西师版小学数学二年级数学上册教学案和教学计划.docx
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西师版小学数学二年级数学上册教学案和教学计划
二年级上册数学教学计划
一、本学期教学的指导思想：
重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。
增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。
注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。
努力提高教学质量。
二、情况分析：
班上学生共______人，每位学生都很天真活泼，他们在学习上是充满无限乐趣的，在学习的探究上也是无止境的，因此基于他们无限的求知欲望，在教学时应充分发挥他们的想象力和创造力，学好数学。
学生对解决问题中拿去多少，剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对100以内的加减法计算掌握还好。
虽然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去。
特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
但是在遇到思考有一定深度的问题时，学生思维就打不开。
因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增强学习数学的兴趣，对数学的学习需要有一定的生活基础和生活经验的，因此在教学时注重培养他们对生活的密切接触，培养其联系生活，解决问题的能力。
学生对课堂教学常规还有待于尽早进行规范，使学生逐步养成良好的学习习惯。
三、教材分析：
（一）、表内乘法
结合具体情景，初步理解乘法的意义，知道乘法算式各部分的名称，会读写乘法算式。
经历编乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟记乘法口诀并能熟练的口算表内乘法。
经历观察、操作、推理等学习活动过程，能丛数学的角度提出一些简单的问题，并灵活应用不同的方法去解决这些问题。
积极主动的参与编乘法口诀等活动，获得成功的体验。
结合情景图，在学习中受到热爱自然，热爱科学，保护环境等方面的
（二）、角的初步
认识结合生活情景认识角，感受角与生活的密切联系。
能说出角的个部分名称，会辨认角。
认识直角，并会用三角尺判断一个角是不是直角。
在探索角的过程中，或得成功体验。
（三）、测量长度
测量长度在分一分的数学操作活动中，经历不同分法的过程，获得分物体的经验，理解平均分的意义
能结合具体的情景，体会除法的意义并能说出除法算式各部分的名称。
能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练的口算表内除法
能结合具体的情景或通过操作活动，说出谁是谁的几倍
能结合现实生活或问题情景解决一个数的几倍是多少的问题
能在老师的指导下，从日常的生活中发现并提出用除法解决的简单问题
（四）、表内除法
在分一分的数学操作活动中，经历不同分法的过程，获得分物体的经验，理解平均分的意义能结合具体的情景，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。
能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练的口算表内除法。
能结合具体的情景或通过操作活动，说出谁是谁的几倍。
能结合现实生活或问题情景解决一个数的几倍是多少的问题，能在老师的指导下，从日常的生活中发现并提出用除法解决的简单问题
（五）、方向与位置
正确区分东西南北方向，会用东西南北来描述物体所在方向经历辨认东西南北的过程，明确方向和位置在生活中的重要作用，并获得积极的情感体验会识别简单的路线图，能根据要求标出指定物体的方位，感受方向和位置与实际生活的联系
四、本学期教学的主要目的要求
1、结合现实情景，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。
2、经历编1-9的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟识1-9的乘法口诀并能熟练地口算1-9的乘法。
3、在具体的情景中初步感知乘加、乘减式题的运算顺序，会计算乘加、乘减式题。
4、在编乘法口诀的过程中，初步培养抽象、概括以及发现简单规律的能力，增加自主学习的意识，感受学习成功的乐趣，增强学好数学的自信心。
5、结合情景图，在学习中受到热爱自然、热爱科学、保护环境等方面的教育，在情感、态度方面健康发展。
6、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。
7、能说出角的各部分名称，会辨认角。
认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角，并会用三角板画直角；直观认识锐角和钝角，会在方格纸上画锐角、钝角。
8、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性。
9、体会厘米、米的含义，建立1cm，1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位。
在经历不同方式测量物体长度的过程中，掌握用厘米和米作单位测量物体长度的方法，并获得成功的体验。
10、在“分一分”的活动中，经历不同分法的过程，理解“平均分”的意义。
11、能结合具体情境，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。
12、经历探索用乘法口诀求商的过程，能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，能熟练地口算表内除法。
13、在摆学具和解决问题的活动中理解倍的含义，能解决一些有关倍的简单实际问题。
14、会运用所学习的乘除法知识解决生活中的一些简单实际问题，培养数学应用意识和解决问题的能力。
了解除法与实际的联系，体会表内除法的应用价值。
五、教学的重点、难点：
表内乘法和表内除法的初步认识是本册教材的重点、难点之一。
教材选取了学生感兴趣的变魔术、杂技等内容为素材，由“情境串”引发出“问题串”，利用儿歌的形式来学习乘法口诀，形式新颖有趣，教学时引导学生先理解乘除法的意义，然后记住乘法口诀，为以后的混合运算打下坚实的基础。
混合运算也是本册教材的重点，教学时引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，引导学生理解算理，强调：
在算式里，有乘除法和加减法，先算乘除法，在熟练的基础上正确计算。
六、本学期提高教学质量的具体措施
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。
应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
4、充分调动学生学习的主动性，引导学生利用自己已有的经验来主动构建知识。
5、开展课前3分钟口算，增强学生的可算能力，从而提高计算能力。
6、加强估算与解决问题的教学，重视学生思维能力的培养。
7、必须按时备课，熟悉课本，吃透教材，对不懂的地方及时向老教师请教；对本节课的教学目标必须清楚，能脱口而出。
8、要求孩子上课必须认真听讲，向课堂要质量，根据孩子不同的接受能力进行不同的教学，对个别慢的学生进行个别辅导，使每位学生都紧跟着。
9、数学要精讲多练，做到思路清晰明了，环环紧扣。
多让学生自己动手操作，眼过千遍不如手过一遍，再多多练习的过程中理解题意。
对于每天所讲的内容必须做到心中有数，到底还有那些学生不懂，问题出在什么地方，及时的纠正错误。
10、做到多鼓励少批评，采用比赛的方法调动孩子的积极性，培养他们团结、积极合作的精神，特别是慢的学生更要对他们有耐心、爱心，鼓励学生大胆的去尝试，去体验成功的快乐。
七、教学课时及进度安排：
教学内容课时安排
1、表内乘法
（一）12课时第1—4周
2、角的初步认识6课时第5—6周
3、表内乘法
（二）5课时第6—7周
4、测量长度10课时第8—9周
5、表内除法6课时第10—11周
6、总复习5课时第17—18周
任课教师：
任刚
2011年9月
一、表内乘法
（一）乘法的初步认识
【教学内容】教科书第1～3页。
【教学目标】
1结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。
2培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。
3经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。
【教具、学具准备】教具：
实物投影仪、课件。
学具：
6根小棒和18个小圆片。
【教学过程】
一、创设情境，初步感知“几个几”
1课件演示“校园情境图”
教师：
你看到了什么?
能提出什么数学问题?
学生1：
我看到教学楼上有许多窗子，我想问一共有多少扇窗户。
教师：
谁能解决这个问题?
学生2：
一共有27扇窗户。
教师：
你是怎么知道的?
学生2：
我是一扇一扇数的。
学生3：
我是一层一层数的。
每层有9扇，一共3层（按学生数的方式闪动画面），9+9+9=27（扇）。
（教师板书算式）……让学生充分发表意见，学生可能会说出：
树的棵数：
5+5=10（棵）。
参加接力赛人数：
8+8+8=24（人）。
花的盆数：
9+9=18（盆）。
坐跷跷板的人数：
4+4+4=12（人）或2+2+2+2+2+2=12（人）。
（根据学生回答，板书以上算式）
2初步体会“几个几”
教师：
观察以上算式，你发现了什么?
把你的想法说给小组的同学听一听。
学生汇报交流。
学生1：
都是加法。
学生2：
每个算式的加数都相同。
教师：
在“9+9+9=27”中，相同的加数是几?
有几个相同的加数?
学生：
相同的加数是9，有3个9。
教师：
这个算式可以说是几个几相加?
学生：
是3个9相加。
教师：
其余的算式分别表示几个几相加?
学生：
（回答略）
二、设置疑点，导入新课
教师：
该校二年级2个同学坐一张桌子，一共坐了100张桌子，你知道该校二年级有多少同学？
你会列式吗?
试试看。
（稍停片刻）
教师：
列完了吗?
学生：
没有。
教师：
你有什么感觉?
学生1：
太长了。
学生2：
太麻烦了。
学生3：
有没有简便方法?
教师：
像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗?
（板书课题：
乘法）
三、探究新知
1教学例1
（1）利用课件演示例1“植树图”。
教师：
一共植了多少棵树?
学生1：
一共植了32棵。
教师：
你是怎么知道的?
学生1：
我是一棵一棵数的。
学生2：
我是横着看的，每排有8棵，一共有4排（按学生数的方式闪动画面），也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32（棵）。
学生3：
我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列（按学生数的方式闪动画面），也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）。
（教师板书算式）
（2）改写算式、理解意义。
教师：
4个8相加，如果用乘法计算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示。
教师介绍读法。
8×4读作：
8乘4；4×8读作：
4乘8。
想一想，8×4等于多少?
学生1：
8乘4等于32。
教师：
你是怎么知道的?
学生1：
8+8+8+8和8×4都表示4个8，所以都应等于32。
教师：
你真聪明！
4×8等于多少?
学生2：
4×8等于32。
教师：
看到这两个乘法算式，你想说些什么?
学生1：
用乘法真简便!
学生2：
用加法算要用“+”，用乘法算要用“×”。
教师：
“×”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。
同桌相互说一说8×4=32中各部分的名称。
教师：
4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示?
学生1：
用4×8表示。
教师：
你是怎么想的?
学生1：
4+4+4+4+4+4+4+4=32表示8个4相加，所以可以写成4×8。
学生2：
8个4相加，除了用加法和4×8表示，还可以用8×4表示。
2教学例2
教师提出要求：
每次摆3盆花，照这样摆6次。
学生动手操作小圆片，让一名学生到展台上摆。
教师：
你一共摆了几个小圆片?
学生1：
3+3+3+3+3+3=18（个），我一共摆了18个。
学生2：
3×6=18（个）。
教师：
你是怎么想的?
学生2：
每次摆3个，摆了6次，也就是6个3，所以可以写成3×6=18。
学生3：
6个3相加，我写成6×3=18。
3引导发现
教师：
观察以上算式，你发现了什么?
（独立思考后小组交流）
汇报交流：
学生1：
我发现加法可以用乘法计算。
学生2：
必须是相同加数的加法才能用乘法计算。
……
四、巩固应用
1完成教科书上课堂活动的内容第1题：
让学生看算式，并读一读，掌握读法。
第2题：
同桌合作，一人摆小棒，一人说算式，然后交换角色活动。
第3题：
同桌协作，一人摆小圆片，一人说算式。
2学生将校园图（课件出示）中的几个加法算式改成乘法算式
3100个2相加是多少?
怎样写比较简便
五、课堂小结
教师：
这节课你有什么收获?
你认为自己表现得怎么样?
学生：
（回答略）
六、教学反思
乘法的初步认识
【教学内容】教科书第1～3页。
【教学过程】
教师：
8+8+8+8=32是几个几相加?
学生1：
是4个8相加。
教师：
4个8相加，还可以用乘法表示……
学生2：
用乘法表示是8乘4。
教师：
“8乘4”怎么写?
你能到黑板上写一写吗?
学生2：
能（板书8×4）。
教师：
你是怎么知道的?
能不能讲给大家听一听?
学生2：
是妈妈教给我的，4个8相加，就可以写成8×4，中间的“小叉号”就是乘号。
教师：
你真爱学习!
教师：
观察加法算式和改写后的乘法算式，你能发现什么问题吗?
学生3：
8+8+8+8=32中，只有8，乘法算式中怎么出现了4?
我不明白。
教师：
是呀，我也发现了，这是怎么回事呢?
学生2：
因为8+8+8+8=32中，相同的加数是8，有4个8，这个“4”表示8的个数。
教师：
大家明白了吗?
4个8相加不仅可以写成8×4，还可以写成4×8（板书）。
8×4读作8乘4；4×8读作4乘8。
同桌相互读一读。
教师：
想一想，4+4+4+4+4+4+4+4=32，用乘法怎么表示呢?
学生1：
可以写成4×8。
学生2：
可以写成8×4。
教师：
这儿的“4”是什么?
“8”是什么?
学生3：
“4”是相同的加数，“8”表示有8个4。
教师出示：
4+4+4+3=15，你能改写成乘法算式吗?
学生1：
不能。
教师：
为什么?
学生1：
因为这道题的加数不相同。
学生2：
我能，我可以写成4×3+3=15。
教师：
你能给大家解释一下吗?
学生2：
在4+4+4+3=15中，有3个4相加，所以写成4×3，再加上另一个不相同的加数3，就是4×3+3=15。
学生1：
按他这样说，我可以写成3×4+3=15。
学生3：
我可以写成4×4-1=15。
教师：
你是怎么想的?
学生3：
把算式中的3看做4，就有4个4，也就是4×4，多加了1，所以减1。
学生4：
我可以写成5×3=15。
学生5：
你写得不对，5和3哪来的?
学生4：
我把3分成3个1，分别给3个4，4+4+4+3=15就变成5+5+5=15，也就是3个5，所以可以写成5×3=15。
学生6：
我也写成了5×3=15，但我和学生4想的不同，我从每个4里拿出1，组成3，4+4+4+3=15就变成了3+3+3+3+3=15，就是5个3，也可以写成5×3=15。
……
教师：
同学们真了不起，想出了这么多办法!
教学反思：
1，2的乘法口诀
【教学内容】教科书第8～9页的教学内容。
【教学目标】
1结合具体情境，经历编乘法口诀的过程，掌握1，2的乘法口诀并能应用口诀口算1，2的乘法算式。
2初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。
3在具体的生活情境中，让学生初步感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。
【教具、学具准备】教具：
实物投影仪。
学具：
小棒。
【教学过程】
一、情境引入教师出示例1的情境图。
教师：
小兔家来客人了，看，小兔正在干什么?
学生：
正在摆筷子。
教师：
你还看到了什么?
学生1：
小兔正在数有几根筷子——1双2根、2双4根……9双18根。
学生2：
桌子上摆了8双筷子，小兔的手里还有1双筷子，一共有9双筷子。
教师：
同学们观察得真仔细，你在家里也摆过筷子吗?
今天我们也来摆一摆，好吗?
二、探究新知
1摆一摆，填一填
教师：
请同学们用小棒代替筷子，1双1双地摆，一边摆，一边说出摆的双数和一共的根数。
学生操作小棒后，教师出示例1下面的表格。
教师：
小兔把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格，你能帮它填完整吗?
学生填写书上的表格后，抽学生说一说7双筷子有多少根，是怎么想的。
学生1：
我两根两根地数，因为6双12根，往后数2个，13，14，7双就有14根。
学生2：
我用加法算的，多1双筷子就加上1个2，6双有12根，12+2=14，7双就是14根。
教师：
根据刚才摆筷子的过程，你能用算式来表示2双、3双……9双筷子有多少根吗?
（1）学生独立写出算式。
（2）小组讨论交流。
（3）学生汇报，教师板书：
2+2=4
2+2+2=6
……
2+2+2+2+2+2+2+2+2=18
2列乘法算式，编口诀
教师：
观察这些算式，你发现了什么?
学生1：
加数都是2。
学生2：
一个算式比一个算式多加了一个2。
学生3：
算式越来越长。
教师：
你们能把这些加法算式改写成乘法算式吗?
试一试。
学生写，写后展示：
2×2=42×3=6……2×9=18
教师：
这些乘法算式的积，你是怎样得到的?
学生1：
我是根据加法算式得到的。
学生2：
看着小兔的表格，也可以得到。
教师：
还有一种方法，你想知道吗?
那就是利用乘法口诀来算。
（板书：
2的乘法口诀）
教师：
2×2=4，可以用“二二得四”这句口诀表示，“二二”表示2乘2，“得四”表示2和2相乘的结果是4。
（板书：
二二得四）
教师：
请同学们按这个方法试着说一说2×3=6，2×4=8，2×5=10可以用怎样的口诀去算。
学生试说，并交流。
（板书：
二四得八，二五得一十）
教师：
请同学们听一听：
“二五得一十”与“二五一十”哪句顺口易记?
学生：
第二句。
教师：
从2×5=10开始，乘积是两位数，为了说得顺口，便于记忆，我们不再用“得”字，直接说成“二五一十”。
试着说说2×6=12……2×9=18的口诀。
学生试说并板书。
教师：
观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀，你有什么发现?
学生思考、讨论后汇报。
学生1：
每一句口诀的第一个数都是“二”。
学生2：
每一句口诀的第二个数是按照从2～9的顺序来写的。
（后一个比前一个多1）
学生3：
得数一个比一个多2。
教师：
同学们真了不起，找出了这么多的联系，以后你就可以用自己的方法来记住这些口诀。
3教学例2
教师出示滑冰图，引导学生观察：
你看到了什么?
你能提出什么问题吗?
学生可能说出：
2个小朋友一组，有4组小朋友，共有几人在滑冰?
教师：
你能用乘法来计算吗?
学生：
2×4=8。
教师：
用哪句乘法口诀算?
学生：
用“二四得八”。
教师：
还有别的乘法算式吗?
学生：
4×2=8。
教师：
这个式子用哪句口诀算?
引导学生说出：
还是用“二四得八”。
4深化理解
（1）指导学生完成课堂活动第1题，摆一摆（每次摆2根小棒），边摆边说乘法算式和口诀。
（2）游戏：
对口令。
同桌两人合作，第一种玩法：
一生说口诀的前两字，另一生说口诀的后两个字；第二种玩法：
一生说乘法口诀，另一生说一个或两个乘法算式。
学生活动略。
三、课堂作业
指导学生完成练习二的第1题和第2题。
四、课堂小结
教师：
这节课你学会了哪些知识?
你用什么方法记忆1，2的乘法口诀?
引导学生小结。
教师：
这节课我们学会了编1，2的乘法口诀，那么3的乘法口诀呢?
课后想一想，下节课我们来解决这个问题，好吗?
五、教学反思：
2的乘法口诀（教学片断）
【教学内容】教科书第8～9页的内容。
【教学过程】根据摆小棒的体验，学生独立写算式。
有学生在写的过程中提出：
用加法太麻烦，可以用乘法算式吗?
（教师给予鼓励）学生列出算式后，在小组内讨论交流，然后汇报交流结果，教师板书出两种列式方法并对应排列：
2+2=42×2=4
2+2+2=62×3=6
…………
2+2+2+2+2+2+2+2+2=182×9=18
教师：
观察这两组算式，你发现了什么?
学生1：
加法算式太长了，用乘法比较简便。
学生2：
加数中有几个2相加，乘法中就是2乘几。
学生3：
两种算式得数都一样。
学生4：
它们的得数都是一个比一个多2。
教师：
请说一说你是怎么算出积的。
学生1：
我是两个两个数的。
学生2：
我是把上一题的得数加上2得到的。
学生3：
我的铅笔盒上有乘法口诀——二二得四、二三得六……
教师：
你能说说“二二得四”是什么意思吗?
学生：
“二二”就是2乘2，“得四”就是等于4。
教师（板书：
二二得四）：
你们观察“2×2=4”和“二二得四”，发现了什么?
你们能试着编出后面的口诀吗?
1的乘法口诀（教学片断）
【教学内容】教科书第10页例3及课堂活动，练习二第5，6，7题。
【教学过程】
1．教师引导编口诀
教师出示1根小棒。
教师：
这是几个几？
能写一个乘法算式吗？
学生：
1个1，1×1＝1。
教师：
1个1得1，能编一句口诀吗？
学生：
一一得一。
教师出示2个1根小棒。
注意1根1根地出示。
教师：
现在是几个几？
怎样用算式表示？
口诀可以怎样编？
学生：
2个1，1×2＝2，一二得二。
教师：
1×2＝2表示什么？
一二得二可以计算哪些乘法算式？
学生：
1×2＝2表示2个1得2，也可以表示1个2得2。
一二得二可以计算1×2＝2，也可以计算2×1＝2。
教师出示3个1根小棒。
教师：
能写出一个乘法算式和编一句乘法口诀吗？
学生：
1×3＝3，一三得三。
2．学生独立编口诀
教师：
刚才我们编了1的乘法口诀的前三句，你想一想，1的乘法口诀可能还有几句？
学生：
我想1乘1，1乘2，直到1乘9，应该有9句。
教师：
我们刚才已经编了3句口诀，你还能边摆小棒、边写算式，并编出相应的口诀吗？
教师：
请注意，在摆小棒时，每次要1根1根地摆，先摆小棒，再写算式，最后编出口诀。
学生自行摆小棒，写算式，编口诀。
教师参与、合作、指导。
3．交流理解
教师：
刚才你们编出了1的乘法口诀，能把你们编的口诀向大家交流吗？
学生：
我先1根1根摆了4根小棒，写出的算式是1×4＝4，编的口诀是：
一四得四，表示4个1是4；也可以表示1个4是4，因此这句口诀还可以算4×1＝4。
……
教学反思：
3的乘法口诀
（一）
【教学内容】教科书第13～14页的教学内容。
【教学目标】
1经历编3的乘法口诀的过程，感知3的乘法口诀的来源。
2熟记3的乘法口诀，能运用口诀进行口算。
3能通过观察、比较、操作、讨论、交流、推理、归纳等，积极主动地参与学习，培养学生的动手能力、口头表达能力和迁移学习能力。
【教具、学具准备】教具：
实物投影仪、课件。
学具：
学具盒（小棒）。
【教学过程】
一、引出新课
教师：
前面我们已经学习了1，2的乘法口诀，你能说一说吗？
按你的理解，知道我们今天的学习内容吗?
学生：
3的乘法口诀。
（板书：
3的乘法口诀）
二、探究新知
1教学例1
（1）观察例1插图，把例1补充完整。
教师：
图上画的是谁?
他们在干什么，他们是怎样分组的?
你能根据1，2的乘法口诀的学习，把例1的表格算式和口诀补充完整吗?
学生独立思考，把例1补充完整，教师指定一学生上台（黑板上）补充。
（2）探索口诀的编法，促进口诀理解。
课件显示完整的例1。
（随机抽取图或算式、口诀）
教师：
表格中的哪一个数可以表示8个组跳绳的人数？
学生：
24可以表示8个组跳绳的人数。
学生回答后，教师用课件显示人数、8个组的24人（闪烁印证）。
教师：
说说哪一个算式可以表示4个组跳绳的人数。
学生：
3×4=12（或4×3=12）可以表示4个组跳绳的人数。
教师用课件显
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