高中英语写作教学策略.docx

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高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

摘要：

老师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，进步写作程度。

关键词：

引导者学生中心自主性学习写作教学

一、背景

长期以来，如何有效地进展英语写作教学一直困扰着广阔英语老师。

“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给老师修改〞是传统英语写作教学的一种形式。

这样的训练形式，往往使大局部学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广阔老师任务繁重，埋头修改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，老师见到习作头痛〞的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到鞭挞。

在当今，英语根底教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理搜集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的才能。

新的教育理论倡导以学生为中心，要求老师引导学生积极主动地参与英语学习。

如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地承受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的根底，是我们面临的一大课题。

基于英语根底教育改革思路，要改变这种现象，进步学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。

英语写作教学改革的目的就是要进步写作的教学效果，而进步写作教学效果表如今以下两个方面：

〔1〕促进学生主动学习，进步学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

〔2〕更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

根据以上问题，笔者进展了英语自主性学习写作教学的理论研究，希望能在此理论上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进展自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，进步写作程度。

二、理论根据

国外自20世纪70年代就开场研究与讨论自主性外语学习（AutonomyandLanguageLearning），国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。

以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：

学习是原有图式的根底上构建新的认知图式的过程。

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人〔包括老师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心〞的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面开展的人〞。

而Holec认为，学习者具备自主性学习才能意味着：

1〕能确定学习目的，即根据自己或别人〔如老师、学校、大纲和社会等〕的要求，确定不同阶段的学习目的，并在检测和评估学习成果的根底上强调或确立新的学习目的；能确定学习内容，即识别和搜集能帮助自己实现学习目的的相关学习材料；2〕拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的根本策略；3〕能控制学习的时间，地点和进度，能选择合适自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4〕能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目的，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。

自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以开展学生自主性、能动性、创造性为目的的理论活动，也是现代的教学理念。

自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成才能，最终塑造安康的人格。

三、施行

〔一〕引导性写作〔GuidedWriting〕

1．输出前的输入

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。

作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的根底上。

新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的根底上的。

输出前的输入可以使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。

因此上好此阅读文章至关重要。

老师可以采取以下做法。

〔1〕目的指引

目的指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进展教学目的分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。

如高一新教材第4单元Unforgettableexperiences的写作，老师可以指导学生在课前进展自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals,Tips为自主学习提供了方向。

如高一新教材第5单元theSilverScreen的Integratingskills局部的阅读局部是张艺谋导演的，?

一个都不能少?

剧情简介，作为范文。

写作局部的任务是：

写一篇影评。

要求学生先阅读剧情简介，然后答复表格中的问题。

这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。

课前老师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips:

Howtomakecommentsonafilm可大致理解电影评论的框架。

〔2〕创设情境，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输入中，老师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。

根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的根本框架，继而推出写作文章的根本构造。

接着学生可以根据根本构造根据上述的根本构造写提纲，做摘要笔录。

又如高一新教材第1单元，是在阅读根底上的写作──给网友写信。

学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的根本构造。

姓名和年龄〔Nameandage〕：

外表〔Looks〕：

兴趣〔Interestsandhobbies〕：

性格特征〔Personality〕：

表达找到网友的愿望〔Wishtofindane-pal.〕：

再如在进展Unforgettableexperiences的写作教学时，让学生在阅读文章的根底上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的根本构造。

根本构造分三个局部：

I．Introduction〔介绍局部〕：

时间，地点，人物，原因，准备等

II.Bodypart（主题局部）：

看了什么，做了什么。

III.Conclusion（结论局部）：

感想。

同时，老师宜多设置情景，使学消费生一种表达的欲望。

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。

就课文的观点进展讨论到从学生的实际情况出发进展讨论，是一个内化知识和形成才能的过程。

学生在讨论时思维活泼，在交流中自主性地获取写作的资源：

思想，观点，语言等。

2．输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进展课堂自主性写作。

〔1〕根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。

〔初稿阶段〕

〔2〕用一些必要的关联词,使文章有连接性和行文的逻辑性。

〔修订稿阶段〕

〔3〕再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。

〔定稿阶段〕〕

3．输出完成后，根据评价表进展自我评价和互相评价〔同桌〕，最后展示优秀范文，老师评价。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习才能必不可少的因素。

别人评价也可以促进学生的高程度的思维和学习活动；修改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论获得一致意见后再更正。

假设有争议的问题，可当场请教老师。

社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会进步他们自身的自我效能感。

教学理论中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进展自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐进步了他们的写作兴趣。

把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进展反思评价。

〔二〕自由写作〔Freewriting〕

每个周末的预习作业，老师可以让学生进展自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。

学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。

在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的考虑，思维得到激发，自主性学习才能得到进步。

学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来进步自己的写作程度。

周一定期上交，老师修改，积极写评语。

评语主要采用朋友式的交流方式，讨论学生文章立意的新颖之处，思想的深度，构造的明晰度以及表达是否准确和得体等。

这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己获得了多大的进步。

老师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏〞上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。

speed,runafter,choice,happiness,cruelty,peace.

Itwasaquietevening.Iwasdoingmyhomeworkinmyroom.Whiledoingmyhomework,Iheardsomenoise.WhenIgottotheplacewherethenoisecamefrom,Isawamouse!

ItspedquicklyassoonasIappeared.Iranafteritandshouted,“Canwehaveatalk,Mr.Mouse?

〞Hereplied,“ButIhavenochoicebuttorun.〞Isaid,“No,ifyoudon'ttakeawayourthings,wewon'tbelikethis.〞“Butyouhumanbeingsbringallthegoodsforyourselvesandsharehappinessonlywithyourselves.Whatdoweeat?

〞Iwassurprised.Andthemousestartedtospeakagain,〞“Therearewarshereandtherewhicharefullofcrueltybetweenyouhumanbeings.It'sbecauseyouhumansaretooselfishandpeacedoesn'twanttogetclosetoyou!

〞

〔三〕延续性写作〔ContinuousWriting〕

老师出一个大题目，如MySchoolLife,MyHometown等〔以记叙文为主〕，要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上得意有趣或有意义的组名。

老师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。

小组成员分工合作，并且都有各自的职责，指导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。

各个小组在老师规定的时间内完成〔半个学期，甚至一个学期〕，最后进展评选。

对优秀者予以表扬、鼓励。

老师必需要求学生：

写作前要列出写作提纲，让老师过目，以后每次按这个提纲写；对违背规定搞突击完成任务者要给予教育。

各小组应该认真参照执行，并定期由老师、班委会、组长检查方案执行情况，给予优劣等级评价。

这样做不仅培养和进步学生方案学习活动的才能，同时还能锻炼学生执行方案的自主才能和毅力。

优秀的续集故事可以在学期完毕后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

〔四〕要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开场训练写作时。

其内容可包括：

师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论构造层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择适宜的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与老师评价相结合

教学理论中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进展自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐进步了他们的写作兴趣。

老师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其缺乏处，使学生有努力的方向。

对于根底较差的学生,需要老师对其面批面改，做到边启发，边修改，边解释。

这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而获得更好的效果，大面积进步了教学质量。

老师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

公布参考答案供学生作为学习的范文。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会考虑，随时看到自己获得的成绩和存在的缺乏，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目的，更有效地进一步学习。

四、完毕语

开展自主性学习写作教学，引导学生进展自主学习，激发学生写作兴趣，进步写作才能和写作程度，是一个循序渐进的过程。

广阔老师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的根底。

参考书目：

1．戴军熔，普通高中学生英语自主性学习才能调查与分析，?

中小学外语教学?

，2004年；

2．Holec,H.1985.“Onautonomy:

someelementaryconcepts〞inRiley（ed.）.Discourseandlearning.

3．叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，?

中小学英语教学与研究?

，2003年；

4．傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，?

中小学英语教学与研究?

，2004年；

5．鲍艳桦，普通高中学生英语自主学习课堂教学的理论研究──“P—T—P〞自主学习立体形式〞，普通高中学生自主学习课堂教学的理论研究课题报告。