、科学性与规范性原则、目标性与实践性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力，体现三级课程体系与管理的思想观念，加强语文学科与其他学科之间的联系，加强教科书内外的沟通；在实际教学中，教师和学生要掌握选择权，教师要在吃透教材内容的前提下，有选择性地教授教材内容并适当地加以课外延伸。
大可以避开一些结构相似的课文，选择其中一些学生感兴趣的课文来进行学习，这样更能激发学生学习的积极性，而教师则可以充分利用信息资源、语文实践等将与课文有关的知识加以填充，既开阔学生的眼见也提高了教师的工作积极性和创新性；开展有意义的“第三课堂”，加强学生对社会的认知，将课本知识延伸到社会生活。
3、在课程的实施方面，教学的组织形式要开放。
教师要采用因材施教的教学方法，根据学生的认知实际、发展水平以及课堂实际，灵活地进行教学，要将语文学习当做一个动态的过程并要在这个过程中积极探索科学的教学方法；要积极开发和利用小学语文课堂教学资源和课外学习资源，通过阅读网络资源、书刊杂志资源以及参观、游览等实践活动让师生成为学习资源开发和利用的真正主体；同时，必须强调学生之间、师生之间的互动、师生与课程文本之间的互动，让静态的教学变得生动而又活力，体现以人为主的教学思想，强调师生对课程的构建。
教师，作为履行教育教学的专业人员承担着教育的教育的职责。
新课标中关于努力建设开放而有活力的语文课程的提出，是对教师素养和能力的一种考验。
它要求教师必须德才兼备，学会关注学生主体、提升学生主体性，不仅要拥有丰富的学科知识还要有优良的职业道德；具备创新精神，这主要体现在对课程的改革上，教师要在课程建设中发挥建设者和开发者的作用，充分发挥创新潜能。
总而言之，开放而有活力的语文课程的建设需要一大批综合素养高、专业性强的优秀教师和一个开放而有活力的社会教育大环境。
七、新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”，请谈谈对这方面的认识和看法。
新课标指出：
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”的确，开放是手段，发展才是目的。
语文课程只有开放才有活力。
围绕这一理念，在“努力建设开放而有活力的语文课程”方面，谈谈自己的粗浅看法：
（1）开放语文教学，拓宽广阔天地。
作为语文教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文学习的范围之内，真正体现课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界。
著名的语言学家张志公先生认为，课内与课外语文知识的比例“三七开”。
即大概30%来自课内，（70%来自课外。
可见增加课外阅读量是十分重要的。
但在引导学生进行课外读书的活动中，也出现过读书不加选择、光追求故事情节的情形。
他们什么书都看，什么都信，缺乏分析判断力。
语文教师就可以针对这一现象开展读书讨论会，发动学生讨论、辩论，让大家充分发表自己的看法和认识，教帅适时给予适当的启发，增强学生分清良莠，明辨是非的能力。
还可以组织读书心得交流会，开展读书竞赛活动，教师在这些活动中提示学生把课外读到的文章内容、手法与课内学到的文章进行比较，使课内外知识紧密联系，以巩固和发展课内外知识，拓宽学生获取知识的渠道。
在拓展语文学习的内容、形式与渠道上，语文老师可以大胆尝试。
《课程标准》要求：
“注重跨学科的学习和现代化科学手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”这些思想告诉我们，要大力拓展教学途径，让学生拥有更广阔的语文学习天地。
要使学生在课外能顺利地开展语文实践活动，就必须教给他们相应的学习，操作的方法，在学生活动的过程中，及时给予指点。
如学习《富饶的西沙群岛》，让学主从网上下载有关西沙群岛海底的奇异景色和丰富物产，进行整理归纳制成网页，在小组中展示播放，不仅把书中介绍的美妙景色存贮脑海，还能把书中没有写的海底奇妙尽收眼底，烙进记忆深处。
这样，学生在不同的文中运用多种多样的学习方法，通过多种学习途径，必然会得到多层次的收获。
（2）开放语文课程资源。
语文课程的资源是丰富的。
各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。
语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。
要实现语文课程的开放，就要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
（3）开放学习方法倡导自主合作
“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。
如对文言文《两小儿辩日》的教学，先让学生在老师的范读带领下学会断句，读流畅，读出语调；在自读自悟的过程中，对照课后对重点词语的注释，再小组合作理解句意、文意。
阶段目标
一、新课标对识字写字方面的调整，主要体现在哪些方面？
对我们的实际教学有哪些指导意义？
调整主要体现在以下方面：
1.写字数量减少，更充分的体现“多认少写”，
2.关于识字与写字的评价，：
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
3.关注了“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字。
对教学的指导意义：
1.为识字写字教学提供依据。
2.有利于语文教师切实转变汉字教育理念，深刻认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
3.关于写字姿势要求和习惯培养，注重了书写的育人的功能。
二.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；
中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；
高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
三.小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
简单谈一谈各年段阅读教学的目标有所侧重。
1、低段：
激发学生阅读的兴趣，使学生喜欢阅读。
我们在低段的阅读教学往往把学生置于零的起点，认为学生的一切学习都是从零开始。
其实，学生在进入一年级之前，他的语言和语文知识已经有相当的水平，尤其是学生的口语和朗读、词汇的积累有相当好的基础，而一年级学生缺少的往往是进行系统学习的心理准备和学习热情。
如果我们不顾学生的这一情况，会导致部分学生从进入学校教育就因为老师的高标准、严要求而达不到开始丧失学习的兴趣。
2、中段：
抓好阅读基本功的训练，为广泛阅读奠定基础。
学生进入中段，阅读兴趣、阅读习惯、阅读技能都有了一定的基础。
中年级阅读教学重点是加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。
我们就应该在学生阅读的基本功上多下功夫，为学生的自能阅读奠定基础。
3、高段：
抓好课外阅读，提高学生阅读的能力，为下一学段的学习做好铺垫。
由于有了低中段的扎实训练，学生的阅读兴趣和阅读习惯得以形成，因此，在高段的阅读教学中，就应该把重点放在进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。
以大量的阅读实践来巩固和强化学生已形成的阅读兴趣和习惯，更重要的在大量的阅读实践中来提升学生的阅读能力。
四、写作教学如何和阅读教学联系，从而实现读写结合？
答：
古人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；由此可见：
阅读与习作可谓“唇齿相依”不可分割。
那么，怎样实现阅读与习作的有效链接呢？
首先要明确各年级阅读教学的教学目标。
一年级的读写结合训练应以字词为重点，二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练；三年级应以句群为重点，四年级要以段落为重点；四年级要掌握的行文顺序；五年级要以段落为重点，六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。
第二点要确立合适的读写结合点。
好文章总是有一两个特色段落。
所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……比如，我在教学三年级上册《我们的民族小学》时，学生交流感受最深的句子，读到第三段（大家一起读课文，那声音真好听！
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
最有趣的是跑来了几只猴子。
这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。
我让学生一起来发现这段话的密码，这段话共四句话，总分式，同时还运用比较的手法，很有条理。
接着我再让学生说说哪种水果最好吃，说3、4句话，用上这种句式，说清怎么好吃的，然后让学生仿写下来。
有个孩子写：
今天逢集，妈妈买了我最爱吃的葡萄，葡萄真甜啊！
爸爸妈妈爷爷奶奶还有我吃了一个又剥另一个，正好邻居家的小弟弟来了，他吃了一个还不满足，竟把盛葡萄的盘子拉到身边想要吃个够。
除了这样的仿写，还有很多练写的方法比如改写、续写、补白、写读后感、写读书笔记等。
语文是出了名的文火慢功，欲速则不达，需要在长期的阅读和阅历中不断开阔眼界提高境界，在不断的训练当中逐渐得心应手。
五、新课标第一学段提出：
培养学生留心观察周围事物，写自己想说的话，培养学生对写话的兴趣。
结合自己的教学实践，谈谈如何培养低年级学生的写话兴趣和自信心。
答：
《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”低年级写话教学是学习作文的基础阶段，我是从以下几个方面入手的：
1、要求低一点，让学生愿写话
学生刚学写话。
我觉得能写、愿写就已经很不错了。
去年我第一次教二年级，没有正确认识二年级学生的水平，总觉得自己学生的写话一无是处，搞得自己很失落，辛辛苦苦地改，认认真真地批，本来还认为学生会体会到老师的良苦用心，没想到，学生只看一下等级就塞进抽屉，而且越来越不喜欢写话了。
后来我意识到学生的心灵本来就很幼稚，学的东西本来就不多，你非要他注意怎样选材，怎样开头，怎样结尾。
就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，想拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。
后来，我对学生交来的每一篇写话，我都尽量忽略其不足之处，尽量去发现其优点，一个优美的词语，一句有新意的句子，都能得到肯定，并在班上宣读；尤其是那些表达了自己真情实感的写话，哪怕错字病句很多，甚至不够通顺，我也表扬他能善于观察生活，并且告诉学生：
文章就是要写自己的生活，你怎么想就怎么写，这样一来，学生对写话有了信心，写话的兴趣也被调动了起来
2、形式多一点，让学生易写话
《语文课程标准》指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”为此，我开展了多种活动，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。
从而达到课标所提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一目标。
如学习《画风》后，我让学生想一想味道怎么画，然后用文字说明。
我还让学生想象未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，先画一画再写下来，向同学介绍。
这些都激发了学生写的兴趣，培养了它们的自信心。
六、2011版新课程标准颁布后，大家对课外阅读的关注度有了不同程度的提高，但在实际教学中，课外阅读总量却很难达到课标要求，特别是高年级段。
你对提高学生的课外阅读量有哪些建议？
答：
我觉得可以从以下几个方面入手：
1、设立班级读书角
学生的阅读量必须有充足的书籍作为保障。
每人一本书，设立班级读书角，实现资源共享。
2、固定班级阅读时间
一日之计在于晨，运用早晨的时间，让学生自主阅读。
每节课的预备铃响后，诵读一首古诗。
每天晚上安排20分钟阅读时间。
每周安排一节课为课外阅读指导课。
时间的保障是提高学生阅读量的关键因素。
3、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，我通过开展读书交流会、讲故事比赛、“自办小报”等活动，激发学生阅读的兴趣，并品尝自己读书的收获和喜悦，从而使学生产生爱读书的情感。
我还通过佳作欣赏等指导课吸引学生，通过课件出示书中的好词好句、精彩片段等，师生共同诵读，慢慢引领孩子走进书中，有效的激发学生的阅读兴趣。
总之，课外阅读教学还应根据班级学生的具体情况而定，作为教师的我们应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重方法的指导，才能有质和量的共同提高。
七、新课标体现语文课程的整体性和阶段，在低年级识字教学中提出“认识”“学会”两种要求，是识字与写字学习目标的一个显著特点，你如何理解？
答：
2011小学语文新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
有以下几个好处：
1．“认写分开”，既可以避免字字要求“四会”（会读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致既认不快，又写不好。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读
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