残缺也是一种完美 兼谈《爱之链》的教学反思文档资料.docx

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残缺也是一种完美兼谈《爱之链》的教学反思文档资料

残缺也是一种完美——兼谈《爱之链》的教学反思

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　开学不久，我接到了一个任务，在太仓市六年级语文教材培训中上一节公开课，课文是《爱之链》。

这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。

只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

但对于从来没有上过六年级的我来说，这无疑是一个艰巨的任务。

在反复试上的过程中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。

下面结合几个片段谈谈我的想法。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

一、以人入手？

从事展开！

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

[片段一]

师：

速读第一至四自然段，故事的主人公乔依给你留下了什么印象？

在印象深刻的地方圈圈画画。

（生速读、圈画）

师：

现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？

生：

乔依非常关心老妇人。

师：

你从哪里看出乔依非常关心老妇人？

生：

乔依赶紧安慰老妇人说：

“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？

里面暖和些。

”

师：

乔依还给你留下了什么印象？

生：

乔依是个非常热心的人。

师：

你从哪里看出乔依非常热心？

生：

他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。

生：

清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。

生：

他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。

师：

请带着你的感受来读好第四自然段。

（指名读，齐读）

师：

除此以外，乔依还给你留下了什么印象？

（学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈）

[片段二]

师：

速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

（生读、找）

师：

找到了吗？

哪一段？

（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。

也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（生静心默读，圈画。

师边巡视边提醒学生：

不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。

）

师：

读了这一段，你感受最深的是什么？

生：

乔依修车非常卖力，不顾一切。

师：

你从哪些地方感受到的？

生：

我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。

师：

你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师：

乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？

生：

我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。

生：

“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）

师：

读了这一段，你还感受到了什么？

生：

“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

师：

乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

生：

……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

生：

飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

生：

乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：

在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：

回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

生：

乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。

师：

你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？

你能联系课文中的句子说一说吗？

生：

老妇人在冷风中微微发抖……

生：

老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。

说明她很害怕。

生：

她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。

师：

读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。

如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

师：

再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。

看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。

师：

这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。

[反思]

以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式。

由于处理的方式不同，最后产生的效果当然也完全不同。

第一个片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。

学生能交流到两点：

乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。

但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。

第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。

第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。

我觉得第二个片段的可取之处在于：

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。

这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。

这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

片段二以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。

在交流时，交流以下三点：

一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。

这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。

也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：

死抠字词句了吗？

其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。

你想，中国的放块字是多么神奇啊！

简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。

如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

片段二在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

”等句子感受乔依的处境艰难。

抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

3、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。

因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。

我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习方法，比如：

边读边想，读书作批注。

都取得了较好的效果。

在片段二中，老师就比较注重学习方法的指导。

比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。

也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

在学生圈画时，老师也不忘提醒：

不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。

在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。

教完第四自然段，老师还及时地小结：

读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。

如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。

二、放任自由？

适度引导！

[片段一]

师：

叙述第十二自然段。

从女店主的话中，你读懂了什么？

生：

我知道了乔依就是女店主的丈夫。

生：

有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

生：

乔依会找到工作，他们的生活会好起来。

师：

对啊，有了别人的帮助，别人的爱，一切都会好起来的。

每个人的关爱都在传递，在延续，这就是一条——爱之链。

[片段二]

师：

叙述第十二自然段。

从女店主的话中，你读懂了什么？

生：

乔依就是女店主的丈夫。

生：

乔依帮助了别人就是帮助了自己。

师：

再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了什么？

生：

有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

师：

是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？

让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

生：

他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。

生：

每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。

师：

你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。

只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。

每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。

[反思]

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。

老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

片段一因为没有引导，学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱，乔依会找到工作，乔依和他妻子的生活会好起来的。

学生的理解还仅仅局限于课文中的人物，教师最后的点题也十分牵强。

片段二，学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。

可老师进行了适时地引导，是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？

让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？

还是……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。

也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。

此时，老师再点题：

乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。

只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。

每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。

这样就显得水到渠成了。

三、板书设计

[设计一]

爱之链

……→乔依→→老妇人→→女店主→……

[设计二]

爱之链

乔依女店主

老妇人

[反思]

第一种板书设计是一根直线状的链条，很清楚地表示了乔依曾经得到过别人的帮助，他也热心地帮助了老妇人，老妇人又帮助了女店主，女店主肯定还会继续帮助别人。

这样的设计清晰地展示了课文的叙事顺序，但遗憾的是，它没有表明爱之链是回环往复的，爱最终回到了自己手里。

第二种板书设计弥补了第一种的缺憾，但是它也并不是完美的。

虽然乔依和女店主之间是用虚线表示的，但给人以封闭空间的感觉。

似乎爱之链的故事只局限于课文中的几个人物。

有人说过，课堂永远是遗憾的艺术，正是有了这么多残缺，这么多不完美，课堂才显得那么真实、珍贵。

我想，残缺何尝不是一种完美呢？